Приемы и методы повышения мотивации к учебной деятельности на уроках русского языка и литературы

Приемы и методы    повышения мотивации к учебной деятельности на уроках русского языка и литературы

                                             Интерес к учению появляется  только тогда, когда

                                             есть вдохновение,  рождающееся от успеха

                                                             В.А. Сухомлинский

Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает «удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата»                                                              Б.И. Додонов

Мотивация – это самая сложная проблема, с которой приходится работать всем педагогам. Высшей учебной мотивацией ученика является интерес к предмету. Отечественные психологи подчеркивают, что интеллектуальная активность ребенка в целом направляется и подчеркивается интересом – именно он оказывает влияние на направленность внимания и мысли. 

 Почему снижается учебная мотивация школьников по мере пребывания их в школе? Все дети, когда идут учиться в школу, хотят учиться, что происходит потом, кто в этом виноват? И главное, что делать? Мысль о том, что интерес ребенка к учению в значительной мере зависит от содержания образования, вряд ли поддается сомнению. Но остается вопрос: почему для ребенка, генетически предрасположенного к учению, процесс обучения превращается в тяжелую повинность, трудную, малопривлекательную работу.

Снижение положительной мотивации школьников - проблема, которая остается актуальной до сих пор. Снижение мотивации чаще всего наблюдается у детей подросткового возраста.

Важнейшая задача учителя состоит в том, чтобы обучить детей способам овладения разными видами деятельности, не дать угаснуть интересу к ним.

На сегодня государство требует от школы выпускника, соответствующего критериям творческой, социально-ориентированной личности, которая имеет способности к самопознанию, самооценке, непрерывному личностному и профессиональному совершенствованию.

А для этого необходимо решать следующие задачи:

1.     Формирование положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла.

2.     Формирование толерантности в учебных взаимодействиях.

3.     Развитие коммуникативной компетенции у обучащихся.

4.     Создание благоприятного психологического климата в учебном коллективе.

Чтобы реализовать поставленные задачи, необходимо создать условия для развития мотивации  школьников на каждом уроке, в том числе и на уроках русского языка и литературы.

Мотив (от французского motif) – побудительная сила, причина; от латинского – приводить в движение, толкать. Мотивация – совокупность мотивов, побуждающих человека к основной деятельности, процесс действия мотива.

Ведущими мотивами ученической деятельности могут быть и внешние, и внутренние мотивы

Разумеется, все мы хотим, чтобы деятельность наших учеников направлялась внутренними мотивами, но и внешняя мотивация может привести к постановке цели деятельности, если это только не отрицательный (боязнь плохой отметки), а положительный мотив (желание получить хорошую отметку).

 Высшей учебной мотивацией ученика является интерес к предмету.

         Выделяют пять уровней учебной мотивации:

1.     Первый уровень – высокий уровень мотивации, учебной активности. (У таких учащихся есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Учащиеся четко следуют всем указаниям педагога, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)

2.     Второй уровень – хорошая мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3.     Третий уровень – положительное отношение к учебному заведению, но оно привлекает таких учащихся внеучебной деятельностью. (Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учащимися, иметь красивые принадлежности. Познавательные мотивы у таких учащихся сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)  

4.     Четвертый уровень – низкая мотивация. (Эти учащиеся посещают учебное заведение неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к учебному заведению.)  

5.     Пятый уровень – негативное отношение к учебному заведению, школьная дезадаптация. (Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с педагогом. Учебное заведение нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях учащиеся могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных учащихся отмечаются нервно психические нарушения.)

     Однажды учащийся сказал на уроке: «Мне тогда все понятно, когда интересно». Значит, учащемуся должно быть интересно на уроке. Надо иметь в виду, что «интерес» (по И. Герберту) – это синоним учебной мотивации. Если рассматривать все обучение в виде цепочки: «хочу – могу – выполняю с интересом – личностно – значимо каждому» (Якиманская И.С.), то мы опять видим, что интерес стоит в центре этого построения. Так как же сформировать его у учащегося? Как пробудить любовь к своему предмету? 

         Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них - разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации. 

.

Какие же  условия способствуют развитию познавательного интереса у учащихся?

