"Применение современных педагогических технологий на уроках русского языка и литературы".

Применение  современных педагогических технологий на уроках русского языка и литературы.

Куликова Оксана Александровна

учитель русского языка и литературы

МБОУ - "Гимназия №1"

с.Красногвардейское РА

«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера,

мы украдём у наших детей завтра»

Дж. Дьюи

В наше время стремительно развиваются современные технологии,  поэтому человеку в его профессиональной деятельности приходится неоднократно переучиваться, ставить перед собой определённые задачи и решать их, проявляя при этом личную инициативу, заинтересованность, активность; развивать коммуникативные способности (выражать свою точку зрения, слыша и понимая при этом чужую; способность принять чужую аргументацию и использовать ситуацию общения для продвижения мысли или обнаружения выхода из тупиковой ситуации).

Поскольку  ученик  является  объектом  и  субъектом  учебного     процесса, постольку   формирование  его  духовности, развитие  умственных  возможностей  и  практических  навыков, широты мировоззрения  и  твёрдости  убеждения  являются  приоритетным. Наша   задача  как  педагогов - не  вкладывать  в  сознание  ребёнка  готовую  информацию, а  учить  его  самостоятельно  добывать  её, только  направляя  его  поиск, стимулируя его инициативу  и  активность, ненавязчиво  предоставляя  возможность  приобретать  свой  жизненный  опыт, осуществлять  выбор, основанный на  знании.

Сегодня становится очевидным, что молодежь более чем когда-либо должна уметь решать сложные задачи, критически анализировать обстоятельства и принимать продуманные решения на основе анализа соответствующей информации. Способность мыслить критически должна формироваться в определенной учебной среде. Уроки русского языка и литературы предоставляют для этого прекрасную возможность. И современный учитель русского языка и литературы должен понимать, что главное в уроке — видеть и знать его основные законы. Зная основные законы урока, можно «обрастать» новыми приёмами и методами. Они, как зёрна прекрасного, приживаются в этой почве и дают замечательные плоды.

Основные законы современного урока — это:

1) единство обучения, воспитания и развития;

2) общая функция урока — целостное формирование личности;

3) триединая цель урока (обучение, воспитание, развитие), направленная на достижение учебно-воспитательных задач урока.

Важнейшим средством реализации новых целей образования являются личностно-ориентированные технологии и технологии развития критического мышления, реализующие исследовательские, контекстные, диалогические, имитационно-игровые

модели обучения, основанные на субъектно-рефлексивной позиции обучающегося. Эти технологии нацелены на развитие субъектной позиции, мировоззрения, способности к самостоятельному выбору и определению смысла деятельности, ответственности за принимаемые решения, творческих способностей, рефлексии своего поведения и развития, вырабатывание умения адаптироваться в быстро

меняющихся социальных, экономических и технологических условиях.

  1. Мозговой штурм (слайд № 2)

Наш век характеризуется плюрализмом мнений: любое здравое суждение имеет право на существование. Самостоятельно сделанный вывод ведёт к устойчивости личных убеждений. Но обычно учитель допускает один – единственный правильный ответ, подводя к нему учащихся. Критическое мышление заключается в том, чтобы рассмотреть явление с самых разнообразных точек зрения. Этот приём и позволяет активизировать умственную деятельность учащихся, «вытащить» из памяти необходимую информацию.

Как методический приём мозговой штурм используют в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии вызова. На первом этапе учащимся предлагается подумать и записать всё, что они знают или думают

по данной теме; на втором — учащиеся обмениваются информацией. Педагогический опыт показывает, что мозговой штурм в парах очень помогает учащимся, которым сложно высказать своё мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнения-

ми с товарищем, такой учащийся легче выходит на контакт со всей группой. Кроме того, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу

учащихся.

Известные примеры: популярные телепередачи «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг» — примеры мозгового штурма, только участники встречи после обсуждения выдвигают лишь одну версию из нескольких сгенерированных.

Мозговой штурм — универсальный педагогический метод по свободному вырабатыванию множества идей на заданную тему. Призван подтолкнуть

учащихся, занятых решением проблемы, к выдвижению большего числа идей, в том числе самых невероятных и фантастических, и главное — воспитать творческую личность.  

