Приобщение
учащихся к исследовательской деятельности на уроках математики
Фефелова
Л.В.,
учитель
математики
МАОУ- лицей №13
п.Краснообск,
Новосибирского района
Новосибирской
области
Введение
Высокие достижения учащихся в области математики и естествознания рассматриваются
многими странами как показатель конкурентоспособности страны в области
фундаментальных наук и новейших технологий. В современных условиях
выпускник школы должен быть конкурентоспособным, свободно ориентирующимся в
современном производстве, обладающим необходимыми компетенциями для реализации
своих возможностей в системе непрерывного образования. Для этого ему необходимо
овладеть:
- Прочными
базовыми знаниями;
- Соответствующими
познавательными навыками, а также навыками высокоорганизованного мышления;
- Опытом
самостоятельного применения знаний и навыков решения незнакомых задач.
Приоритетной
задачей, поставленной перед педагогами страны, стало создание условий для приобретения
учащимися ключевых компетенций жизненных навыков. Поэтому важной задачей
является приобщение учеников к исследовательской деятельности, поиску
дополнительных знаний, отстаиванию своей точки зрения, с целью развития
критического и творческого мышления.
Возникшее
противоречие между нормативно-правовой базой и неумением большинства учителей
организовать самостоятельную деятельность школьников, приводит не только к
снижению качества математической подготовки учащихся, но и потере интереса к
предмету.
Поиск
путей разрешения данного противоречия составляет проблему статьи.
Основная
часть
Глава1:
Исследовательская деятельность учащихся
1.1
Виды учебного исследования
Одной
из педагогических технологий обучения, получивших распространение в последние
годы, является учебно-исследовательская деятельность учащихся. Под учебной
исследовательской деятельностью школьников обычно понимается процесс решения
ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом,
имеющий своей целью построение субъективно нового знания. А также в
приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального
способа освоения действительности, развитии способности
к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции
учащегося в образовательном процессе на основе самостоятельно
получаемых знаний. Учебное исследование сохраняет логику исследования
научного, но отличается от него тем, что не открывает объективно новых для
человечества знаний. Однако если говорить об ученических исследованиях узкоприкладного,
экспериментального характера, то результаты вполне могут нести в себе и
определенную объективную новизну.
Учебные
исследования можно разделить на три вида: монопредметные, межпредметные,
надпредметные.
Моноnредметное
исследование - это исследование, выполняемое по
конкретному предмету, предполагающее привлечение знаний для решения какой-либо
проблемы именно по данному вопросу. Результаты выполнения этого вида
исследования не выходят за рамки отдельного учебного предмета и могут быть
получены в процессе его изучения.
Метаnредметное
исследование - это исследование, направленное на
решение проблемы, требующей привлечения знаний из разных учебных предметов.
Результаты выполнения метапредметного исследования выходят за рамки отдельного
учебного предмета и не могут быть получены в процессе его изучения.
Надnредметное
исследованuе - это исследование, предполагающее
совместную деятельность учащихся и учителя, направленное на исследование
конкретных личностно значимых для учащихся проблем.
В
процессе обучения математике на уроке и во внеклассной работе в основном используется
монопредметное исследование. Вместе с тем многие знания по математике
используются в других видах исследований.
Структура
учебного исследования соответствует логике научного исследования.
Схема
учебно-исследовательской работы.
Исследовательская
деятельность школьников может быть организована на уроках, на курсах по выбору
и во внеурочной деятельности.
На
уроке:
1.
Применение исследовательского метода обучения.
Исследовательский
метод определяется как самостоятельное решение учащимися новой для них проблемы
с применением таких элементов научного исследования, как наблюдение и
самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и ее проверка,
формулирование выводов, закона и закономерностей. Применение исследовательского
метода возможно в ходе решения сложной задачи, анализа информации из
первоисточников, разрешения поставленной учителем проблемы.
Однако
исследовательский метод обучения охватывает не весь процесс обучения. Ученик
не может и не должен усваивать весь объем знаний только путем личного
исследования и открытия, новых для себя законов, правил и т.д., поскольку
самостоятельное исследование требует больше времени, чем восприятие объяснения
учителя.
Формы
задания при исследовательском методе обучения могут быть различными. Это или
задания, поддающиеся быстрому решению в классе, дома, или задания, требующие
целого урока, домашние задания на определенный срок.
