Принцип наглядности на уроках немецкого языка

 ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ, ЕГО РОЛЬ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

Принцип наглядности – совокупность норм, которые исходят из закономерностей процесса обучения и касаются познания действительности на основе наблюдения, мышления и практики на пути от конкретного к абстрактному и обратно [29, с. 18].

Данный принцип преобладал еще в древние времена. Учащиеся наблюдали за взрослыми определенные действия. Он основывался на подражании. С момента организации школ появились словесные методы обучения. Основным способом преподавания была передача учителем готовой информации с помощью письменного, устного, а позднее и печатного слова с последующим усвоением его учащимися. Слово становиться главным носителем информации, а обучение по книгам – одной из главных задач образования.

В эпоху великих открытий и изобретений словесные методы утрачивают свое значение. Развитие получают наглядные методы обучения, методы, помогающие применить знания на практике [30, с. 244].

В 17 веке под влиянием демократического движения и Реформации (общественно-политического и идеологического движения в Западной и Центральной Европе, принявшего религиозную форму борьбы против католического учения и церкви) резкой критике подверглась школа средневековья с ее догматизмом и вербально-абстрактным стилем преподавания. Вновь стали применяться принципы наглядности. Эту идею представляли известные философы-просветители М. Монтегю и Ф. Бэкон, более конкретно ею занимался немецкий педагог, один из основоположников дидактики, В. Ратке, который использовал принцип наглядности в преподавании языков [29, с. 19].

Принципы наглядности реализовались в семантизации лексики и активности учащихся на уроке. Основоположником этой идеи был чешский педагог Я.А. Коменский. Они нашли воплощение в его учебнике «Мир чувственных вещей в картинках». Текст сопровождается иллюстрациями и переводами на родной язык. Основное внимание учащихся обращалось на установление прямых ассоциаций между словом на иностранном языке и предметом.

В 19 веке основоположником принципа наглядности был французский педагог Франсуа Гуэн. Урок по системе Гуэна проводился следующим образом. Учитель сообщает на родном языке учащихся содержание упражнения, затем демонстрирует действие, сопровождая его соответствующими фразами на иностранном языке. Ученики повторяют каждую фразу для упражнения в правильной артикуляции. После этого учитель произносит фразы в той же последовательности, а ученики молча производят действия. Потом сильный ученик называет на иностранном языке действия, а остальные выполняют их.

В 50-60-е годы XX столетия наглядный образ предмета формируется при участии не только наглядно-системного, но и логического мышления. В результате обобщения образ отрывается от конкретной ситуации, в которой он был запечатлен, и получает независимую от нее жизнь, в его структуре выделяются признаки, имеющие объективные значения для практической деятельности, и отбрасываются избыточные. Происходит логическая переработка чувственной информации [18, с. 26].

Современная трактовка принципа наглядности включает следующие основные положения:

1.     Под наглядностью понимается организация чувственного познания ученика.

Чувственное познание как отражение окружающей действительности в ощущениях, восприятиях, представлениях, конкретно-образном мышлении может занимать в развитии ученика самостоятельное значение или быть средством формирования абстракций.

В первом случае накопление многообразия чувственных образов, их систематизация и обобщение являются целью обучения. Ученик получает новые знания, которые способствуют его общеобразовательному развитию. В другом случае чувственные образы рассматриваются как средство, способствующее усвоению понятий законов, правил, теории. Как только ученики овладевают понятиями, чувственные образы забываются, становятся ненужными.

2.     Одной из сторон организации чувственного познания в учебном процессе является использование наглядных пособий.

Образы реальных предметов, явлений, свойств, процессов можно дать в виде изображений на картине, схеме, в форме муляжа, фильма. Тогда ученики смогут представить благодаря этим средствам наглядности реальный мир, что повышает осознанность знаний, интерес к учебе, облегчает мыслительную деятельность[5, с. 91].

В основе принципа наглядности лежат строго зафиксированные научные закономерности:

§  Органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения.

§  Пропускная способность каналов связи от рецепторов к центральной нервной системе различная. Органы зрения «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы.

§  Информация, поступающая в мозг по оптическому каналу, не требует значительного перекодирования. Она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно [31, с. 174].

§  Наглядность обучения вытекает из того, что оно выступает для учащихся как средство познания окружающего мира, и поэтому процесс происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов и явлений или событий.

§  Познавательный процесс требует включения в овладение знаниями различных органов восприятия. К.Д. Ушинский писал, что знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством различных органов чувств они воспринимаются.