• Подборка интересного, содержательного  материала, способного удовлетворить познавательные запросы и  потребности  учащихся.
• Организация обучения, при которой учащийся вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний.
• Работа в группах и парах.
• Применение ИКТ на уроках
• Понимание учащимся нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.
• Опора на ранее усвоенные знания .
• Обучение должно быть трудным, но посильным – разноуровневые задания.
• Создание проблемных ситуаций.
• Проектная деятельность.
• Непрерывный контроль деятельности учащихся (необязательно учителем) .Чем чаще проверяется и оценивается работа учащегося, тем интереснее ему работать.
• Позитивная психологическая атмосфера урока.
• В обучении должны создаваться возможности для творчества.
• Эмоциональная окраска урока.
• Создание на уроке ситуации успеха для  каждого  учащегося.
• Поддержка  стремления к саморазвитию, самосовершенствованию.
• Гуманное отношение ко всем учащимся – способным, отстающим, безразличным.

         Я предлагаю следующие приемы и методы  развития учебной мотивации на уроках русского языка и литературы.

                                        Прием  «Необычное начало урока»

        В начале урока я могу предложить своим ученикам эпиграф, афоризм, притчу, сказку, ребус, кроссворд, загадку, фотографию, картину, музыкальную заставку,песню, видеофрагмент, предмет и плавно подтолкнуть к изучению новой темы.

       Эпиграф — один из моих любимых приёмов. Вот некоторые примеры использования эпиграфов на уроках русского языка.

  6 класс. Русский язык. Тема «Глагол»

«Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи» (А.Югов).

- Почему русский писатель и литературовед Алексей Югов назвал глагол «огнепышущей» частью речи?

   Ребята строят свои догадки о роли глагола в русском языке.

     9 класс. Русский язык. Тема «Цитаты».

    У детей на столах лежат разные тексты с цитатами. Учитель задает вопрос:  «Чем похожи тексты?» Ученики  отвечают, что во всех текстах  много цитат. Затем им предлагается просмотреть видеофрагмент На экране учащийся и  учитель.

 Ученик говорит:

- Зачем включать в рассказы цитаты из никому не известных сочинений?

Ведь писатели и поэты становятся известными благодаря совсем другим произведениям?

Учитель:

- Включенные в текст цитаты всегда интересны. Они придают аргументам весомость, а всему произведению добавляют достоверность.

- Кто прав? Докажите.

7 класс. Литература.  Рассказ Ю. Казакова « Тихое утро» .

Вхожу в класс.  Сообщаю детям, что  на телефон пришло СМС. Зачитываю:

- Семиклассники, приглашаю всех желающих в мою деревню на рыбалку на выходные дни. Ко мне уже приедет друг из Москвы Володя. Сразу хочу предупредить, что подъем в 4 часа утра. Подумайте, как избежать трудных ситуаций на реке?  Полюбуйтесь пейзажем наших русских просторов.

 У детей сразу возникает непреодолимое желание прочитать рассказ и обсудить поступки героев.

                           Приём «Привлекательная цель» или «Удивляй!»

         Этот прием основан на повышении мотивации детей в начале урока, когда учитель находит такой угол зрения, при котором обыденное становится удивительным.

5 класс. Русский язык. Тема урока «Имена существительные собственные и нарицательные».

Вопрос: «Каких существительных больше в языке: собственных или нарицательных?»

 Вопрос заставляет поразмышлять. Например, река – нарицательное существительное, но рек много. Следовательно, имен собственных, возможно, больше, чем нарицательных. Вывод неожиданный, удивительный.

5 класс. Тема урока «Корень слова». Существуют слова, которые не имеют корня, например, глагол вынуть.

7 класс. Литература. Тема урока «А.С. Пуш­кин. Обзор жизни и творчества поэта. Поэма «Полтава»».

   -  В России установлено 300 памятников Александру Пушкину, а всего в мире насчитывается 670 гранитных или бронзовых солнц русской поэзии. Это абсолютный рекорд по количеству памятников русскому писателю.

- Почему так много памятников установлено А.С. Пушкину за  пределами России?».

                             Метод создания проблемной ситуации.  