Исследовательский
метод обучения применим на всех ступенях обучения - с учетом возрастных возможностей
и подготовки учащихся. Этот метод применяется в трех направлениях:
-
включение элемента поиска во все задания учащихся;
-
раскрытие учителем познавательного процесса, осуществляемого учащимися при
доказательстве того или иного положения;
-
организация целостного исследования, осуществляемого учащимися самостоятельно,
но под руководством и наблюдением учителя (доклады, сообщения, проекты,
основанные на самостоятельном поиске, анализе, обобщении фактов).
Учитель,
как организатор учебного процесса, должен проявлять и управленческие
способности, и творческий подход. Непосредственное же руководство
учебно-исследовательской работой школьника – это тот вид педагогического
взаимодействия, в котором максимально раскрываются возможности сотрудничества,
соавторства, сотворчества. Занятия предполагают работу в микрогруппах и
презентацию результатов этой работы всем учащимся.
2. Проведение нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками
учебного исследования. Это может быть урок-исследование, урок-лаборатория,
урок - творческий отчет. Это и урок изобретательства, урок - рассказ об
ученых, урок - защита исследовательского проекта и т.д.
3.
Проведение учебного эксперимента. Учебный эксперимент предполагает организацию
освоения элементов исследовательской деятельности - таких, как планирование и
проведение эксперимента, обработка данных и их анализ. Учебный эксперимент
может включать элементы или в целом научное исследование. Это наблюдение и
изучение фактов и явлений, выделение проблемы, постановка исследовательской
задачи, определение цели, задач и гипотезы эксперимента, разработка методики
исследования, его плана, программы, метода обработки полученных результатов,
проведение пилотного эксперимента, собственно эксперимент, количественный и
качественный анализ полученных данных, интерпретация полученных фактов,
формулирование выводов, защита результатов экспериментального исследования.
4.
Домашнее задание исследовательского характера.
Вне
урока:
5.
Исследовательская практика.
Целями
исследовательской практики являются:
- совершенствование навыков исследовательской работы;
-
формирование исследовательской компетентности;
-
углубление знаний в выбранной предметной области;
- формирование исследовательских умений, практических и общеучебных навыков, информационной
культуры учащихся;
-
самоопределение будущего направления профессиональной деятельности.
Реализация
исследовательских технологий предъявляет определенные требования к
педагогу-организатору исследовательской практики. Он должен уметь определять
темы для исследования, ставить цели и решать исследовательские задачи;
выполнять функции соучастника исследовательской работы; создавать педагогические
и организационные условия для изучения учащимися различных источников
информации с целью расширения осведомленности по выбранной проблеме; вести
поиск возможностей проектирования основных этапов исследования: (цель ®
что нужно делать? ® что для этого
понадобится? ® какова последовательность действий?
®
каков возможный результат? ® каковы возможные
затруднения?)
Основными
параметрами оценивания исследовательской работы должны стать: теоретическое
видение исследовательской проблемы; сформированность исследовательских умений
и практических навыков; культура оформления исследовательской работы.
6.
Факультативные занятия, курсы по выбору и элективные курсы предполагают
углубленное изучение предмета, дают большие возможности для организации
учебно-исследовательской деятельности учащихся.
7.
Школьное ученическое научно-исследовательское общество.
Эта
форма учебной деятельности, сочетающая работу над учебными исследованиями с
коллективным обсуждением промежуточных и итоговых результатов этой работы,
предполагает организацию круглых столов, дискуссий, конференций, публичных
защит, а также встречу с представителями науки и образования, сотрудничество с
ученическими научно-исследовательскими обществами других образовательных
учреждений.
8.
Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
учебных исследований в рамках данных мероприятий. Это -
учебно-исследовательские работы, проекты. Участие в конкурсах районного, городского,
всероссийского, международного уровней; олимпиадные задания для школьников
исследовательского характера; статьи, формулы, конференции, посвященные
учебно-исследовательской деятельности школьников.
9.
Учебно-исследовательская деятельность как составная часть учебных проектов.
Учебные
исследования, проводимые школьниками в рамках учебных проектов, могут нести
объективно новое знание прикладного характера.
1.2
Специфика реализации исследовательских задач в школе.
