Примерные рабочие программы по предмету Человек для 1 класса по ФГОС с ОВЗ 2 вариант

ЧЕЛОВЕК. 1 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

 Формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

Общая характеристика учебного предмета:

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представления о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «Я»ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими. Программа представлена следующими разделами «Представление о себе», «Семья»

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Человек» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 102 часа, 3 часа в неделю, 34 учебные недели. Интеграция с другими предметами с  учётом  общих  целей изучения курса, определённых Федеральным государственным  стандартом «Окружающий социальный мир», «Домоводство».

Задачи и направления.

— Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими

— представления о собственном теле

— распознание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта

— соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале

— отнесение себя к определенному полу

— развитие способности осознавать и выражать свои интересы

— формировать представления о возрастных изменениях

— формировать адекватное отношение к своим возрастным изменениям

— формировать умения поддерживать образ жизни, соответствующему возрасту, потребностям и ограничениям здоровья

— формировать умения поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами

— формирование умений определять своё самочувствие(как хорошее, или плохое),локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослому

— формировать умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром,вечером, мытье рук перед едой, после посещения туалета)

— формировать умения решать возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей

— формировать умения обслуживать себя

— формировать умения следить за своим внешним видом

— формировать представление о своей семье, социальной роли, бытовой и досуговой деятельности

— формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

— развитие собственной активности ребенка;

— формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;

— формирование и развитие целенаправленных действий;

— развитие планирования и контроля деятельности;

— развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.

Кроме основных, можно выделить и методические задачи:

— развитие зрительного восприятия;

— развитие зрительного и слухового внимания;

— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

— формирование и развитие реципрокной координации;

— развитие пространственных представлений;

— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Принципы организации учебного процесса:

- Принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

- Принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;

- Принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;

- Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением; 

- Принцип переноса усвоенных знаний и умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

- Принцип сотрудничества с семьей;

- Принцип психолого-педагогического изучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

- Принцип учета онтогенетических закономерностей формирования психических функций и закономерностей психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

- Принцип учета возрастных границ. Реализация этого принципа предполагает соответствие содержания образовательной программы уровню фактического и возрастного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

В случае подготовки подобного рода программ для детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью, сложным дефектом необходимо ориентироваться на фактический возраст ребенка.

- Принцип интегрированного подхода к отбору содержания – предусматривает отбор разделов и тематического содержания из примерных основных общеобразовательных программ, разработанных для определенной категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Акцент следует делать на те разделы, которые в большей степени ориентированы на коррекцию и компенсацию имеющегося нарушения, а также отвечают особым образовательным потребностям и возможностям детей. Интеграция разделов и тем осуществляется путем установления внутренних взаимосвязей содержательного характера.

- Принцип дозированности осваиваемых дидактических единиц – предполагает продуманную регламентацию объема изучаемого материала по всем разделам программы для более рационального использования времени его освоения и учета реальных возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в его усвоении. Необходимость реализации этого принципа обусловлена своеобразным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения материала.

- Принцип соблюдения тематической взаимосвязанности учебного материала.

Реализация данного принципа определяет системный подход в обучении и развитии обучающихся.

- Принцип соблюдения линейности и концентричности. Реализация этого принципа заключается в необходимости расположения тем по каждому разделу в определенной последовательности, учитывающей степень усложнения материала и постепенного увеличения его объема, при этом каждая последующая часть программы является продолжением предыдущей (линейность). При концентрическом построении индивидуальной программы осваиваемый материал повторяется путем возвращения к пройденному вопросу, что дает возможность более прочного его усвоения, расширения и закрепления определенных представлений и понятий.

- Принцип вариативности программного материала. Предусматривается возможность видоизменения содержания разделов, их комбинирования, в отдельных случаях изменения последовательности в изучении.

- Принцип системного подхода к проектированию АООП, СИПР. Этот принцип направлен на реализацию основных содержательных линий развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья: социальное развитие, физическое развитие, познавательное развитие, формирование ведущих видов деятельности и др.

- Принцип комплексного подхода к проектированию АООП, СИПР предполагает предоставление возможности реализации подобного рода программы всеми субъектами коррекционно-педагогического процесса, в частности, учителями-дефектологами, учителями-логопедами, педагогами-психологами, воспитателями, педагогами-предметниками, родителями, педагогами дополнительного образования и другими специалистами.

- Принцип ориентировки коррекционно-педагогической помощи в рамках проектирования и реализации АООП, СИПР. В отношении детей с ограниченными возможностями здоровья основополагающим становится формирование жизненных навыков, которые проявляются в достижении умения реализовать определенные функции и действия. Жизненные навыки или иначе навыки жизненной компетентности позволяют ребенку с отклонениями в развитии ежедневно выполнять целый ряд функций,          обеспечивающих      его     жизнедеятельность (самообслуживание, передвижение, ориентировка в пространстве, коммуникация и др.). Необходим выбор таких направлений и форм работы с ребенком, которые будут решающими для его социальной адаптации и интеграции в общество.

- Принцип единства диагностики и коррекции. Проектированию программы, как отмечалось выше, предшествует этап комплексного диагностического обследования, на основе которого составляется первичное заключение об уровне развития ребенка, определяются цель и задачи работы с ребенком. В то же время реализация программы требует систематического контроля динамических изменений в развитии ребенка, его поведении, деятельности и в целом в уровне достижений того или иного ребенка. Результаты диагностики позволяют своевременно вносить необходимые коррективы в содержание программы для обеспечения ее оптимальной реализации в коррекционно-педагогической работе с ребенком с ограниченными возможностями здоровья.

- Принцип индивидуально-дифференцированного подхода при проектировании и реализации программы. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода предполагает определение адекватных индивидуальным особенностям и потребностям ребенка с ограниченными возможностями здоровья условий обучения, форм и методов обучения, а также реализацию индивидуального подхода в выборе содержания, методов и приемов, планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы

Методы:

- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1. Практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала).

2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности).