         Сущность его в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести учащихся к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Создание проблемной ситуации возможно через формулирование проблемных вопросов, задач, заданий поискового характера. На каждом из этапов урока можно использовать проблемные вопросы: вопросы, адресованные учащимся, в которых сталкиваются противоречия; вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить; вопросы по установлению причинно-следственных связей. Открытие каждой причины - шаг к более глубокому пониманию.

     6 класс. Русский язык. Тема «Неопределенная форма глагола»

На доске записаны слова: играть, ехать, колоть, пить.

Детей прошу определить лицо и число глаголов. У детей недоумение, так как задание невыполнимо.

    10 класс. Литература. Тема «Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского»

         Задание. Опираясь на текст произведения (сцена перед смертью Андрея Болконского), постарайтесь «расшифровать» пророческий сон князя Андрея Болконского: что предвещает этот сон герою? Что хотел донести автор до сознания читателя, используя приём описания сна?

                                Прием «Прогнозирование».

          Перед уроком с использованием технологии продуктивного чтения по тексту Любови Губайдуллиной «Откровение Байкала» я раздаю листы в форме облака,  «Облако прогнозов». Прошу записать свои предположения о содержании текста на этих листах и вывесить их на доске.  
После кропотливой работы над текстом, в ходе которой дети построили диалог с автором, проверяется соответствие прогнозов реальному содержанию теста, ощибочные варианты удаляются с доски. Обсуждаются оставшиеся варианты.

          На  уроке литературы можно так сформулировать задание:

- Послушайте название произведения, с которым будем работать на уроке, и попробуйте определить жанр произведения, тему, возможные события.

                                   Мнемотехнические приёмы

          Мнемотехника — совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.  Ещё  древние греки успешно применяли мнемотехнику. Используя её, они  приобретали способность быстро запоминать большой материал, показывая при этом своё ораторское искусство

Прямое и переносное значения слова

Железную подкову кузнец ковал коню.

Я в человеке волю железную ценю.

Хоть звона наковальни не слышала она,

Но, как железо, прочной и крепкой быть должна.

Грущу по Вас или по Вам?

Запомнить правильное употребление словосочетания нам помогут инициалы А.С.Пушкина.

«Родная, я грущу по Вас», -

И подписался просто А.С.

Грущу (тоскую) по Вас.

Пушкин Александр Сергеевич

 Спортсмен

        Человек 5 – 6 ребят, несмотря на объяснение, что здесь два корня спорт + смен, все равно писали с ошибками (спорцмен, спортцмен).  Пока один из них однажды не воскликнул:

- Я забыл дома сменку, спортивную сменку.

                              Игровые приемы (дидактические игры)

 Игра «Классификация». Можно соревноваться двум командам или играть просто так, не соперничая. Классифицировать можно самые разные множества: буквы алфавита, ошибки в диктанте, любой список слов, книги на полке, предметы в школьном расписании, телепередачи, месяцы и дни недели, и многое другое. Очень интересно классифицировать литературных героев. Главное – чтобы множество   было всем известно и четко ограничено.

Задание. Выпишите   из текста незнакомые слова. Классифицируйте их.

Опишите принцип, который лег в основу классификации, перечислите источники, к которым с вашей точки зрения, необходимо обратиться,чтобы пояснить значение незнакомых слов в каждой из категорий

         Байкал – это уникальное творение природы, самое глубокое и древнее озеро планеты. В нем обитает большое число эндемиков, которые нигде больше не встречаются. Его длина составляет 636 км, средняя ширина около 20 км (от 24 до 79 км), наибольшая глубина 1642 м (средняя 744 м). Дно Байкала на 1167 м находится ниже уровня Мирового океана, а зеркало его вод – на 455 м выше. Объем озера составляет 23,6 тысячи км³. В Байкал впадает 336 рук и ручьев (постоянные притоки), а вытекает всего одна река – Ангара.