Преимущества метода:

􀁹 обеспечение участия на равных условиях для каждого члена группы мозгового штурма в обсуждении проблемы и выдвижении идей;

􀁹 одинаковая продуктивность на любой стадии процесса принятия решения;

􀁹 возможность фиксации и постоянной записи всех выдвинутых идей;

􀁹 создание благоприятных условий для возникновения эффекта цепной реакции идей.

Недостатки метода:

􀁹 возможность доминирования одного или двух лидеров — наиболее активных участников  группы;

􀁹 вероятность зацикливания на однотипных  идеях;

􀁹 необходимость определённого уровня компетентности и наличия представителей различных специальностей в составе одной группы;

􀁹 ограниченность времени на проведение.

При проведении  мозгового штурма важно придерживаться определённых правил:

А).никакой оценки идей во время их высказываний;

Б).полная свобода мысли;

В).чем больше идей, тем лучше;

Г).каждый может, основываясь на чужих идеях, изменять их ( сочетание или изменение ранее предложенных идей приводит к новым, лучшим вариантам);

Д).не допускаются смех, насмешки, комментарии;

Е).поступающие идеи записываются, возможно их распределение, допустим, высказывания положительного конструктивного характера оформляются слева, другие идеи – справа.(слайд № 3)

Учитель объявляет тему, записывает её на доске, учащиеся вслух озвучивают свои мнения, знания, взгляды в соответствии с поставленным перед ними вопросом. Руки поднимать не надо. Учитель записывает всё сказанное на доске, а затем подводит итог сделанной работе, которая должна длиться в течение 5 минут. Эта стратегия применяется на стадии вызова информации, чаще всего перед объяснением нового учебного материала. Например, по темехудожественная литература .

2. Кластер (слайд № 4)

(«гроздь») — выделение основных смысловых частей текста и схематическое их

оформление в определённом порядке в виде грозди.

 Правила очень простые. В центре большого листа бумаги или доски пишется ключевое слово, от которого записываются понятия, по ассоциации связывающиеся с опорным словом. Записывать можно до тех пор, пока не будут исчерпаны все идеи и возможные мнения. В конце работы учитель или ученик подводит итог, делает выводы, обобщает информацию по теме, акцентируя внимание на важных чертах положениях и понятиях. Система кластеров охватывает большой объём информации, который трудно скомпоновать при обычной работе. Задачей работы с кластером является не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздями». (слайд № 5)

Данный приём используется для систематизации имеющихся знаний и определения направления развития темы. Применение данного приёма помогает учащимся выйти на собственное целеполагание. Примером может служить кластер, демонстрирующий значимость изучаемой темы для дальнейшего изучения курса. Этот приём прием-

лем в 11-м классе, потому что учащиеся обладают базовыми знаниями по курсу. В случае затруднений учитель помогает, предлагая уточняющие вопросы.

Эта педагогическая стратегия  позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Это нелинейная форма мышления. Разбивка на кластер очень проста и легко запоминается.

3. «Ярмарка гипотез» (слайд № 6)

Учитель рисует на доске таблицу и просит то же самое сделать учеников в тетради. 3 колонка предварительно закрыта, чтобы дети не видели точное пояснение. Учащимся необходимо подумать 5 минут и дать письменно своё толкование слов во 2 колонке. Когда работа будет выполнена и учитель про слушает варианты ответов, он откроет 3 колонку. Ученики, переписав точный перевод или пояснение значения слова из таблицы к себе в тетрадь, поймут, насколько близки и далеки они были от истины. Это и есть тот элемент творчества, служит детям как средство разрешения ситуаций и преодоления затруднений. Ведь чем больше включено каналов восприятия (слух, зрение, умозаключение, осязание, обоняние и т.д.), тем лучше и крепче усваивается информация. Здесь ещё есть другая цель - опыт формирования креативного мышления.

 

Такой вид работы позволяет не эксплуатировать память ребёнка, а задействовать возможности его понимания и мышления. Основное, на что хотелось бы обратить внимание, это то, что:

1. Условия, в которые помещают детей, используя эту стратегию, диктуют необходимость действия.