3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);

- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

Устные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

- Метод мониторинга;

- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

Направления коррекционной работы:

 – налаживание эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии строится взаимодействие педагога с ребенком в процессе совместной деятельности. Без умения ребенка взаимодействовать со взрослым, принимать поставленную задачу и адекватно пользоваться помощью взрослого невозможно обучение. Поэтому для каждого ребенка сначала нужно подобрать подходящий для него набор коммуникативных средств (фраза, слово, звук, жест, карточка), а затем обучать его пользоваться ими;

- постоянно поддерживать собственную активность ребенка, так как развитие социально окружающего мира невозможно без активного и сознательного участия ребенка в процессе;

- одним из показателей активности ребенка является его положительное отношение к заданию. Если у ребенка быстрая истощаемость, нужно следить за его реакциями, так как иногда такой ребенок не показывает, что он устал, а сразу переходит к деструктивным формам поведения (агрессия, самоагрессия, истерика и т. п.). Лучше устроить дополнительную паузу или закончить занятие пораньше;

- у ребенка может быть свой темп восприятия происходящих событий, поэтому педагог должен стараться взаимодействовать с ним, не навязывая свой темп, а терпеливо дожидаясь ответной реакции;

- взрослый поддерживает интерес к заданию. Например, помогает в тех ситуациях, когда ребенок не может справиться самостоятельно, но при этом не делает за ребенка то, что он может (пусть и с трудом) сделать сам;

- с поддержанием активности ребенка тесно связана задача развития мотивации деятельности. При неадекватной мотивации ребенок или откажется от деятельности вообще, или его действия будут механическими. Чаще всего такие действия не приводят даже к усвоению ребенком конкретных навыков, тем более не способствуют развитию ребенка. Именно изменением мотивации достигается переход активности из ненаправленной в целенаправленную;

   На первых занятиях поддерживается четкая пространственно-временная структура. Каждое занятие должно иметь явно выраженные начало и конец, отдельные задания внутри занятия отделяются друг от друга. Структурировано и пространство помещения – определенные задания связаны с определенным местом или предметом.

Сложные задания чередуются с простыми, а напряжение с расслаблением. Для этого включаются тактильно-ритмические игры (или другие занятия, которые нравятся ребенку). Коррекционные занятия проводятся как индивидуально, так и в небольших группах — по 2–3 ребенка со сходными проблемами. Как правило, это дети, с которыми предварительно уже проводились индивидуальные занятия по данной программе.

Содержание обучения на уроках «Человек» очень разнообразен, что определяется многооб­разием различных дефектом, присущих детям с умеренной умственной отсталостью. Нарушения памяти, внимания, мышления, моторики, и в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях результатах  у детей с умеренной умственной отсталостью, требуют проведение игр и упражнений, направленных па коррекцию этих нарушении. На эти работы не отводятся целиком от­дельные уроки; они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции нарушения внимания предусмотрены специальные уп­ражнения и игры.

Все занятия необходимо сопровождать живой эмоцио­нальной речью учителя, побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка.

Учебную работу на уроках «Человек» необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреп­лялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Предметные результаты

—  Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических жестов 

—  Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения

— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач

—  Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом

—  Использование доступных жестов для передачи сообщения

—  Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека

—  Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях

—  Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах

—  Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв

Базовые учебные действия.

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

¾    входить и выходить из учебного помещения со звонком;

¾    ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

¾     адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

¾    принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

¾    передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1)Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.

. Представления о собственном теле.

. Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.

. Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

. Отнесение себя к определенному полу.

. Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.

. Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы, хобби и др.

. Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.

2) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

. Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.

. Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой).

3) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

. Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

При составлении индивидуальных планов для работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей его развития и поставленных коррекционных задач.

Деление обучающихся на группы

1 подгруппа

Краткая характеристика

Показатели
Физическое развитие	Грубые отклонения в физическом развитии, ребенок не передвигается.
Двигательная сфера	Общая моторика грубо нарушена, ограничено движение рук и ног.
Бытовые навыки	При обслуживании себя полная зависимость от других.
Социальный опыт	Не ориентируются в окружающем.
Способность к общению	В контакт не вступает, взгляд не фиксирует.
Способность к деятельности	Интерес к действиям взрослого не проявляется.
Сформированность высших психических функций Восприятие	Не сформированы
Память
Мышление
Речь	Понимание обращенной речи недоступно.

2 подгруппа

Показатели
Физическое развитие	Грубые отклонения в физическом развитии, способ передвижения – ползание.
Двигательная сфера	Грубое недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук.
Бытовые навыки	При обслуживании себя полная зависимость от других.
Социальный опыт	Не ориентируются в окружающем.
Способность к общению	Контакт крайне затруднен из-за непонимания обращенной речи.
Способность к деятельности	Интерес к действиям взрослого активно не проявляется.
Сформированность высших психических функций Восприятие	Восприятие знакомых предметов возможно при условии максимальной направляющей помощи взрослого.
Память	Опосредованное запоминание недоступно.
Мышление	Обобщение, абстрагирование недоступны.
Речь	Понимание обращенной речи недоступно.

3 подгруппа

Краткая характеристика

Общая осведомленность и социально – бытовая ориентировка: навыки самообслуживания сформированы частично, необходим контроль за  внешним видом, подбором одежды в соответствии с сезоном. Ориентируются в знакомом пространстве, выполняет простые поручения.

Особенности психофизического развития: нарушена координационная способность (точность движений, ритм), отмечается напряжённость, скованность, слабая регуляция мышечных усилий, тремор. Мышление: доступны обобщения по ситуационной близости, анализ, синтез – со значительной помощью учителя. Восприятие – требуется организация процесса восприятия. Внимание – неустойчивое, небольшой объём, малая произвольность. Память – механическая, малый объём.

Особенности регуляторной и эмоционально – волевой сферы: целенаправленнаядеятельность развита слабо, интерес к деятельности не устойчивый, предлагаемую программу действий удерживают со стимуляцией, быстрое пресыщение деятельностью, к оценке результатов деятельности ограниченный интерес.

Сформированность учебных навыков: учебные навыки сформированы частично: адекватно используют учебные принадлежности, выполняют инструкции.