§  Необходимо основываться на особенностях мышления детей, которое развивается от конкретного к абстрактному. На ранних этапах ребенок мыслит больше образами, чем понятиями. С другой стороны, понятия и абстрактные положения осмысливаются учащимися легче, если они подкрепляются конкретными фактами, примерами. Однако и на более высоких ступенях развития мышление не может отрываться от конкретных фактов и образов.

§  Наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более легким. Многие теоретические положения при умелом использовании наглядности становятся доступными и понятными для учащихся [44, с. 168].

Повышение теоретического уровня знаний, заложенного в действующих учебных программах, изменило функции наглядности, ее характер и использование в учебном процессе, что, в свою очередь привело к попытке некоторых психологов и дидактиков пересмотреть один из принципов дидактики – наглядность. Еще Я.А. Коменский, швейцарский педагог Г. Песталоцци, педагог, основоположник научной педагогики в России, К.Д. Ушинский подчеркивали важную роль наглядности в обучении и даже в какой-то степени абсолютизировали наглядный метод.

Так, Я.А. Коменский следующим образом обосновывает свое «золотое правило» - принцип наглядности: «… все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами…» [29, с. 302].

Несколько дальше в понимании наглядности идет К.Д. Ушинский. У него наглядность состоит в восприятии предметов и явлений или рассмотрении их изображений с целью использования возникших на их основе представлений. Такое понимание наглядности являлось господствующим в педагогической литературе до последнего времени. В таком виде оно нашло свое отражение и в «Педагогическом словаре»: «Наглядность в обучении – дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися» [29, с. 303]. 

Наглядность в обучении иностранному языку определяется как специально организованный показ неязыкового и языкового материала, функционирующего в речи, с целью помочь обучающимся понять, усвоить язык и пользоваться им для общения. Наглядность может служить опорой в понимании воспринимаемого на слух материала, обеспечивать правильное осмысление его на этапе ознакомления, стимулировать высказывание на иностранном языке. Наглядность можно широко использовать при обучении аспектам языка и видам речевой деятельности.

В школе используются различные виды наглядности.

Согласно концепции Т.А. Ильиной их можно подразделить на:

v Естественную наглядность, которая предполагает ознакомление учащихся с реальными объектами в классе и за пределами школы (например, растения, животные). Ее разновидностью является экспериментальная наглядность, предполагающая ознакомление учеников в ходе проведения экспериментов и опытов с процессами и явлениями, происходящими в реальной действительности.

v Картинную и картинно-динамическую наглядность, цель которых – дать отображение реального мира (фото, картины, диафильмы, немые кинофильмы).

v Объемную наглядность (макеты, модели, муляжи, панорамы, геометрические фигуры).

v Звуковую наглядность, которая предполагает использование звуковых средств для воспроизведения звуковых образов (грампластинки, фонограммы, магнитофонные записи).

v Звукоизобразительную наглядность (кинофильмы, телепередачи).

v Символическую и графическую наглядность (карты, графики, схемы).

v Словесную наглядность (образные словесные описания событий, фактов действительности) [20, с. 230].

Согласно современным исследованиям можно выделить ряд функций наглядности в процессе обучения иностранному языку. Они подразделяются на функции общего характера и функции страноведческого характера, так как не всякая наглядность содержит страноведческую информацию.

Функции общего характера служат для того, чтобы:

Ø повышать мотивацию обучаемых, вызвать интерес к изучаемой теме;

Ø обеспечивать оптимальное усвоение учебного материала и его запоминание;

Ø способствовать развитию творческого воображения и мышления;

Ø стимулировать обсуждение проблемного вопроса.

Функции страноведческого характера заключаются в том, чтобы:

Ø передавать информацию о стране изучаемого языка, которая позволяет более четко представить себе ситуацию, описанную в тексте;

Ø способствовать осознанию незнакомого, непривычного, чужого в культуре страны изучаемого языка;

Ø способствовать осознанию стереотипов, возникающих при восприятии другой культуры, побуждать к сравнению особенностей культуры страны изучаемого языка и родной культуры [45, с. 35].

Методист А.А. Леонтьев утверждает, что наглядность выполняет 4 основные функции:

v страноведческую функцию (описание данной страны, ее пейзажей, городов, исторических памятников, произведений бытовых сцен, реалий);

v функция наглядной презентации предметов, действий, явлений;

v функция изображения предметной ситуации (основа для описания по картинке, наглядный комментарий к содержанию текста, наглядная мотивация общения, прямая иллюстрация, ситуация общения, содержательная опора для высказывания);

v функции визуальной стимуляции высказывания (стимуляция высказывания в целом, части высказывания, проверка и коррекция понимания высказывания) [18, с. 26].