2. Задания для учащихся содержат трудность, невозможность выполнить его сразу с лёгкостью.

3. Задание должно опираться на то, что уже освоено детьми, включать, актуализировать знания и способности, сформированные ранее. Это всё основные черты учебной ситуации.

4. «Инсёрт». (слайд № 7)

Совсем другая картина возникает в учебной ситуации, специально создаваемой для  формирования способности решать незнакомые задачи. Легче всего её создавать при  опоре на имеющиеся знания. И этому способствует стратегия «Инсёрт» или «Пометки на полях» . Приём работает на стадии осмысления.

Учителю необходимо предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками, напомнить правила расстановки маркировочных знаков, обозначить время, отведённое на работу, проверить работу.

Учащимся  предлагается самостоятельно познакомиться с новым учебным текстом или только  его частью (если он слишком объёмный) на уроке. При последующем чтении (первичное  ознакомление с информацией) учащиеся делают карандашом легкие пометки рядом с читаемым текстом:

       V – соответствует знаниям, тому, что вы знаете;

       + – новые знания;

       -  – противоречит знаниям (или не согласен);

       ?  – непонятно (необходимо разъяснить).

После самостоятельного чтения можно последующую работу провести в парах в группе, а можно поработать и с целым классом. Учитель может спросить 1-2 человек о том, какая знакомая информация присутствует в тексте. После их сообщений он просит поделиться тех учеников, которые хотят озвучить новый материал, понятый  ими в целом. Затем может  выслушать мнение тех, кто имел другие сведения по  данному вопросу и разъяснить места, требующие дополнительных сведений от  учителя. Затем учитель подводит итоги выполненной работы  и  учащиеся заполняют таблицу..

Таким образом, за 15- 20 минут дети самостоятельно работали с новой информацией, фиксировали непонятное, активно при этом припоминая знакомое.  В результате чего формируется способность самостоятельно разбираться в незнакомом учебном материале, преобразуя его в серию задач, которые последовательно и безбоязненно решаются учениками. 

Данный приём требует от учащегося активного и внимательного чтения. Использование маркировочных знаков помогает соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

5. «Фишбоун»( рыбий скелет). (слайд № 8)

Этот приём позволяет описать и решить большой круг проблем при работе с текстами различного объёма. При  этом возможно дробление текста на смысловые части, которые дополняют друг друга. Содержащаяся в них информация не сравнивается, а суммируется для более полного анализа и оценки. Остов предстоящего исследования  - рыбий скелет - должен представлять собой такую модель: на верхних косточках выписываются различные аспекты рассматриваемой проблемы, причины её возникновения, а на нижних – возможные источники, из которых можно почерпнуть важные факты, раскрывающие её суть и подтверждающие наличие сформулированных причин. В голове записывается главная проблема, которую в ходе исследования необходимо решить. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть, реальные факты. Конечным этапом станет презентация заполненной схемы, которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер.

6. «Крvглый стол». (слайд № 9)

Это метод обучения, рассчитанный на работу подгруппами. Кладётся на стол лист бумаги, у каждого имеется ручка определённого цвета (с разными пастами, чтобы было видно по цвету, кто и что написал). Далее каждый участник группы записывает на листе то, что он знает, например, по пройденному материалу или усвоил по новой теме, затем передаёт следующему учащемуся. Важно участникам не повторяться, а дополнять уже то, что написано другими.

Лист должен вернуться к тому, кто начинал писать. Этот же человек и готовит презентацию. Этот метод позволяет развить навыки работы в группе, мобилизовать имеющиеся знания по конкретной теме, умение развивать идеи, высказанные предыдущим участником.

7. Диаграмма Венна. (слайд № 10-11)

Учителю необходимо уделять большое внимание выработке качеств, развивающих логическое и аналитическое мышление: что-то сопоставить, проанализировать, подвести итоги, найти общее и раздельное. Эта стратегия строится на двух и более пересекающихся кругах, что позволяет рассмотреть два и более аспектов, имеющих различные и общие черты. В правой и левой части кругов – различное, а в центре то, что объединяет.

