Приемы эффективные для знакомства и изучения драматических произведений русской литературы

Приемы эффективные для знакомства и изучения драматических произведений русской литературы

  На уроке знакомства с  пьесой подобрать  материал, сведения, связанные с жизнью пьесы на сцене, с 1-ой постановкой в театре, об эпохе, среде, которую отражает писатель в своём произведении.

Чтение драмы начинается с перечня действующих лиц. Читая афишу, предложить представить героев пьесы, комментируя место и  время действия, социальное положение, возраст героев. Возможна краткая характеристика героев, взятая из замечаний самого автора

         На 1-ом месте стоит выразительное чтение преподавателя, обязательно читается 1 действие драмы. При образном изучении читаются отдельные явления. В ходе анализа учитель участвует вместе с обучающимися в чтении по ролям.   Определенное место на уроке должно занимать прослушивание грамзаписи отдельных явлений и монологов.

  Пьеса должна быть прочитана дома, но на занятии учитель читает начало или использует запись (например, на 1 уроке по «Грозе»).  Чтение должно присутствовать на уроке. Анализ подчиняется чтением. Логическим переходом к анализу может стать беседа с целью выявить особенности восприятия драматического текста (О чём пьеса? Каков конфликт? В течение какого времени? Какие герои? Место действия?).

     Обучающийся должен представлять себе то, что читает преподаватель на первом уроке. Педагог должен обладать хорошими актерскими способностями,  способностями, дикцией, чтобы передать суть действия.

Можно предложить учащимся подготовить сообщение о своем герое.

   Как вы представляете облик своего героя?

       Его манеру одеваться, говорить, держаться?

       Каков внутренний мир героя?

       Каково его отношение к окружающим?

      Как его характеризуют другие герои?

 Нужно помнить, что воображение должно опираться на историко-литературные (бытовые) явления, детали, события, если этого нет, оно может превратиться в бесплодное фантазирование.

На первом занятии должно быть проанализировано 1 действие драмы, так как 1 действие - это экспозиция, несет в себе начало, то, что предшествует. Подробный анализ 1 действия дает возможность в последующем организовать самостоятельную работу учащихся над 2, 3, 4 действием. Все сцены и акты нельзя разбирать с одинаковой глубиной, поэтому для анализа отбирают сцены наиболее важные в идейном и художественном отношении (например, сцены, связанные с кульминацией драмы) и должны рассматривать финальные сцены. В процессе анализа в поле зрения  должна быть не только речь действующего лица, но и ремарки, афиша, замечания к ней, слово как звучащая единица речи. Речь героя всегда интонационно окрашена и имеет определенный подтекст. Только раскрывая его можно правильно услышать речь героя.

Приёмы активизации воображения читателя:

1.   Воссоздание атмосферы театра (Представьте себе, распахнулся занавес, что вы увидите на сцене?).

2.   Выразительное чтение самих сцен учителем, подготовленные профессиональные записи.

3.   Устное словесное рисование (Каким вы представляете себе героя в … момент? О чем думал каждый из чиновников, когда шел на вечер к городничему?).

4.   Режиссерский комментарий - это ролевая игра для словесного рисования костюмов, декораций, выходов актеров.

5.   Создание мизансцен. Требует вообразить не одного персонажа, а представить его место на сцене, в определённый момент спектакля, рядом с другими действующими лицами.  Представить движения действия лиц в сцене. (Как бы вы расположили чиновников в 1 явлении «Ревизора»? Как вам видится выход семьи Кабановых?).

6.   Использование наглядности (фотографии сцен спектакля, актеров). Не следует ограничиваться фотографией одного актера или иллюстрацией одного художника. Правильнее привлекать фото нескольких актеров одной и той же роли. Использовать материал о работе актера над ролью с привлечением кинофрагментов.

Не пропускать ремарки. Вместе с репликами героя, его действиями и поступками, пытаться через ремарку проникнуть в психологическое состояние героя.

Основные приёмы создания образа:

речевая характеристика,

манера речи,

характеристика героя через схожие поступки.