До последнего времени в учебниках и учебных пособиях отечественных авторов преобладали знания, которые предусматривали использование наглядности только в качестве иллюстрации к тексту. Однако в современных российских учебниках стали появляться задания, ориентированные на применение наглядности с учетом многообразия ее функций, что позволяет сделать обучение иноязычному общению более эффективным.

В соответствии с функциями наглядности немецкими методистами разработаны общие критерии отбора: высокое качество печати, информативность, наличие деталей, учет уровня языковой и речевой компетенции учеников, учет интересов и склонностей учащихся, возможность интерпретации (пространственная, временная, социальная, коммуникативная), эстетическое удовольствие.

Специальные критерии призваны обеспечить отбор наглядности, выполняющей функции страноведческого характера: актуальность, учет уровня социокультурных знаний учащихся, аутентичность, репрезентативность, близость или удаленность по отношению к родной культуре. Необходимо отметить, что наглядность, используемая в современных российских учебниках, в основном соответствует общим критериям отбора. Однако, несмотря на значительное улучшение полиграфического качества учебников, все еще в них встречается наглядный материал, качество которого оставляет желать лучшего. Из-за небольшого размера, нечеткости контуров, сливающихся цветов трудно рассмотреть детали. Единственным выходом из этой ситуации представляется подбор учителем дополнительных аутентичных материалов.

Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение принципа наглядности. Рассмотрим некоторые из них:

o   Необходимо использовать в обучении тот факт, что запоминание ряда предметов, представленных в натуре (например, на картинах), происходит быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной, устной или письменной формах.

o   Золотое правило обучающих: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания.

o   Использовать различные виды наглядности, но не использовать чрезмерное количество наглядных пособий: это рассеивает внимание учащихся и мешает воспринимать главное.

o   Никогда не показывайте того, чего сами хорошо не знаете [31, с. 175].

o   Наглядность использовать не как цель, а как средство обучения.

o   По мере взросления детей необходимо больше использовать символической наглядности взамен предметной.

o   Наглядность должна эстетически воспитывать.

o   Учитывать возраст учащихся в процессе использования разнообразных средств наглядности [24, с. 255 - 256].

Наглядный материал призван облегчить учащимся процесс овладения иностранным языком, снять различного рода сложности, обеспечить преодоление нарастающих трудностей, стимулировать общение учащихся, сконцентрировать внимание на новом изучаемом материале, сформировать прочные навыки и умения.

Наглядный материал можно применять для различных целей:

Ø введение и закрепление лексического и грамматического материала;

Ø обучение монологической речи;

Ø получение страноведческой информации;

Ø совершенствование навыков аудирования, говорения;

Ø развитие эстетического вкуса у учащихся.

По мнению психолога Б.В. Беляева наглядный материал можно использовать для следующих целей:

v как прием семантизации иноязычных слов;

v как прием, способствующий лучшему запоминанию языкового материала;

v как прием более доступного объяснения отвлеченных теоретических положений, то есть языковых правил;

v как прием ситуативной иллюстрации иноязычно – речевого материала [3, с. 15].

Использование наглядности как ситуативной иллюстрации к иноязычно – речевому материалу ускоряет процесс образования прочных и непосредственных связей между новыми словами иностранного языка и соответствующими понятиями, образами предметов и явлений. Иноязычные слова, словосочетания и предложения усваиваются и прочнее удерживаются в памяти, если они обрабатываются слуховым, артикуляционным, зрительным и двигательным анализаторами (когда зрительно – изобразительная и языковая наглядности используются в комплексе).

Кроме того, наличие наглядности облегчает как понимание, так и говорение на иностранном языке: учащимся приходиться думать только над языковым оформлением.

Использование зрительной наглядности в виде всевозможных картин, схем, фотографий, карикатур, диаграмм, коллажей, аудио- и видеозаписей позволяет быстрее подвести учащихся к умению вести разговор на неподготовленные темы в условиях конкретной ситуации.

Таким образом, наглядные материалы делают возможным творческое развитие учащихся, исключают навязывание содержания обучения, усиливают их мотивацию к изучению иностранного языка, а, следовательно, повышают эффективность обучения иностранному языку.