Важные ограничения накладывают на тематику,
характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для
юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень,
несформированность мировоззрения, неразвитость способности
к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем
работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую
предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию,
которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Задачи,
предлагаемые для исследования школьникам, должны удовлетворять, помимо выше
перечисленных, следующим требованиям:
- ограниченность
объема экспериментального материала,
- математического
аппарата обработки данных,
- ограниченность
метапредметного анализа.
По степени сложности анализа экспериментальных данных разделяются
задачи на задачи практикума, собственно исследовательские и научные.
Задачи
практикума служат для иллюстрации какого-либо
явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр (например, положение
точки между двумя другими) и исследуется связанное с этим изменение,
например, длина отрезка. Результат стабилен и не требует анализа.
Исследовательские
задачи представляют собой класс задач, которые
применимы в образовательных учреждениях. В них исследуемая величина
зависит от нескольких несложных факторов. Влияние факторов
на исследуемую величину представляет собой прекрасный объект для анализа,
посильного учащимся.
В научных
задачах присутствуют много факторов, влияние которых на исследуемые
величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора
и научной интуиции. Они не применимы в образовательном процессе.
1.3
Работа по формированию навыков исследовательской деятельности.
Каждому
ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего
его мира. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту
склонность, способствовать развитию умений и навыков.
Эффективность
исследовательской деятельности зависит и от меры увлеченности ученика этой
деятельностью, и от умения ее выполнять.
Важно
так организовать учебную работу детей, чтобы они ненавязчиво усваивали бы
процедуру исследования, последовательно проходя все его этапы:
·
мотивация исследовательской деятельности;
·
постановка проблемы;
·
сбор фактического материала;
·
систематизация и анализ полученного
материала;
·
выдвижение гипотез;
·
проверка гипотез;
·
доказательство или опровержение гипотез.
Здесь
задача учителя найти простые и удобные средства для практической реализации
каждого из названных этапов.
1. Мотивация
исследовательской деятельности осуществляется различными
способами: можно сделать акцент на значимости ожидаемых результатов, предложить
оригинальное или неожиданно сформулированное учебное задание и т.п.
2. Постановка
проблемы также может осуществляться различными
способами. В идеале ее должен сформулировать сам ученик в результате решения
мотивирующей задачи. Однако в реальной школьной практике такое случается далеко
не всегда: для очень многих школьников самостоятельное определение проблемы
затруднительно. А потому на первых порах необходим контроль со стороны учителя.
3. Сбор
фактического материала может осуществляться при
изучении соответствующей учебной или специальной литературы либо посредством
проведения испытаний, всевозможных проб, попыток решения частных проблем. Пробы
(испытания) не должны быть хаотичными, лишенными какой-либо логики. Зачастую
необходимо задать их направление посредством указаний, чертежей, пояснений и
т.п.
4. Систематизацию
и анализ полученного материала полезно осуществлять с
помощью таблиц, диаграмм, схем, графиков и т.п., они позволят визуально
определить необходимые свойства и закономерности.
5. Выдвижение
гипотез может происходить как в процессе
проведения испытаний или при систематизации фактического материала, так и в
ходе выявления особенностей уже систематизированного фактического материала.
6. Проверка
гипотез позволяет укрепить веру или усомниться в
истинности предположений, а может внести изменения в их формулировки. Чаще
всего проверку гипотез целесообразно осуществлять посредством проведения еще
одного испытания. При этом результат новой пробы сопоставляется с ранее
полученным результатом.
7. На
последнем этапе происходит доказательство истинности гипотез, получивших
ранее подтверждение или уточнение; ложность же их может быть определена с
помощью контрпримеров. Учителю важно предусмотреть всевозможные подсказки: это
может быть схематическое изображение проблемной ситуации, чертеж с особыми
пометками, подсказывающими идею доказательства, и т.п.
Как
видим, полноценное выполнение исследовательского задания требует тщательной
подготовки соответствующего методического обеспечения.