Речь: собственная речь представлена аграмматичной фразой, слова с грубо нарушенной слоговой структурой. Наблюдаются полиморфные нарушения звукопроизношения. Активно повторяют за педагогом отдельные слова. В обращенной речи понимают простые инструкции.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Наименование разделов,тем программ	Кол-во часов по разделу
	1 модуль
1 2 3	«Представления о себе» «Я – человек».	3
4 5	«Моё имя»	2
6 7 8	«Кто я?» «Я- мальчик» «Я- девочка»	3
9 10 11	«Все люди разные» «Светлые и темные» «Большой,маленький»	3
12 13 14	«Представления о частях тела» «Мои руки». «Уход за руками»	3
15 16 17	«Представления о частях тела» «Мои ноги» «Уход за ногами»	3
	Всего 16,5 часов
	2 модуль
18 19	«Представления о  себе» «Мой рот и язычок» «Уход за полостью рта»	2
20 21	- «Мои зубки» - «Уход за зубами»	2
22 23	- «Мои глаза» - «Уход за глазами»	2
24 25	-« Мои уши» - «Уход за ушами»	2
26 27	- «Мой нос» - «Уход за носом»	2
28 29	«Гигиена тела» - «Умывальная комната» «Атрибуты в умывальной комнате»	2
30	- «Намачивание и намыливание рук».	1
31	- «Мытьё рук».	1
32	- «Смывание мыла с рук».	1
33	-«Вытирание рук».	1
	Всего 16 часов
	3 модуль
34 35 36	«Туалет» «Раковина» «Унитаз»	3
37 38 39	«Нужды человека» «Я хочу есть,пить»	3
40 41	«Кнопка слива» «Смывание унитаза»	2
42	«Снятие нижнего белья»	1
43 44	«Туалетная бумага» «Отматывание бумаги»	2
45 46	«Одевание нижнего белья» «Изнаночная и лицевая сторона»	2
47 48	«Гигиенические процедуры после посещение туалета» «Мытье рук, вытирание рук»	2
49 50	«Моё личное полотенце» «Моя метка»	2
	Всего 16,5 часов

	4 модуль
51	«Гигиена тела» «Водные процедуры, душ».	1
52 53 54	«Гигиена тела» «Изучаем своё тело». «Голова» «Туловище»	3
55 56	«Моё не моё» «Мои не мои»	2
57 58 59	«Возрастные изменения» «Я малыш» «Я подросток»	3
60 61 62	«Виды одежды» (нижняя одежда) «Лицевая и изнаночная сторона»	3
63 64 65	«Виды одежды» (верхняя одежда)  «Лицевая и изнаночная сторона»	3
66 67 68	«Виды обуви» «Виды застежек»	3
	Всего 18 часов
	5 модуль
69 70 71	«Режим дня» «Утро» «День» «Вечер»	3
72 73 74	«Правильное питание» «Овощи и фрукты в жизни человека»	3
75 76 77	«Культура поведения в столовой» «Добрые слова»	3
78 79 80	«Посуда» «Сервировка стола» «К нам пришли гости, накроем на стол»	3
81 82 83	«Моё самочувствие» «У меня болит голова» « Мне плохо»	3
84 85 86	«Мои данные»  «Как тебя зовут, сколько тебе лет, где ты живешь?»	3
	Всего 18 часов
	6 модуль
87 88 89	«Моя семья» «Мама, папа» «Братья,сестры»	3
90 91 92	«Наши праздники» «Новый год» «8 марта»	3
93 94	«Мой дом» «Мои воспитатели»	2
95 96	«Моя досуговая деятельность» «Игра,хобби»	2
97 98 99 100 101 102	«Закрепление по учебному курсу «Человек» «Мои части тела» «Мои данные и половая принадлежность» «Овощи и фрукты в жизни человека» «Нужды человека» «Моё самочувствие»	6
	Всего18 часов
	Всего за год 102 часа

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

№

Тема

Кол. часов

Планируемые результаты

1 модуль

Личностные

Коррекционные задачи

БУД Базовые учебные действия

1  группа

2 группа

3 группа

1 группа

2 группа

3 группа

1 группа

2 группа

3 группа

1 2 3

«Представления о себе» «Я – человек».

3

Осознаёт общности и различий «Я» от других. .

Будет иметь представ ление о себе как о человеке

Будет иметь представ ление о себе как о человеке

Будет иметь возможность  начать и поддер живать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожела ние Расши ряет словар ный запас: люди, человек

Будет иметь возможность с по мощью жестов обращать ся за  помощью и прини мать помощь Реагирует на речь учителя

Выпол няет стереотипную инструк цию

Фиксиро вать взгляд на экране монитора Удержи вает произвольное внимание на выполне нии посильно го задания 3-4 мин.

Фиксиро вать взгляд на изображе нии Установливает эмоцио нальный контакт между детьми

Фикси ровать взгляд на лице педаго га с исполь зова нием голоса

4 5

«Моё имя»

2

Соотноситсебя со своим именем, своим изображе нием на фотогра фии, отраже нием в зеркале

Соотносит себя со своим именем, своим изображением на фотографии

Соотносит себя со своим именем

Знает и называет своё имя, имена одноклас сников

Умеет фиксиро вать взгляд на объекте

Уметь показать себя на фотографии

Откликает ся на своё имя, узнает и показы вает себя на фотогра фиях.

Откли кается на своё имя, реаги рует на своё имя. Вступает в контакт (учитель-ученик)

Реаги рует   на своё имя поворо том головы

6 7 8

«Кто я?» «Я- мальчик» «Я- девочка»

3

Будет иметь представ ление о собствен ном теле. Соотносит себя к определенному полу.

Соотносит себя к определенному полу.

Будет иметь возмож ностьсоотно ситьсебя к определенному полу.

Умеет фиксиро вать взгляд на объекте

Выпол няет отдельные операции действия по образцу педагога

Будет иметь возможность  выпол нять последовательно организованные движения

Различает свой пол,чем отличает ся мальчик от девочки. Активизирует в речи слова: брюки, рубашка, платье.

