Статья
по теме «Дезадаптация,
связанная с нарушением правописания».
Автор:
Сербина Любовь Александровна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №7 имени
Береста А. П. г. Ростова-на-Дону
Описание
работы: предлагаю вам статью по теме «Дезадаптация, связанная с нарушением правописания». Данная работа будет полезной
учителям начальных классов и воспитателям детских садов, родителям
первоклассников.
Первый класс школы - один из наиболее существенных
и критических периодов в жизни детей. На ребенка влияет целый комплекс новых
факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно
длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не
всегда привлекательных, обязанностей. Организм ребенка приспосабливается к этим
факторам, мобилизуя систему адаптационных реакций. Адаптация к школе далеко не
у всех детей протекает безболезненно. У некоторых детей она не наступает
совсем, и тогда приходится говорить о социально-психологической дезадаптации
ребенка к школе, которая ведет к серьезным последствиям для него (вплоть до
невозможности получить полноценное образование и найти свое место в жизни).
Проявление школьной дезадаптации выступают в
основных четырех формах: нарушение обучения, нарушение поведения, нарушение контактов
и смешанные формы дезадаптации. Наиболее часто школьная дезадаптация
проявляется в невоз-можности обучения ребенка по программе, вполне
соответствующей его способностям, иначе говоря, отсутствие "школьной
зрелости". В числе других причин можно назвать недостаточный уровень
интеллектуального развития ребенка, его социальную незрелость, неумение Все эти
факторы приводят к вполне определенным трудностям обучения.
Все многообразие школьных трудностей можно условно
разделить на 2 типа:
- специфические, имеющие в основе те или иные
нарушения развития моторики, зрительно-моторных координаций, зрительного и
пространственного восприятия, речевого развития и т. п;
- неспецифические, вызванные общей ослабленностью
организма, низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью,
низким индивидуальным темпом деятельности.
На уроке неадаптировавшийся ученик отличается неорганизованностью,
повышенной отвлекаемостью, пассивностью, инфантилизмом.
Письмо такого ученика выделяется неустойчивым
почерком. Неровные штрихи, различная высота и протяженность графических
элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор - вот его
характерные черты. Ошибки выражаются в недописывании букв, слогов, случайных
заменах и пропусках букв, неиспользовании правил.
Эти же причины определяют и характерные трудности
чтения: пропуски слов, букв, угадывание, быстрый темп чтения, но плохое
восприятие прочитанного, очень медленный темп чтения.
При обучении математике трудности выражаются в
неустойчивом почерке, фрагментарном восприятии задания, трудностях переключения
с одной операции на другую в процессе деятельности.
Очень много детей
приходят в школу с плохо развитой тонкой моторикой, почти каждый второй.
Следовательно, в первом полугодии учитель должен уделять особое внимание
моторике - заниматься с учениками штриховкой, рисованием, писать графические
диктанты.
Поскольку формирование каллиграфических навыков
является одним из самых трудных участков работы в процессе обучения грамоте,
каждый творчески работающий учитель по-своему старается преодолеть возникающие
здесь трудности.
Для развития мелких мышц кисти, ручной умелости
необходимо организовать различные виды трудовой деятельности (вязание, вышивка,
аппликация, лепка, различные поделки из бумаги и бросового материала). Следует
применять на уроках пальчиковую гимнастику, что способствует повышению
работоспособности, развитию речи, облегчает усвоение навыка письма. Результаты
исследований показали тесную взаимосвязь между исходным уровнем развития тонких
движений кисти и успеваемостью учащихся.
Постоянная смена деятельности в процессе урока
диктуется возрастными особенностями ребенка. Мы систематически и успешно
применяем на уроках физкультминутки, в которых сочетаются движения с речью.
Речь как бы рифмуется движениями, становится более громкой, четкой,
эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слух, восприятие. В
результате у детей закрепляется правильное произношение звуков, создается
эмоционально положительный настрой на обучение. Опыт работы свидетельствует,
что ручной труд, пальчиковая гимнастика, физкультминутки, различные графические
упражнения, несомненно помогают с меньшим напряжением освоить программный
материал.
Хорошими упражнениями являются списывание печатного
текста, письмо " в воздухе ", лепка букв из пластилина,
конструирование букв из их элементов.
Формирование графических навыков - процесс сложный
и длительный. На первом этапе обучения, когда формируются первые графические
навыки, необходимо отдать предпочтение физическим упражнениям, направленным на
включение в работу всего организма (поворот рук, ног, головы, глаз, наклоны
влево, вправо, вперед, назад), упражнениям, развивающим мелкие мышцы пальцев
рук, волнообразным движениям спины и позвоночника. Последующие минуты отдыха
могут сопровождаться музыкой, речевыми упражнениями.
Работа по развитию
кисти и коррекции имеющихся недостатков должна проводиться в тесном контакте
родителей, учителей начальных классов и специалистов. Это обеспечит
преемственность контроля над формированием правильного двигательного навыка и
поможет быстрее достичь желаемых результатов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.