Приложение к презентации по теме "Формирующее оценивание"

Пояснительная записка
1.	Автор (ФИО, должность)	Юреева Надежда Валентиновна, учитель русского языка и литературы МКОУ «Средняя школа имени В. И. Ерменеева с. Сабакаево» высшей квалификационной категории
2.	Название ресурса	МАСТЕР – КЛАСС на тему: «Формирующее оценивание как основа современного урока»
3.	Вид ресурса	Презентация, раздаточный материал
4.	Предмет, УМК	межпредметный
5.	Цель и задачи ресурса	Целью  данного мастер-класса я определила  создать условия для профессионального самосовершенствования педагогов, через раскрытия специфики формирующего оценивания,  а так же в ходе практической деятельности познакомить с некоторыми инструментами формирующего оценивания.      Для успешной реализации данной цели я запланировала  следующие  задачи: ü создать  условия для восприятия в интерактивной форме опыта работы по формирующему оцениванию; ü познакомить с  некоторыми инструментами («Оценочные рубрики», карта ЗИУ,  «карта понятий», опросник самодиагностики, навигатор, «Недельные отчёты») и  методикой оценивания, предоставить возможность для оценки их эффективности; ü показать возможности создания инструмента  для оценивания коммуникативных, познавательных,  регулятивных УУД, через  разработку   критериев  «оценочной рубрики», на примере оценивания предполагаемого проекта; ü содействовать формированию мотивации на внедрение подходящих инструментов формирующего оценивания как «оценивания для обучения»; ü создание атмосферы открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.
6.	Возраст учащихся, для которых предназначен ресурс	Для всех
7.	Программа, в которой создан ресурс	Microsoft PowerPoint
8.	Методические рекомендации по использованию ресурса
9.	Источники информации (обязательно!) §  http://www.school2100.ru/upload/iblock/7d9/7d9249061fb337b74ff9bda454428feb.pdf §  https://sites.google.com/site/interaktivps/m-4-formiruusee-ocenivanie М.А. Пинская, «Оценивание в условиях введения требований ФГОС» - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013

Оценочный лист

№	Вид работы	Мои баллы	Максим. баллы
1	Сравнение традиционн. и  формирующей систем оценивания. (ГРУППОВАЯ).		1-5
2	Отметьте, что относится к внешнему оцениванию, а что к внутреннему. (ИНДИВ.)		1-9
3	Что позволяет формирующее оценивание  учителю и ученику?(ПАРНАЯ)		1-7
4	Составление карты понятий (индив.)		1-5
5	Одноминутное эссе.		3 балла
6			29 баллов

Оценочный лист

№	Вид работы	Мои баллы	Максим. баллы
1	Сравнение традиционн. и  формирующей систем оценивания. (ГРУППОВАЯ).		1-5
2	Отметьте, что относится к внешнему оцениванию, а что к внутреннему. (ИНДИВ.)		1-9
3	Что позволяет формирующее оценивание  учителю и ученику?(ПАРНАЯ)		1-7
4	Составление карты понятий (индив.)		1-5
5	Одноминутное эссе.		3 балла
6			29 баллов

Оценочный лист

№	Вид работы	Мои баллы	Максим. баллы
1	Сравнение традиционн. и  формирующей систем оценивания. (ГРУППОВАЯ).		1-5
2	Отметьте, что относится к внешнему оцениванию, а что к внутреннему. (ИНДИВ.)		1-9
3	Что позволяет формирующее оценивание  учителю и ученику?(ПАРНАЯ)		1-7
4	Составление карты понятий (индив.)		1-5
5	Одноминутное эссе.		3 балла
6			29 баллов

Оценочный лист

№	Вид работы	Мои баллы	Максим. баллы
1	Сравнение традиционн. и  формирующей систем оценивания. (ГРУППОВАЯ).		1-5
2	Отметьте, что относится к внешнему оцениванию, а что к внутреннему. (ИНДИВ.)		1-9
3	Что позволяет формирующее оценивание  учителю и ученику?(ПАРНАЯ)		1-7
4	Составление карты понятий (индив.)		1-5
5	Одноминутное эссе.		3 балла
6			29 баллов

Приложение 1.Сравните традиционное и формирующее оценивание.

Традиционный подход к оцениванию	Формирующее оценивание
Отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и  педагогам	четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае,
Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению	организовать в соответствии с достигнутым образовательным результатом свою работу;
Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков и не позволяют определить индивидуальную траекторию обучения ученика;	сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.
Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом

Приложение 1. 2.Сравните традиционное и формирующее оценивание.

Традиционный подход к оцениванию	Формирующее оценивание
Отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и  педагогам	четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае,
Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению	организовать в соответствии с достигнутым образовательным результатом свою работу;
Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков и не позволяют определить индивидуальную траекторию обучения ученика;	сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.
Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом

Приложение 1. 2.Сравните традиционное и формирующее оценивание.