Определя ет половую принад лежность по одежде

Реагирует   на своё имя и поло вую принад леж ность поворо том головы (девоч ка-Лиза)

9 10 11

«Все люди разные» «Светлые и темные» «Большой, маленький»

3

Осознает свою принад лежность к определенному полу

Будет иметь возмож ность осознавать своей принад лежость к определенному полу

Проявлять интерес к изучению себя

Имеет представ ления о том, что все люди. Знает чем отличают ся друг от друга:пол,цвет волос,вес. Умеет классифи цировать по величине: большой-малень кий , большая-малень кая, темный, светлый

Активи зирует в речи новые слова: большой-малень кий, светлый, темныйПонимает инструк цию по пиктограммам

Гладить себя по голове рукой (Лиза-девочка Лиза –боль шая)Выпол няет дейст вие спосо бом рука-в-руке

Умеет фиксиро вать взгляд на объекте

Умеет фиксиро вать взгляд на объекте

С по мощью учителя выпол нять отдельные операции действия по образцу педа гога

12 13 14

«Представления о частях тела» «Мои руки». «Уход за руками»

3

Умеет говорить о себе от первого лица

Проявляет собствен ные чувства

Проявляет мотива цию благополучия (желает заслужить одоб рение)

Выпол няет последовательно организованные движения

Будет иметь возможность выпол нять действия с опорой на картин ный план с помощью педагога

Понимает жестовую инструк цию

Будет иметь возможность ориентироваться в собствен ном теле, показы вать правую и левую  руку. Активизи руя в речи слова, обозначающие действие. (держитложку в правой руке, рисует, одевается с помощью рук, гладит по голове, жалеет, обнимает обеими руками)

Выпол няет движения по образцу (гладить по голове, обнимает Берет предмет правой рукой, прокаты вает мяч, кидает мяч Выполяет стереотипную инструк цию (отрабатываемая с конкрет ным учеником на данном этапе обучения)

Выпол няет движе ния совмест но с учите лем (рука в руке)Пони мает жесто вую инструкцию

15 16 17

«Представления о частях тела» «Мои ноги». «Уход за ногами»

3

Осознает, что может, а что ему пока не удается

Проявляет собствен ные чувства

Опреде ляет свою половую принадлежность (без обоснования

Умеет фиксиро вать взгляд на объекте

Выполнет последовательно организованные движения

Умеет фиксиро вать взгляд на объекте

Ориентируется в собствен ном теле, показы вает правую и левую  ногу., Активизируе в речи слова, обозначающие действие. (пинаю мяч, одеваю обувь, прыгаю, бегаю), Чтение пикто грамм

Выпол няет движе ния по образцупри организующей, направляющей помощи Выпол няет посильное задание от начала до конца

Выпол няет движе ния совмест но с учите лем (пинает мяч,прыгает, топает,пока зывает ноги)

Всего 16,5 часов

2 модуль

18 19

«Представления о  себе» «Мой рот и язычок» «Уход за полостью рта»

2

Умеет устанавливать и поддерживать контакты

Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов

Охотно участвует в совместной деятельности

Умеет показы вать части тела

Умеет показы вать части лица

Умеет реагировать  на своё имя поворотом головы

Имеет представление о том,что у каждого человека есть рот,для чего он нужен и как его беречь. Активизи рует в речи слова:рот, язык. Различает и называет разные эмоции (пиктограммы)

Подра жает действиям, выполняемы педагогом

Показы вает свой рот реагирует на ласка тельно-умень шительные слова (в адрес собственного имя) -улыбкой

20 21

«Мои зубки» «Уход за зубами»

2

Умеет поддерживать контакты

Стремится помогать окружаю щим

Пользует ся речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов

Умеет показы вать части тела (рука, нога, нос, рот, уши, глаза, зубы)

Умеет фиксировать взгляд на объекте

Проявлять интерес к изучению себя

Имеет представление о том,что у каждого человека есть зубы(для чего они нужны. Знает что делать чтобы зубки не болели) Способен удержи вать произвольное внимание на выполнении посильно го задания 3-4 мин.

Умеет ухажи вать за своими зубами Брать зубную щетку с по- мощью учителя выдавли вать зубную пасту

Показывает свои зубки, Берет зубную щетку в правую руку

22 23

«Мои глаза» «Уход за глазами»

2

Стремится помогать окружающим

Испытывает потребность в новых знаниях

Умеет поддерживать зритель ные контакты

Уметь показы вать части лица (нос, рот, уши, глаза, зубы)

Умеет фиксировать взгляд на объекте

Проявлять интерес к изучению себя

Имеет представление о глазах человека об их значении в нашей жизни. Активизи рует в речи слова: глаз,глаза,Имеет представление как ухаживать за глазами (проти рать влажной салфет кой,не тереть глаза грязными руками)

Ориетиру ется в собствен ном теле. Показы вает глаза как на себе так и на дид. игруш ках.

Показы вает на собственном теле глаза, правой, левой рукой.

24 25

«Мои уши» «Уход за ушами»

2

Избегает конфлик тных ситуаций

Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов

Стремится помогать окружаю щим

Умеет опреде лять у  себя половую принадлежность (девочка, мальчик

Проявлять интерес к изучению себя, своих  физических возможностей

Умеет реагиро вать  на своё имя поворотом головы

Имеет представление о ушах человека об их значении в нашей жизни. Активизи рует в речи слова: ухо,слушу,слушать. Умеет ухаживать за ушами (мыть,протирать влажной салфет кой)

Умеет ориетироваться в собствен ном теле. Умеет показы вать ухо как на себе так и на дид. игруш ках.

Подра жает дейст виям, выполняемы педагогом

26 27

«Мой нос»  «Уход за носом»

2

Имеет преставления на здоровый образ жизни

Стремится помогать окружаю щим

Воспринимает и наблюдает за окружающими предме тами

Выпол няет последовательно организо ванные движения

Проявлять интерес к изучению себя

Проявлять интерес к изучению себя

Имеет  представ ление о том,что такое нос,как беречь и как ухаживать за ним Активизи рует в речи слова:нос, рот,запах

Понимает инструк цию по пиктограммам Использу ет носовой платок по мере необходимости

Подра жает дейст виям, выпол няемы педагогом Ориенируется в собственном телепоказы вать свой нос (нос у куклы, у собач ки)

28 29

«Гигиена тела» «Умывальная комната» «Атрибуты в умывальной комнате»

2

Имеет  установки на здоровый образ жизни

Использует элементар ные формы речевого этикета

Проявляет мотива цию благополучия (желает заслужить одобрение

Проявляет мотива цию благополучия (желает заслужить одобрение

Выпол няет последовательно организо ванные движения

Выпол няет последовательно организо ванные движения

Имеет представление об умываль ной комнате и её атрибутах (раковина,кран с холодной, горячей водой) Открыва ет кран, смеши вает воды

Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога

Выпол няет дейст вие способом рука-в-руке

30

«Намачивание и намыливание рук».

1

Использу ет элементарные формы речевого этикета

Охотно участвует в совместной деятель ности

Проявляет собствен ные чувства

Иметь представление о процессах и алгорит мах мытья рук

Умеет фиксировать взгляд на объекте (мыло, мыльница,полотенце и т.д.)

Проявлять интерес к изучению себя, своих  физичес ких возможностей

Последовательно выпол няет отдельные операции действия по образцу педагога

Выпол няет стереотипную инструк цию (отрабатываемая с конкрет ным учеником на данном этапе обучения).

Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин

31

«Мытьё рук».

1

Осознает, что может, а что ему пока не удается

Понимает эмоциональные состояния других людей

Понимает язык эмоций (мимика, жесты и т.д.)

Имеет представление о процессах и алгорит мах мытья рук

Имеет представление о процессах и алгорит мах мытья рук

Знает атрибуты в доступ ном предмет ном мире (мыло,полотенце)

Имеет представление о прави льном уходе за своими руками, исполь зует вопросы: Зачем мы моем руки? Что такое грязные руки? От чего бывают грязные руки?

При организующей, направляющей помощи способен выпол нить посильное задание от начала до конца.

Выпол няет дейст вие способом рука-в-руке

32

«Смывание мыла с рук».

1

Осознает, что определенные его действия несут опасность для него

Прини мает и оказывает помощь

Понимает эмоцио нальные состояния других людей

Имеет представление о процессах и алгорит мах мытья рук

Знает атрибуты в доступ ном предмет ном мире (мыло,полотенце)

Проявлять интерес к изучению себя, своих  физичес ких возможностей

Способен выстраи вать алгоритм предстоящей деятельности

Имеет понима-ния важности заботы о собственном здоровье

Умеет смывать мыло с рук.

33

«Вытирание рук».

1

Имеет установки на здоровый образ жизни

Имеет представление  о культурно-гигиеничес ких навыках

Прини мает помощь

Имеет представление о процессах и алгорит мах мытья рук

Выполня ет последовательно организо ванные движения

Проявлять интерес к изучению себя, своих  физичес ких возможностей

Активизи рует словарь за счет слов: мыло, мыльница, намыли вать, «мыльные перчатки», пена, смывать, вытирать Вслуши вается, и понимает смысл художест венного слова.

Последовательно выполняет отдельные операции действия Умеет правиль но вытирать руки, вешать полотен це на своё место в соответ ствии со своей меткой

Последовательно выпол няет отдель ные опера ции дейст вия с незначительной помо щью педаго га. Умеет нахо дить свою метку, своё личное полотен цеПринимает цели и произвольно включается в деятельность

Всего 16 часов

3 модуль

34 35 36

«Туалет» «Раковина» «Унитаз»

3

Умеет следить за своим внешним видом

Охотно участвует в совместной деятель ности

Прини мает помощь взрослого

Умеет сообщать о необходимости в своих потребностях и желаниях

Умеет сообщать о необходимости в своих потребностях и желаниях(проситься в туалет)

Умеет снимать и одевать нижнее бельё (после посещения туалета)

Умеет ориентироваться в простра нстве, находить туалетную комнату, знает её предназначения.

Имеет представ ление о туалет ной комнате, ориенти руется в ней,знает её предназ начение

Умеет ориентировать ся в туалет ной комнате

37 38 39

«Нужды человека» «Я-хочу есть,пить»

3

Сообщает о диском форте

Пользует ся речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов

Пользует ся жесто выми формами взаимодействия для установления контактов

Умеет сообщать о необходимости в своих потребностях и желаниях

Знает атрибуты в доступ ном предметном мире (кружка, тарелка, ложка),

Умеет обслуживать себя (держать ложку, пить из кружки)

Умеет  осозна вать и выражать свои потребно сти.

Умеет выра жать свои желанияПередвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помеще ния

Умеет просит ся в туалет

40 41

«Кнопка слива» «Смывание унитаза»

2

Умеет следить за своим внешним видом

Проявляет мотива цию благополучия (желает заслужить одобрение

Пользует ся жесто выми формами взаимодействия для установления контактов

Знает атрибуты в доступ ном предмет ном мире (унитаз, кнопка слива)

Умеет удержи вать кнопку слива, смывать содер жимое

Умеет аккурат но совер шать свой туалет при заверше нии туалета, удержи вает кнопку слива

Выстраи вает алго ритм предстоя щей деятельности

Выстраи вает алго ритм предстоя щей деятельности (словес ный и наглядный план) с помощью педагога

Выстраивает алго ритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога

42

«Снятие нижнего белья»

1

Умеет следить за своим внешним видом

Определяет свою половую принадлеж ность (без обоснова ния);

Проявляет собствен ные чувства

Умеет последовательно снимать бельё. Знает его предназ начение

Умеет снимать бельё в туалетной комнате перед посадкой на унитаз

Умеет снимать бельё перед своими нуж дами

Выст раивает алгоритм предстоящей деятельности

Выст раивает алгоритм предстоящей деятельности

Понимает инструкцию по пиктограммам.

43 44

«Туалетная бумага» «Отматывание бумаги»

2

Проявляет мотива цию благополучия (желает заслужить одобрение

Умеет поддержи вать контакты

Пользует ся жесто выми формами взаимодействия для установления контактов

Умеет пользо ваться туалет ной бумагой, отматы вать необходимое её количест во

Знает,что такое туалетная бумага, умеет пользо ваться.