Исследовательские
умения и навыки,
которые необходимо развивать у учащихся:
- проблематизация
(рассмотрение проблемного поля и выделение подпроблем, формулирование
ведущей проблемы и постановки задач, вытекающих из этой
проблемы);
- целеполагания
и планирования содержательной деятельности ученика;
- самоанализа
и рефлексии (результативность и успешность решения проблемы
проекта);
- представления
результатов своей деятельности и хода работы;
- презентации
в различных формах, с использованием специально подготовленного
продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей,
моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений
и др.);
- поиска
и отбора актуальной информации и усвоения необходимого знания;
- практического
применения школьных знаний в различных, в том числе
и нетиповых ситуациях;
- выбора,
освоения и использования подходящей технологии изготовления продукта
проектирования;
- проведения
исследования (анализ, синтез, выдвижение гипотезы, детализация
и обобщение).
Овладение
самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися
в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде
целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.
1.4
Развитие субъект-субъектных отношений при организации исследовательской
деятельности. В типичной образовательной ситуации,
которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется
стандартная позиционная схема «учитель» — «ученик». Первый транслирует
знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной
классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции
сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь
привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто
механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного
анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции
от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности
к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением
которой является пара «коллега-коллега». Вторая составляющая — «наставник-младший
товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности,
связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего,
к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что
обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста,
педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной
эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской
деятельности. Для учителя — это интегративное дидактическое средство
развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать
и развивать специфические умения и навыки исследования
у детей, а для учащегося — это возможность максимального
раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить
себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои
знания, принести пользу, показать публично полученный результат. Это
деятельность, направленная на решение интересной проблемы,
сформулированной зачастую самими учениками в виде задачи, когда результат
этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит
практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно,
интересен и значим для самих открывателей.
1.5
Критерии оценивания достижений учащегося в выполнении исследования
При
оценке успешности обучающегося в исследовании, необходимо понимать, что
самой значимой оценкой для него является общественное признание
состоятельности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых
результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков
исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием
соответствующей компетентности обучающегося. Можно оценивать:
- степень
самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
- степень
включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой
роли;
- практическое
использование предметных и общешкольных ЗУН;
- количество
новой информации, использованной для выполнения проекта;
- степень
осмысления использованной информации;
- уровень
сложности и степень владения использованными методиками;
- оригинальность
идеи, способа решения проблемы;
- осмысление
проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
- уровень
организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного
отчёта, обеспечения объёктами наглядности;
- владение
рефлексией;
- творческий
подход в подготовке объектов наглядности презентации;
- социальное
и прикладное значение полученных результатов.
Выводы:
рассмотренные теоретические психолого-педагогические материалы по проблеме
учебно-исследовательской деятельности учащихся позволяют организовать
практическую деятельность школьников для приобретения ими ключевых компетенций
жизненных навыков.
Глава2:
Исследовательская деятельность учащихся
2.1
Способы вовлечения учащихся в
исследовательскую деятельность.
Одной из важных задач современной школы является способность сформировать у
учащихся умений, личностных компетенций, позволяющие им активно включаться в
творческую, исследовательскую деятельность. Практика работы в школе в очередной
раз убеждает нас в том, что исследовательская деятельность может быть освоена
только в действии и это действие должен организовывать учитель.
В практике темы исследовательских работ учащихся были подсказаны ситуациями на
уроках. У любого учителя, мы уверены, таких моментов возникает много, надо
уметь видеть их. На ниже перечисленных примерах покажем, как учащихся можно
вовлечь в исследовательскую деятельность.
Пример1. Алгебра, 7 класс. Однажды на уроке
учительница сделала замечание Глебу Гальченко и сказала: “Ну, как же ты
проживешь без математики?!”. На что остроумный Глеб, ответил: “Легко! Пушкин
ведь прожил! Хотя у него была двойка по математике, это не помешало ему стать
великим русским поэтом!”. Этот диалог и послужил началом исследовательской
работы ученицами этого класса Ватулиной Н.. и Абылкасовой А. «Читая сказки
Пушкина».
Пример2. Курс по выбору «Практическое значение
математики», тема «Сложные проценты». Учащиеся выполняли практическую работу по
вычислению вознаграждения по депозиту гипотетического банка. Одна из учениц
высказалась вслух: «А как в реальной жизни применяются сложные проценты для
начисления банковских процентов и выплат дивидендов? Какой банк предпочесть для
взятия кредитов?» