ПРИНЦИПЫ ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩЕЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Психолого-дидактические принципы
коррекционно-развивающего обучения:
- введение в содержание обучения разделов, которые предусматривают
восполнение пробелов предшествующего развития,
- формирование готовности к восприятию наиболее сложного
программного материала;
- использование методов и приемов обучения с ориентацией на
«зону ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для реализации
его потенциальных возможностей;
- коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса,
обеспечивающего решение задач общего развития,
- воспитания и коррекции познавательной деятельности и
речи ребенка, преодоление индивидуальных недостатков развития;
- определение оптимального содержания учебного материала и
его отбор в соответствии с поставленными задачами.
Среди коррекционных задач особо выделяются и имеют
методическую обеспеченность следующие:
- развивать познавательную активность детей (достигается
реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением «эффекта
новизны» при решении учебных задач);
- развивать общеинтеллектуальные умения: приемы анализа,
сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации;
- осуществлять нормализацию учебной деятельности, формировать
умение ориентироваться в задании, воспитывать навыки самоконтроля, самооценки;
развивать словарь, устную монологическую речь детей в
единстве с обогащением ребенка знаниями и представлениями об окружающей
действительности;
- осуществлять логопедическую коррекцию нарушений речи;
- осуществлять психокоррекцию поведения ребенка;
- проводить социальную
профилактику, формировать навыки общения, правильного поведения.
Основные направления коррекционной работы
1.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие зрительной памяти и внимания; формирование
обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие представлений о времени;
развитие слухового внимания и памяти;
развитие фонетико-фонематических представлений, формирование
звукового анализа;
3. Развитие основных мыслительных операций:
формирование навыков соотносительного анализа;
развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения
основными родовыми понятиями);
формирование умения работать по словесной и письменной
инструкции, алгоритму;
формирование умения планировать свою деятельность;
развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и
устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной
сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям
и др.).
6. Развитие речи, владение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем и обогащение
словаря.
8. Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях.
Основные задачи коррекционно-развивающего
обучения школьников на основной ступени образования :
1. Формирование социально-нравственного поведения детей,
обеспечивающего успешную адаптацию к новым условиям обучения: осознание
изменившихся условий, собственных недостатков (неумение общаться, умственная
пассивность, неумение строить межличностные отношения и др.), развитие
потребности преодолеть их, вера в успех, осознание необходимости самоконтроля.
2. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности
(активность, самостоятельность, произвольность), формирование
самостоятельности, гибкости мышления.
3. Формирование и закрепление умений и навыков планирования
деятельности, самоконтроля, развитие умений воспринимать и использовать
информацию из разных источников (межпредметные связи, радио, телевидение,
литература, факультативные занятия) в целях успешного осуществления
учебно-познавательной деятельности.
4. Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от
актуального уровня развития учащихся и их потребности в коррекции
индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (повторение ключевых вопросов
программы начальной школы, отработка основных умений и навыков).
5. Охрана и укрепление соматического и психоневрологического
здоровья ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных
срывов; создание климата психологического комфорта, обеспечение хороших
результатов во фронтальной и индивидуальной работе школьников; физическое
закаливание, занятия спортом, общеукрепляющая и лечебно-профилактическая
медикаментозная терапия.
6. Создание благоприятной социальной среды, которая обеспечивает
соответствующее возрасту развитие подростка, стимуляцию его познавательной
деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование
общеинтеллектуальных и общедеятельностных умений.
7. Системный разносторонний контроль за развитием подростка
с помощью специалистов (классный руководитель, психолог, социальный педагог).
Осуществление постоянной взаимосвязи с родителями ребенка, другими членами его
семьи.
8. Обеспечение учебно-методического оснащения, необходимого
для успешного освоения общеобразовательных (коррекционных) программ в
соответствии с требованиями образовательного стандарта к знаниям и умениям
учащихся (индивидуальные дидактические пакеты по предметам, адаптированные
учебники, программы, методические рекомендации по изучению наиболее трудных
разделов программ).
9. Социально-трудовая
адаптация учащихся (развитие зрительно-моторной координации, темпа деятельности,
формирование общетрудовых, организационных и конструктивно-технологических
умений и др.).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.