Умеет отматы вать определенное количест во туалетной бумаги

Прини мает цели и произвольно включать ся в деятельность

Выпол няет действия с опорой на нагляд ность  с помощью педагога

После довате льно выпол няет отдель ные опера ции дейст вия по образцу педаго га

45 46

«Одевание нижнего белья» «Оденем куклу Катю»

2

Умеет поддержи вать контакты

Понимает эмоцио нальные состояния других людей

Проявляет мотива цию благополучия (желает заслужить одобре ние)

Умеет последовательно двумя руками одевать нижнее бельеСледует предложенному плану и работает в общем темпе

Умеет последовательно двумя руками одевать нижнее белье .Сопровождая действия собствен ной речью. Я,одеваю трусики,затем я буду одевать маечку

Умеет захваты вать руками нижнее бельё. натяги вать

Прини мает цели и произвольно включать ся в деятельность

Выпол няет действия с опорой на нагляд ность  с помощью педагога

После довате льно выпол няет отдель ные опера ции дейст вия по образцу педаго га

47 48

«Гигиенические процедуры после посещение туалета» «Мытье рук, вытирание рук»

2

Умеет устанавливать и поддерживать контакты

Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов

Понимает язык эмоций

Умеет соблюдать основные правила личной гигиены: мыть руки после туалета, соблюдая определенную последовательность при мытье рук

Умеет произво дить последовательность мытья рук

Умеет и знает ,что нужно мыть руки после посеще ния туалета

Выстра ивает алгоритм предстоящей деятельности

Прини мает цели и произвольно включать ся в деятельность

После довате льно выпол няет отдель ные опера ции дейст вия по образцу педаго га

49 50

«Моё личное полотенце» «Моя метка»

2

Прини мает участие в коллективных делах и играх

Имеет установки на здоровый образ жизни

Наблю дает за окружающими предме тами

Умеет использо вать только в личных целях предме ты личной гигиены.

Знает своё личное полотен це, соотносит с меткой.

Умеет наход ить своё полотен це

Умеет ориентироваться в простра нстве, находит туалетную комнату, знает её предназначения и личные предметы

Прини мает цели и произвольно включать ся в деятельность

Последовательно выполняет отдельные операции действия

Всего 16,5 часов

4 модуль

51

«Гигиена тела» «Водные процедуры, душ».

1

Умеет кооперироваться и сотрудни чать

Избегает конфликт ных ситуаций

Прини мает помощь взрослого

Имеет представ ление о  здоровом образа жизни.

Имеет знания о пользе  зарядки, умывании прохлад ной водой

Имеет знания о пользе   умыва нии

При организующей, направляющей помощи способен выпол нить посильное задание от начала до конца

Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога

Выпол няет дейст вия с опорой на картин ный план с помо щью педаго га

52 53 54

«Гигиена тела» «Изучаем своё тело». «Голова» «Туловище»

3

Опреде ляет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.)

Принимает участие в коллективных делах и играх

Понимает язык эмоций

Умеет с помощью невер бальных средств общения показы вать  Как говорят плечи «Я не знаю?» Как говорит палец «Иди сюда» Покажи без слов как ты качаешь куклу, катаешь ся на коньках и т.д.

Умеет владеть своим телом

Умеет показы вать по просьбе (рука, голова, нога, нос, уши)

При организующей, направляющей помощи способен выпол нить посильное задание от начала до конца

Выпол няет дейст вия с опорой на картин ный план с помо щью педаго га(показывает части тела и лица)

Выпол няет дейст вия с опорой на картин ный план с помо щью педаго га

55 56

«Моё не моё» «Мои не мои»

2

Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми

Включается и общается со взрослыми и взаимодействует со сверстниками.

Сформированы адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях

Умеет отличать свои вещи с помощью метки.

Знает свои и чужие вещи

Умеет показы вать на себе свои вещи

Способен классифи цировать предметы «Мои игрушки.Моя одежда»

Способен удержи вать произвольное внимание на выполнении посильно го задания 3-4 мин

Подражает действиям, выполняемы педагогом

57 58 59

«Возрастные изменения» «Я-малыш» « Я-подросток»

3

Включается и общается со взрослыми и взаимодействует со сверстниками.

Проявляет дисциплинированность в образовательной деятельности.

Сформированы адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях

Умеет последовательно излагать события: Опреде лять свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша)

Умеет узнавать себя на фотогра фиях,показывает указательным пальцем (Это –Я)

Смот рит на себя в зеркало, показы вает части лица: нос, глаза, рот.

Фикси рует взгляд на экране монитора

Выпол няет дейст вия с опорой на картин ный план с помо щью педаго га(показывает возраст ные измене ния)

Подра жает действиям, выполняемы педагогом

60 61 62

«Виды одежды» (нижняя одежда) «Лицевая и изнаночная сторона»

3

Проявляет дисциплинированность в образовательной деятельности.

Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми

Пользует ся речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов

Знает названия нижней одежды. Умеет подраз делять женскую и мужскую одежду, видит лицевую и изнаноч ную сторону

Знает виды нижнего белья. Умеет показы вать и склады вать белье

Умеет подби рать нижнее белье с помо щью  дид.игр. «Одень куклу»

Следует предложенному плану и работает в общем темпе

Понимает инструкцию по инструкционным картам

Фикси рует взгляд на экране монитора

63 64 65

«Виды одежды» (верхняя одежда) «Лицевая и изнаночная сторона»

3

Сформированы адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях

Проявляет дисциплинированность в образовательной деятельности.

Пользует ся речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов

Умеет называть одежду и классифи цировать её в соответст вии с тем или иным сезоном года (летняя, зимняя

Называет одежду и классифи цировует её в соответст вии (нижняя, верхняя одежда)

Умеет одевать верх нюю одежду: куртку

Выпол няет действия с опорой на картин ный план с помощью педагога

Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога

Усвои ла последовательность дейст вий с учетом получе ния конечного резуль тата

66 67 68

«Виды обуви» «Виды застежек»

3

Проявляет дисциплинированность в образовательной деятельности.