Байкал – это 20% мировых запасов пресной воды, притом очень чистой, холодной и богатой кислородом. В байкальской воде очень мало растворённых и взвешенных минеральных веществ, ничтожно мало органических примесей, много кислорода. Вода в Байкале холодная. Температура поверхностных слоёв даже летом не превышает 8-9°C, Температура глубинных слоёв – около 4°C. Вода в озере настолько прозрачна, что отдельные различные предметы видны на глубине 40 м. Чистейшая и прозрачнейшая вода Байкала содержит так мало минеральных солей (96,7 мг/л).

В Байкале обитает около 2600 видов и подвидов водных животных, более половина из них является эндемиками, то есть обитают только в этом озере. 27 видов рыб Байкала нигде более не встречаются. Рачок эпишура – эндемик Байкала – составляет до 80 % биомассы зоопланктона озера и является важнейшим звеном в пищевой цепи водоёма. Он является активным фильтратором, пропускает через фильтрационный аппарат воду, очищая её.

                                                                         А.П. Садчиков

Игра «Продолжить ряд». Нужно продолжить ряд, догадавшись, какая закономерность лежит в его основе. Ответ нужно пояснить.

          Вот пример:               

o    Апельсин, банан, виноград…. Ответ: груша (следующая буква алфавита)

o     О, Д, Т…(?) Ответ: Ч (даны первые буквы числительных по порядку: один, два, три…четыре).

o    Паук, таракан, мышь… Ответ: птица или человек (в этом ряду – название животных в порядке уменьшения количества ног)

o    Медведи, сестры, поросята… Ответ: например, мушкетеры (слово, которое вместе с числительным три образует название художественного произведения).

o    Дорога, ремонт, милиция… Ответ : фары (это слово начинается с фа, продолжая музыкальный ряд дорога, ремонт, милиция, и одновременно относится к тематике ряда)

 Игра «Четвертый лишний». В каждом ряду из четырех элементов нужно назвать лишний – тот, у которого нет качества, характерного для всех остальных. Участник должен пояснить ответ.

• крик, кричать, квакать, кукарекать (имя существительное)
• золото, ураган, молоко, болото (не содержит полногласных сочетаний)
• лебедь, воробей, ворона, попугай (остальные мужского рода)
• рыба, рак, угорь, скорпион (остальные слова дали названия созвездиям Зодиака)

Игра  «Аукцион»

Предварительная подготовка: учащиеся (9-11 кл.) получают задание детально ознакомиться с биографией писателя, воспользоваться дополнительной литературой, подготовить интересные сообщения по лотам аукциона. Например, при изучении биографии Л. Н. Толстого, предлагаем следующие «лоты»:

• Детские годы в Ясной Поляне;
• «Университеты» Толстого;
• Участие в Крымской войне;
• Начало творческой деятельности;
• Реформаторская деятельность в Ясной Поляне;
• Лучшие произведения Толстого;
• Мировоззрение Толстого, отношение к церкви, религии;
• Последние годы жизни.

Наивысший балл получают учащиеся, которые подготовили полные и интересные сообщения и «выкупили» несколько лотов.

                                   Прием «Дискуссия»    

         Данный  прием великолепно работает в старших классах. Однако дискуссия не всегда возникает самопроизвольно. Чаще ее надо специально организовывать.

!0 класс. Литература.Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети».

 Тема «Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Черты личности, мировоззрение Базарова»

Задание. Продолжите спор Евгения Базарова и Павла Петровича Кирсанова

= На чьей стороне ты? 

          Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у учащихся является создание ситуаций успеха. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данной, темы. Этому могут способствовать следующие приёмы:

                                       Прием «Оратор». 

 - За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

                                         Прием «Автор». 

- Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

                                        Прием «Профи».

 -Исходя из своей будущей профессии, объясни, зачем тебе необходимо освоить эту  тему?

                                          Прием «Кумир» 

         Раздать фотографии «кумиров» учащимся (известные артисты, спортсмены, певцы, блогеры, ученые и т.д).

- Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?

                                 Прием «Фантазёр» 

 - На доске записана тема урока.  - Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

                    Прием  «Верные - неверные утверждения»

      Предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

                                     Прием «Лови ошибку» 

  Объясняя материал, намеренно допускаю ошибку. Сначала учащиеся предупреждаются об этом заранее. Иногда им можно в случае обнаружения моей преднамеренной ошибки «сигналить» об этом интонацией или жестом. Надо научить учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, если таковое требуется. Нужно поощрять внимание учащихся.