8. Синквейн (слайд № 12)– это нерифмованное стихотворение, которое требует синтеза информации, изложения учебного материала  в кратких выражениях, вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Выполняя данное задание, ученик формирует у себя способность резюмировать информацию, важное умение излагать сложные чувства и представления в  нескольких словах. Составление синквейнов формирует способность сжато изложить нужную информацию.

В первой строчке называется тема (или образ) одним словом – обычно это имя существительное.

Вторая строчка – это описание качеств и свойств предмета изучения (2 прилагательных).

Третья строчка – это описание действий, производимых этим предметом (3 глагола).

Четвёртая строчка – это фраза из четырёх слов (предложение), показывающего отношение пишущего к теме.

Пятая строчка – это синоним первого слова, повторяющий суть темы. (слайд № 13)

Даймонд (сложный синквейн): (слайд № 14-15)

прил.   прил.                                                      доверчивый   мечтательный

глаг.   глаг.    глаг.                                          сочиняет     любит     дружит   

2 сущ.(синонимы 1-го сущ.)                                   помещик      поэт

                Фраза                                       «Существо, доступное всему прекрасному».

      глаг.   глаг.    глаг.                               страдает вызывает (на дуэль)  погибает

прил.   прил.                                            разочарованный   благородный

Сущ. (антоним)                                                               Онегин

9. «Графический органайзер» (слайд № 16)

, суть которого заключается в том, что ученик при повторении и закреплении темы имеет возможность сравнить черты новых и менее известных аспектов с теми, которые являются более знакомыми:

 

10. Т – схема. (слайд № 17)

 Очень часто для сравнения двух аспектов одной концепции (положительные и отрицательные стороны, да и нет, за -  против)  я применяю на своих уроках в виде Т-схемы. Это прекрасный графический организатор для записи двойных ответов.

11. «Эмблема темы». (слайд № 18)

На этапе обобщения и систематизации знаний  при изучении определённого параграфа, раздела или тематического блока ученикам предлагается придумать эмблему, которая будет содержать какую – либо важную информацию. Например, важным моментом при изучении темы «Местоимение» является понимание того, что в речи местоимение способно заменять другие части речи. И оно отвечает на такие вопросы, изменяется так, как те части речи, которые местоимение заменяет. Другими словами, если проводить аналогию со спортом, местоимение является в языке запасным игроком. Из этого и вытекают основные признаки местоимения. Чтобы создать эмблему темы, учащимся необходимо выделить главную информацию по теме, уметь рассуждать и выразить своё понимание содержания учебного материала в яркой и запоминающейся форме. Вот какие эмблемы создали ученики по данной теме

12.Концептуальная таблица (слайд № 19)

Герои	Встреча на вокзале	Чувства при встрече	Чего достигли в жизни	В процессе общения	Причина расставания
Толстый – Миша	От него пахло флердоранжем и  хересом	Удивление, радость, восторжен -ная речь	Чиновник 3 класса, имеет 2 ордена	Его покоробило неприкрытое подобострастие, хотел возразить, но отвернулся и без слов подал руку	Хотел поговорить  по душам, а увидел недалёкого чиновника, льстивого  лицемера
Тонкий – Порфирий	Пахло ветчиной и кофейной гущей; навьючен узлами и коробками	Растроган, рад, приятно удивлён	Чиновник 8 класса, жалованье плохое, 1 орден, Имеет жену, сына	Побледнел, пресмыкается, льстиво хихикает; по нескольку  раз представляет свою семью	Узнав о том, что его школьный товарищ дослужился до высокого чина, стал неискренним и заискивающим

используется , когда необходимо сравнить несколько теорий, законов или явлений, событий, научных фактов и т.д. Она уместна, когда надо подвести итоги большому разделу, нескольким темам.  В ней по вертикали располагается то, что подлежит сравнению, а по горизонтали различные характеристики, категории, по которым проводится сравнение. Это может проводиться в виде самостоятельной и контрольной работы (письменно).

Второй вариант: учитель записывает все на доске, учащиеся - в рабочие тетради  (при объяснении новой темы усвоенное пишется по ходу сообщения, при попутном опросе пройденного материала заполняются рядом находящиеся графы для сравнения с новой информацией. 