Сформированы адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях

Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми

Знает и называет виды обуви, соотно сить с сезон ными изменениеями Классифицирует (летняя обувь, зимняя обувь Знает с видами застежек на обуви.

Умеет надевать обувь в соответст вии с правой и левой ногой

Умеет застеги вать обувь с помо щью липучек

Следует предложенному плану и работает в общем темпе

Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога

Усвои ла последовательность дейст вий с учетом получе ния конечного резуль тата

Всего 18 часов

5 модуль

69 70 71

«Режим дня» «Утро» «День» «Вечер»

3

Умеет поддерживать правила бытового распоряд ка

Проявляет дисциплинирован ность в образовате льной деятельнос ти.

Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми

Умеет соблюдать режим дня,ориен тируяся на пространственную ориенти ровку Сформиро ваны умение выполнять последовательную цепочку действий Встал, заправил постель умылся, почистил зубы и.т д.Ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога

Умеет соблюдать режим дня,знает учебную и игровую зону

Умеет соблю дать режим дня, показы вает с помощью картинок время суток «Утро» «День» «Вечер»

Следует предложенному плану и работаетв общем темпе; фиксирует взгляд на экране монитора

Выпол няет дейст вия с опорой на картин ный план с помо щью педаго га

Выпол няет стерео типную инструкцию

72 73 74

«Правильное питание» «Овощи и фрукты в жизни человека»

3

Умеет работать в команде

Имеет желания вести здоровый образ жизни

Проявляетинтерес к занятиям

Имеет представ ления значении питания в жизни человека, о полезных и вредных продуктах «Овощи и фрукты», «Вредные напитки» (кока-кола, газ.вода)

Умеет классифицировать овощи и фрукты. Сравни вает, классифи цирует объекты по выделен ным признакам

Умеет брать ложку, подно сить ложку ко рту. Прини мать помощь от взрослого

Следует предложенному плану и работаетв общем темпе; фиксирует взгляд на экране монитора

Выпол няет дейст вия с опорой на картин ный план с помо щью педаго га

Выпол няет стерео типную инструкцию

75 76 77

«Культура поведения в столовой» «Добрые слова»

3

Понимает эмоциональное состояние других людей

Использует элементар ные формы речевого этикета

Проявляетинтерес к занятиям

Имеет представ ление об этикете. Умеет использо вать в речи этикетные выраже ния приглашения,благодарности,извинения

Сформиро ваны представ ления об этикете. Умеет прожевы вать пищу закрытым ртом. Соблю дает последовательность в приеме пищи: первое блюдо, второе, третье блюдо

Умеет правильно сидеть за столом, пользует ся столовы ми прибора ми

Передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помеще ния

При организующей, направляющей помощи способен выпол нить посильное задание от начала до конца

Выпол няет стерео типную инструкцию

78 79 80

«Посуда» «Сервировка стола» «К нам пришли гости, накроем на стол»

3

Умеет поддерживать разговор, здороваться, прощаться

Взаимодей ствует  с окружающими детьми в игре и на занятии

Сформированы адекват ные представ ления о собствен ных возмож ностях

Умеет сервиро вать стол, расстав лять посуду в определенной последовательности.Знает назначе ние посуды.

Собирает из 2-х крупных частей целую картинку

Умеет соби рать посуду со стола, ставить тарелку в тарелку.

Выстраи вает алгоритм предстоящей деятельности (словес ный или нагляд ный план) с помощью педагога

Подра жает действи ям, выпол няяемы педагогом

Подра жает действи ям, выпол няяемы педаго гом

81 82 83

«Моё самочувствие» «У меня болит голова» «Мне плохо»

3

Имеет чувство сострада ния к больному ребенку. Вызывает положительное отноше ние к чистому, опрят ному, здоровому ребенку

Имеет чувство сострадания к больному

Имеет доверите льное отноше ние к людям в белых халатах

Умеет опреде лять своё самочув ствие,обращаться за помощью к взрослым,показы вает что и где болит. Сообщает о диском форте вызван ном внешними фак торами (темпера турный режим, освещение и т.д.)

Умеет показать на ту область где болит, говорит  «бо-бо» Опреде ляет состояние своего здоровья

Умеет исполь зовать невер бальные и вербаль ные средст ва для привле чения к себе внима ния

Следует предложенному плану и работаетв общем темпе; фиксирует взгляд на экране монитора

Подра жает действи ям, выполняя емы педагогом

Понимает инструкцию по пиктог раммам

84 85 86

«Мои данные» «Как тебя зовут, сколько тебе лет, где ты живешь?»

3

Опреде ляет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.)Знает своё имя,фамилию, возраст

Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми

Осознаёте себя как ученика откликается на своё имя поворотом головы

Сформиро ваны элементарные представ ления о правах человека. Активизи рует словарь по теме: « Имя»

Умеет предста вить себя коллек тиву сверстни ков.

Откли кается на своё имя, показы вает на пальцах свой возраст, узнает себя и других членов семьи на фотографиях

Следует предложенному плану и работаетв общем темпе; фиксирует взгляд на учителе

При организующей, направляющей помощи способен выпол нить посильное задание

Понимает инструкцию по пиктог раммам

Всего 18 часов

6 модуль

87 88 89

«Моя семья» «Мама,папа» «Братья,сестры»

3

Сформированы доброже лательные отноше ние к своей семье

Проявляет уважение к старшим

Проявляет добрые чувство к своей семье, эмоциональную радость в общении со своей семьёй

Знает и умеет основе игры «Дом» выполнять социальные роли семьи

Называет и узнаёт на фотографии свою маму (Сережа В)

Узнаёт и показы вает  на фотогра фии свою маму

При организующей, направляющей помощи способен выпол нить посильное задание от начала до конца

При организующей, направляющей помощи способен выпол нить посильное задание от начала до конца

Пони мает инструкцию по пиктограммам

90 91 92

«Наши праздники» «Новый год» «8 марта»