Традиционный подход к оцениванию	Формирующее оценивание
Отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и  педагогам	четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае,
Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению	организовать в соответствии с достигнутым образовательным результатом свою работу;
Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков и не позволяют определить индивидуальную траекторию обучения ученика;	сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.
Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом

Отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и  педагогам	четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае,
Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению	организовать в соответствии с достигнутым образовательным результатом свою работу;
Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков и не позволяют определить индивидуальную траекторию обучения ученика;	сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.
Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом
Отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и  педагогам	четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае,
Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению	организовать в соответствии с достигнутым образовательным результатом свою работу;
Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков и не позволяют определить индивидуальную траекторию обучения ученика;	сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.
Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом
Отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и  педагогам	четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае,
Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению	организовать в соответствии с достигнутым образовательным результатом свою работу;
Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков и не позволяют определить индивидуальную траекторию обучения ученика;	сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.
Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом

Приложение 2. Отметьте, что относится к внешнему оцениванию, а что к внутреннему.

	Внешнее (суммативное)	Внутреннее (формирующее)
Совместная выработка критериев оценивания; в качестве критериев оценивания могут выступать планируемые учебные умения как предметные, так и метапредметные.
Оценка уровня достижений результатов.
Оценивание для обучения, для преодоления индивидуальных затруднений учащихся.
Постоянная обратная связь.
Количество правильных ответов.
Фронтальная, индивидуальная работа .
Работа в малых группах, командах, парах.
Оценивание не только результатов, но усилий.
Жесткие требования к унификации содержания, процедуре проведения и способам интерпретации результатов.

Приложение 2. Отметьте, что относится к внешнему оцениванию, а что к внутреннему.

	Внешнее (суммативное)	Внутреннее (формирующее)
Совместная выработка критериев оценивания; в качестве критериев оценивания могут выступать планируемые учебные умения как предметные, так и метапредметные.
Оценка уровня достижений результатов.
Оценивание для обучения, для преодоления индивидуальных затруднений учащихся.
Постоянная обратная связь.
Количество правильных ответов.
Фронтальная, индивидуальная работа .
Работа в малых группах, командах, парах.
Оценивание не только результатов, но усилий.
Жесткие требования к унификации содержания, процедуре проведения и способам интерпретации результатов.

Приложение 2. Отметьте, что относится к внешнему оцениванию, а что к внутреннему.

	Внешнее (суммативное)	Внутреннее (формирующее)
Совместная выработка критериев оценивания; в качестве критериев оценивания могут выступать планируемые учебные умения как предметные, так и метапредметные.
Оценка уровня достижений результатов.
Оценивание для обучения, для преодоления индивидуальных затруднений учащихся.
Постоянная обратная связь.
Количество правильных ответов.
Фронтальная, индивидуальная работа .
Работа в малых группах, командах, парах.
Оценивание не только результатов, но усилий.
Жесткие требования к унификации содержания, процедуре проведения и способам интерпретации результатов.

Приложение 3.Что позволяет формирующее оценивание  учителю и ученику?

учителю	ученику
четко сформулировать _________ _________________, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою _____;	помогает  учиться на                ;
Сделат ь учащегося__________ образовательной и оценочной деятельности.	помогает ______, что важно;
	помогает понять, что у них ___________;
	помогает обнаруживать, что они не _________;
	помогает обнаруживать, что они не умеют ___________

Приложение 3.Что позволяет формирующее оценивание  учителю и ученику?

учителю	ученику
четко сформулировать _________ _________________, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою _____;	помогает  учиться на                ;
сделать учащегося___________ образовательной и оценочной деятельности.	помогает ______, что важно;
	помогает понять, что у них ___________;
	помогает обнаруживать, что они не _________;
	помогает обнаруживать, что они не умеют ___________

Приложение 3.Что позволяет формирующее оценивание  учителю и ученику?

учителю	ученику
четко сформулировать _________ _________________, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою _____;	помогает  учиться на                ;
Сделать учащегося__________ образовательной и оценочной деятельности.	помогает ______, что важно;
	помогает понять, что у них ___________;
	помогает обнаруживать, что они не _________;
	помогает обнаруживать, что они не умеют ___________

Приложение 3.Что позволяет формирующее оценивание  учителю и ученику?

учителю	ученику
четко сформулировать _________ _________________, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою _____;	помогает  учиться на                ;
сделать учащегося___________ образовательной и оценочной деятельности.	помогает ______, что важно;
	помогает понять, что у них ___________;
	помогает обнаруживать, что они не _________;
	помогает обнаруживать, что они не умеют ___________