13. Денотатный граф (слайд № 20)

И одним из трудных, но не менее интересных заданий является создание денотатного графа. Учащиеся выбирают основные этапы жизни и творчества поэта или писателя и оформляют данные в следующем виде:

Цель приёма: Систематизация и наглядное графическое представление существенных признаков рассматриваемого понятия.

Правила составления денотатного графа: (слайд № 21)

1 этап - выделение ключевого слова или словосочетания, от которого будет составляться денотатный граф.

2 этап – подбор глаголов, которые будут связывать ключевое понятие и его признаки. Рекомендуется использовать следующие группы глаголов:

·  глаголы, обозначающие цель — направлять, предполагать, приводить, давать и т. д.;

·  глаголы, обозначающие процесс достижения результата — достигать, осуществляться;

·  глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата — основываться, опираться, базироваться;

·  глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия.

3 этап – подобрать существенные признаки ключевого понятия, которые связываются с ним через выбранные глаголы. Для каждого глагола можно найти 1-3 признака. (слайд № 22-23)

14. Следующий вид работы - это «Вопросы, оставшиеся без ответов»,

 (слайд № 24 )

«Знаю»	«Хочу знать»	«Узнал»
каждый ученик записывает в этой колонке всё, что он помнит и знает из прошлого учебного материала по теме	в данной графе записывает то, что интересует его по этой теме и, конечно, он будет искать это материал в рассказе учителя, в учебнике, а потом может обратиться  к дополнительной литературе	записывает полученные знания в колонку, дома закончит работу

который мы используем  после проведения в классе стратегии «ЗХУ», которая мне кажется очень действенной и интересной. Работа по этой таблице идёт на протяжении всего урока (учитель рисует такую же таблицу на доске и записывает высказывания учащихся по данной теме и задаваемые ими вопросы, стараясь ответить на них) и заканчивается уже вне класса (учащиеся самостоятельно ищут ответы на вопросы, на которые не получили ответ в классе). Ученик будет действовать более целенаправленно, объединяя знакомое и новое в единую структуру знания и выделяя в этом самое важное и существенное. Этот вид работы хорошо развивает мышление ребят, формирует навыки осознанного обучения.

15. Приём «Корзина идей» (слайд № 25  )

Этот приём организации индивидуальной и групповой работы позволяет на начальной стадии урока, когда идёт актуализация знаний и опыта, выяснить всё, что знают учащиеся по обсуждаемой теме. На доску прикрепляется изображение

корзины, в которую условно собирается то, что учащиеся знают по изучаемой теме.

Алгоритм работы:

1. Каждый учащийся вспоминает и записывает в тетрадь всё, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1–2 минуты).

2. Учащиеся обмениваются информацией в парах или группах.

3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

4. Все сведения, даже если они ошибочны, кратко записывают в «корзину идей».

5. Все ошибки исправляют по мере освоения новой информации.

16.Ромашка Блума (слайд № 26 )

Этот приём достаточно популярен в современном образовании. Его вопросы связаны с классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Шесть лепестков = шесть типов вопросов.

Простые вопросы (фактические вопросы) — требуют знания фактического материала и ориентированы на работу памяти.

Уточняющие вопросы — «насколько я понял(а)…», «правильно ли я вас понял(а), что…».

Интерпретирующие вопросы (объясняющие вопросы) — побуждая учащихся к интерпретации, мы учим их осознавать причины тех или иных поступков или мнений (почему?).

Оценочные вопросы (сравнение) — необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учащихся выражает соседу по парте своё недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке.

Творческие вопросы (прогноз) — «Как вы думаете,что произойдёт дальше?».

Практические вопросы — «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?».

Опыт использования этой стратегии показывает, что учащиеся всех возрастов (начиная с 1-го класса) понимают значение всех типов вопросов (то есть могут привести свои примеры).

17.Приём «Лови ошибку» (слайд № 27-30)

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало ошибки двух уровней:

􀁹 явные, которые достаточно легко выявляются учащимися исходя из их личного опыта и знаний;

􀁹 скрытые, которые можно установить, только  изучив новый материал.