3

Активно участвует в подготов ке праздника

Проявляет эмоциональный отклик от совместно го праздника

Имеет интерес к праздни кам

Имеет  представления  о праздни ках Новый год, день рождения, праздник мамы.Исполь зует малые формы фольклора (потешки, песни)

Владеет движениями собствен ного тела

Смот рит и проявляет интерес к выступлениям других детей

Адекватно исполь зует ритуалы поведения во время праздни ков

Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога

Выполняет стереотипную инструкцию

93 94

«Мой дом» «Мои воспитатели»

2

Сформи ровы адекват ные представ ления об опасности и безопасности во взаимодействии с окружающей  и бытовой средой

Сформированы элементарные знания о правилах поведения в разных социальных ситуациях с взрослы ми, со знакомы ми и незнако мыми людьми

Сформиро вана элементар ная коммуни кация и умения использо вать ее

Умеет задавать вопросы, строить простей шие сообще ния и побуждения (то есть пользуется различными типами коммуникативных высказываний

Ориенти руется в детском доме, знает бытовые помеще ния и их назначе ния.

Ориентируется в помещении детского дом. Знает расположение бытовых помеще ний

Последовательно выполняет отдельные операции

Делать простей шие обобще ния, сравни вать, классифи цировать на  наглядном материале

Ориен тирует ся в режиме дня

95 96

«Моя досуговая деятельность»«Игра,хобби»

2

Включается и общается со взрослыми и взаимодействует со сверстниками.

Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми

Проявляет дисциплинированность в образовательной деятельности.

Умеет правильно организо вывать своё свободное время,операясь на своё любимое дело

Умеет использо вать в игре предметы-заместители и воображаемые предметы

Исполь зует предметы замени тели в игре

Выполня ет действия с опорой на картин ный план с помощью педагога

Выстраи вает алгоритм предсто ящей деятельности (наглядный план) с помо щью педаго га

Подра жает действи ям, выпол няяемы педаго гом

97 98 99 100 101 102

«Закрепление по учебному курсу «Человек» «Мои части тела» «Мои данные и половая принадлежность» «Овощи и фрукты в жизни человека» «Нужды человека» «Моё самочувствие»

6

Включается и общается со взрослыми и взаимодействует со сверстниками

Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми

Сформированы навыки самообслуживания и веры в свои силы в овладении ими

Соотно сить свои действия и их результа ты с заданны ми образцами Прини мает оценку деятельности, оценивает ее с учетом предложенных критериев Корректи рует свою деятель ность с учетом выявленных  недочетов

Узнает и находит идентичные вещи, понимает и выполняет элементарные инструк ции, обусловленные ситуацией

Умеет исполь зовать невер бальные и вербаль ные средст ва для привле чения к себе внима ния

Следует предложенному плану и работаетв общем темпе; фиксирует взгляд на учителе

Передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помеще ния

Ориентируется ся в пространстве

Всего18 часов

Всего за год 102 часа

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

- Коммуникативные символы;

- Картины, наглядные пособия;- предметов различной̆ формы, величины, цвета;

- Графика. схемы, таблицы-пиктограммы   с   изображениями   занятиймоментов и др. событий;

- Невербальные средства общения(жест, мимика, голос);

- Электронные презентации;

- Дид.игры по лексическим темам;

- Шнуровки,липучки;

- Посуда-вставления (стаканчики одинаковой величины);

- Виды одежды и обуви;

- Принадлежности для ухода за своим телом-оборудования, позволяющего   выполнять   упражнения   на   сортировку, группировку   различных   предметов, их   соотнесения   по   определенным признакам;

- Пазлы, лото, разрезные картинки;

-Альбомы с фотографиями детей-изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.;

- учебные столы;

- доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);

- персональный компьютер;

- предметы   для   нанизывания   на   стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);  

- звучащие   предметы   для   встряхивания;

-  предметы   для   сжимания (мячи   различной̆   фактуры, разного   диаметра);

- различные   по форме, величине, цвету   наборы   материала (в   т.ч.   природного);

- наборы   предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); 

- мозаики;

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные планируемые результаты:

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

- определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);

- проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

- осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает эмоциональные состояния других людей;

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

- умеет устанавливать и поддерживать контакты;

- умеет кооперироваться и сотрудничать;

- избегает конфликтных ситуаций;

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;

- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно – личностный блок

- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

- стремится помогать окружающим

Биологический уровень

- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Осознает себя в следующих социальных ролях:

- семейно – бытовых;

Развитие мотивов учебной деятельности:

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи

- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность

- не мусорит на улице;

- не ломает деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

- принимает участие в коллективных делах и играх;

- принимать и оказывать помощь.

Планируемые результаты коррекционной работы:

Уметь называть своё имя.

Уметь показывать части тела (рука, нога, нос, рот, уши, глаза, зубы)

Уметь реагировать  на своё имя поворотом головы

Уметь говорить о себе от первого лица

Уметь определять у  себя половую принадлежность(девочка,мальчик)

Проявлять интерес к изучению себя, своих  физических возможностей (рука,нога, физические потребности –пить, кушать)

Уметь сообщать о необходимости в своих потребностях и желаниях(проситься в туалет, пить, кушать)

Уметь  снимать и одевать нижнее бельё (после посещения туалета)

Иметь представление о процессах и алгоритмах мытья рук

Уметь обслуживать себя(держать ложку, пить из кружки)

Знать атрибуты в доступном предметном мире (кружка, тарелка, ложка, раковина)

При планировании предполагаемых результатов (личностных, предметных, базовых учебных действий) предполагается использовать следующие формулировки:

- создавать предпосылки;

- будет иметь возможность;

- создать условия для формирования (чего либо);

- с помощью педагога выполняет действия;

- предоставить возможность;

- сформировать представление (о чем-либо);

- создать условия для формирования представления (о чем-либо).

Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- организовывать рабочее место;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по инструкционным картам;

- понимает инструкцию по пиктограммам;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги;

- цветной бумаги;

- пластилина.

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемы педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;

- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

3) с заданными качественными параметрами:

- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:

- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;

- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.