                            Приемы и методы проектной технологии

           С точки зрения учащегося проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельное, в группе, самому. На уроках русского языка и литературы школьники выполняют разные проекты: история словарей, схем, сообщения по истории слов, фразеологизмов, сочинения на лингвистические темы, проекты на определенную тему. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают урок более интересным.               

             Технология шестиугольного обучения (автор Рассел Тарр)

           Есть несколько вариантов использования данной технологии.Вы можете вписать учебный материал в шестиугольники, разрезать их, и предложить учащимся  собрать мозаику.  Например, по теме: «Серебряный век русской поэзии». Учащиеся работают в группах. Соты были заполнены терминами, определениями, основными особенностями литературных  течений, именами поэтов данного периода, а также названиями их произведений. Учащимся  надо  не только логично соединить шестиугольники, но и рассказать данный материал, опираясь на получившуюся цепочку.

           Этот метод можно включить в работу  с выразительными средствами: на шестиугольниках записаны примеры предложений с использованием выразительных средств. Учащимся необходимо объединить примеры и соединить с названием выразительного средства.

          Работа в группах. Каждая из групп заполняет свои шестиугольники. Затем группы обмениваются и стараются собрать мозаику своих товарищей. Данный вариант, на мой взгляд, целесообразнее использовать при повторении объемного материала, например, на уроке литературы по теме «Образы помещиков  в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души». Класс разделен на микрогруппы. На доске шестиугольник с изображением помещика, а у учащихся чистый шестиугольник. Каждая группа описывает помещика по определенному направлению: описание дома и интерьера комнат, внешность, обед, разговор о покупке душ. После этого каждая группа представляет свою работу и приклеивает свой шестиугольник к портрету. Так получается общая характеристика помещика. Второй вариант работы. Каждой группе дан свой помещик, на чистых шестиугольниках записывают характеристику. В итоге получается общая характеристика всех помещиков, делается вывод. Данные шестиугольники можно использовать на дальнейших уроках по поэме, проверяя знание текста. Например, соотнести характеристику с помещиком.

                   Приемы повторения пройденного на уроке

      На этапе повторения изученного материала важно, чтобы учащимся было интересно проработать этот материал. Как же это можно сделать? Использую разные приёмы, чтобы, выполняя задание, учащийся самостоятельно и по-своему выражал полученное на уроке знание.                                  

                                       Прием «Своя опора»

Учащийся составляет собственную опорную схему или развернутый план ответа по новому материалу. Составление алгоритмов, памяток. Пример, алгоритм разбора слова по составу.

                                       Прием «Цветные поля»

Прием интерактивного обучения. Учащийся, выполняя письменную работу, отчеркивает поля цветными карандашами. Цвета отражают разный смысл обращения к учителю. Красный – проверьте, исправьте ошибки. Зеленый – отметьте ошибки, я сам исправлю. Синий – укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю.

                         Прием «Повторение с расширением»

 Учащиеся составляют серию вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания нового материала.

                                 Прием «Свои примеры»

 Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала.

                     Прием «Повторение с одновременным контролем»

 Учащиеся составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу в виде теста, кроссворда. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие на них отвечают.                   

                              Прием «Особое задание»

 Продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного задания. Учитель всячески подчёркивает своё уважение к решению школьника воспользоваться таким правом.

      На этапе самоконтроля и самооценки повысить учебно-познавательную мотивацию на уроке помогает такая форма организации учебной деятельности, как работа в паре «учащийся - учащийся».

Например. Каждый учащийся получает карточку, которая содержит вопрос и три варианта ответа. Правильным могут быть один, два, а, иногда, и все три варианта. Учащийся делает выбор и готовится объяснять соседу, почему он так считает. Далее принимается групповое решение, что является важным для корректировки личностных качеств. Потом слово предоставляется группе. Озвучивается верный вариант. В заключении каждый учащийся сам оценивает свой результат.

На уроке предлагаю учащимся поменяться тетрадями, проверить и исправить ошибки в работах друг друга. Учащиеся участвуют во взаимопроверке какого-либо учебного продукта: самостоятельной работы, домашнего задания.