18. Приём «Письмо с дырками» (слайд № 31-33 )

Для формирования читательского умения интегрировать и интерпретировать сообщения текста рекомендуется этот прием. Он подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении  нового материала:

Текст — это связанное … на определённую … .В большинстве случаев текст состоит из нескольких …, связанных между собой … и посвящённых  одной … .

  Знакомство с порядком морфологического разбора имени существительного.  Составление рассказа о существительном по опорным словам. (6 класс)

•      1) Имя существительное обозначает…

•      Отвечает на вопросы…

•      Начальная форма имени существительного - … падеж…числа.

•      2)  Имена существительные имеют следующие постоянные признаки:

•      … или ….

•      … или …

•      Относятся к … или …,  или … роду,  к … , или … , или ….. склонению.

•      Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки:….

•      Существительные изменяются по … и … .

•      3. В предложении имя существительное может быть как …, … , … , … , … .

•      Имя существительное не является членом предложения , если… .

 Все  описанные стратегии, используемые на практических занятиях по русскому языку и литературному чтению, направлены на «работу в перспективе» и учат ребят  работать каждый раз с новой информацией - понимать её, находить в ней  существенное, отбирать для себя нужное, использовать в жизни. Чтобы достичь нужных целей, ученика необходимо поставить в условия, где он будет действовать, учиться способам работы, сам вырабатывать знания, служащие ему средством разрешения проблемы и преодоления трудностей в учебной ситуации.

Современные учащиеся должны владеть новейшими технологиями в накоплении знаний, используя аудио, видео и компьютеры, получать из разных источников информацию, поэтому учителю уже невозможно использовать уроки по традиционно сложившейся практике, в которой главное место занимали больше информационно-развивающие методы (лекция, беседа, рассказ, объяснение). В них учитель всегда играл более активную роль, чем ученик. Для закрепления знаний и совершенствования умений часто использовались репродуктивные методы (пересказ – воспроизведение учащимися учебного материала, выполнение заданий по образцу). Чаще всего эти методы были ориентированы на запоминание  и воспроизведение учебного материала, менее – на развитие творческого мышления, активизацию самостоятельной познавательной деятельности. Этим и отличаются старые, традиционные формы и методы проведения урока и подачи материала от нестандартных, новейших принципов преподавания. Нетрадиционно – значит, более интересно, живо, эффективно и разнообразно: в виде КВН или тематического спектакля, в виде игр (деловых, ролевых или дидактических) и конкурсов, путешествий или аукционов, конференций или диспутов и т.д. Такие уроки воплощают идеи педагогики сотрудничества, пробуждают интерес к занятиям, привлекают их своей необычностью и полезны массовой занятостью учащихся. А новые методические приёмы (дерево решений, мозговой штурм, пластическая импровизация, коллаж, синквейн,  кластер и т.д.) помогают учащимся самостоятельно приобретать знания, помогать в этом друг другу, чувствовать свою ответственность перед товарищами. В этом состоит «гуманизация» преподавания: свободное общение в виде диалога, уважительное отношение к мнению другого человека, выражение гражданской активности, развитие мышления, инициативности и самостоятельности.

Мы, например, очень часто на практике их применяем не изолировано, а в сочетании (мозговой штурм + аукцион, пластическая импровизация + решение кроссворда; работа по опорным сигналам + кластер и др.). Стараемся использовать приёмы, при помощи которых наиболее эффективно достигаются поставленные задачи. Например, работу в малых группах. Она  позволяет ребятам генерировать и обсуждать новые идеи, соотносить их с собственным опытом и ситуацией, узнавать друг друга ближе, учиться действовать слаженно и сообща, получая радость от вклада в общую копилку достижений частицы своего труда и знаний.

В педагогике XXI в. в центре стоит личность учащегося, развитие которой и является целью образования. Современный педагогический процесс ориентирован на индивидуальный подход к каждому учащемуся; педагогу необходимо развить

в ребёнке его лучшие качества, учитывая особенности его личности, формируя положительную «я-концепцию», стимулируя «к учению с увлечением», повышая уровень его образования.

.