Вспомагательные средства:

портрет,

самохарактеристика героя,

его характеристика в речи других персонажей.

 На заключительном этапе возможен просмотр кинофильма, спектакля и их обсуждение.

На заключительном этапе рекомендуется привлекать работы критиков, литературоведов, сопоставлять точки зрения на одно произведение или образ, сопоставлять трактовки героя разными актерами, сопоставлять драматургию русскую и зарубежную. Всё это создаёт проблемную ситуацию.

 Применить  межпредметные связи, используя следующие вопросы:

1.   Совпадает ли развитие действия фильма с действием пьесы.

2.   Какие новые сцены заметили, каков их смысл.

3.   Как показана обстановка.

4.   Соответствует ли это замыслу писателя?

5.   Как актеры трактуют главные образы. Согласны ли вы с трактовкой.

6.   Как  режиссёр и актер используют ремарки и другие авторские указания в создании образов и других сцен.

7.   Какие вы заметили режиссерские, операторские находки?

Примеры заданий, которые можно предложить учащимся основной школы

1.     Творческие задания с опорой на современные информационные технологии на уроках литературы при изучении драмы .

1) Самостоятельная поисковая работа учащихся, предполагающая использование Интернет-ресурсов, мультимедиа библиотеки школы, конечным итогом которой может стать написание творческой работы, подготовка сообщения, презентации или фотогалереи. Учитель в данном случае, разбив учащихся на группы, может дать ориентировочные вопросы, направляющие и организующие информационный поиск школьников. Так, при изучении пьесы А. Н. Островского «Гроза» между группами учащихся может распределить следующие темы для поисковой работы: «Жизнь купечества в пореформенной России», «Домострой в русской семье XIX века», «История создания пьесы», «Сценическая история "Грозы"», «Образы Катерины и Кабанихи на сценах российских театров», «Примечания Островского к постановке пьесы» .

2) Использование фрагментов экранизаций и сценических постановок  целесообразно  при изучении драмы, что обусловлено спецификой данного рода искусства. Основной отличительный признак драмы заключается в ее способности интегрировать в себе элементы и словесного, и сценического искусства.. Знакомясь с различными режиссерскими интерпретациями драматического произведения, первыми отзывами театральных критиков, сценической историей отдельных образов и т. д., учащиеся не только «зримее» воспринимают текст пьесы, но и «погружаются» в ту историко-культурную ситуацию, в которую она и была создана.

3) Размышления учащихся над проблемным вопросом или проблемной ситуацией, моделью которой может стать приглашение учителя подумать над тем, что бы они предприняли на месте Раневской – героини чеховского «Вишневого сада». Здесь задействуются разнообразные, порой взаимоисключающие точки зрения на личность автора и его героев, с которыми учащиеся знакомятся в ходе сопоставления различных интерпретаций произведения в кино и на сцене.

4) Создание рекламных проектов по прочитанному.

Учащиеся получают домашнее задание разбиться на микрогруппы и коллективно создать рекламный ролик на пьесу того или иного автора (А. Н. Островского, А. П. Чехова, А. М. Горького, А. В. Вампилова и др.).

5) На основе применения компьютерных технологий:

а) составление интерактивных литературных викторин, кроссвордов, ребусов и головоломок по художественному произведению;

 б) создание макета иллюстраций к тексту, обложки к книге;

 в ) создание фотогалереи.

Работа в группах по 5-6 человек. Ученики находят цитаты, содержащие информацию о герое, выявляют важнейшие стороны его личности, сопоставляя их с иллюстрациями известных художников к произведению, размещенных на Интернет-сайтах. Так, работая над созданием фотогалереи героев «Вишневого сада»       А. П. Чехова, ученики могут сосредоточить свое внимание на художественных деталях, характеризующих персонажей пьесы. Заключительный урок – защита творческих работ, включающий элементы рефлексии: Что удалось? Над чем стоит еще поработать? Что новое удалось увидеть в характере героев?