                                     Приём «Открытые задания»

         Большой интерес учащиеся проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика.

         Для включения учащегося в активную познавательную деятельность даются «открытые домашние задания,  связывающие изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся.

         Например, можно дать такое задание в 10 классе после изучения рассказа И.А Бунина  «Господин из Сан-Франциско». Написать сочинение- рассуждение «Образ счастливого человека у современной молодежи»

         Домашние задания могут быть дифференцированными, индивидуальными, парными, групповыми, по выбору из обязательных заданий, добровольные (по ликвидации пробелов в знаниях), их можно выполнять самостоятельно и с родителями. Таким образом, урок начинается с формирования мотивации и заканчивается мотивом для будущей самостоятельной учебной деятельности.

        Использование дифференцированных заданий. На различных этапах урока часто использую и другие формы и методы деятельностного подхода, повышающие учебно-познавательную мотивацию школьников.

        Дифференцированные задания в значительной мере способствует активной мыслительной деятельности всех учащихся, независимо от их способностей и возможностей, тем самым повышают учебно-познавательную мотивацию.

        Необходимо включать дифференцированную работу на различных этапах урока в зависимости от его целей и задач. Задания по всем предметам представляются как разноуровневые, позволяющие не затормозить развитие «сильных» учащихся и помочь «слабым» преодолеть трудности обучения. При этом каждый учащийся имеет возможность попробовать решить любую задачу, пусть с помощью других (учителя или сверстников), т.е. в зоне ближайшего развития. Более того, наличие содержания обучения, расширяющего границы программных требований, позволяет обеспечить и перспективное развитие учащихся.

         Освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля -  сильное мотивирующее средство. Для этого надо заблаговременно  вывесить на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговорить с учащимися, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания.

                                           Выставление отметок

         Немаловажным моментом процесса обучения является оценка. Она становится не только средством контроля учебной деятельности, но и стимулирует ученика, формирует у него отношение к результату своего труда, а через него к самому себе. Поэтому оценка должна быть  не только объективной, мотивированной, но и стимулирующей. Когда учащиеся  выступают перед классом, оценка выступающему обсуждается коллегиально. Часто прошу прокомментировать выступление, отметить положительные и отрицательные моменты.

                                       Прием «Кредит доверия»

          В некоторых случаях можно поставить отметку «в кредит». Это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность

                                          Прием «Защитный лист»

          В старших классах практиковала прием “Защитный лист”. Перед каждым уроком на столе лежит этот Лист, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато, подшивая эти Листы, я держала ситуацию под контролем. Этот приём позволяет переложить ответственность за процесс обучения на самих учеников. Иногда набирается материал для индивидуальной беседы с подростком, родителями, коллегами

          Отмечаю вслух или жестом каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать познание. Детям нужен Успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.                                                                              

          Кроме различных форм и методов работы, создающих положительную
мотивацию, важным является благоприятный психологический климат.
Для его создания используем «эмоциональные поглаживания» (термин
американского психотерапевта Э.Берна). Это обращение к учащимся по имени, опора на похвалу, на одобрение, на добрый, ласковый тон, на ободряющее прикосновения. Положительная мотивация является основой успешности урока, толчком к самореализации каждого учащегося на уроке, главной движущей силой, формирующей интерес к уроку. Ощущение ситуации успеха позволяет детям поверить в свои силы, повысить мотивацию к обучению.

  Только грамотный выбор методов и приемов, их обоснованное сочетание, учет методических особенностей использования  смогут способствовать формированию учебной мотивации учащихся.

               Литература и информационные источники

  
1. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М.,1998 .

2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. 
3. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. - М., 2005. 

4.  Мухина С.А., Соловьёва А.А., Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. – Ростов-на-Дону, 2004.

5. https://infourok.ru/priemy-i-metody-razvitiya-motivacii-na-urokah

6.https://multiurok.ru/files/priiomy-motivatsii-na-urokakh-russkogho-iazyka

7. https://урок.рф/library/metodi_i_priyomi_povisheniya_motivatcii_k_obucheniyu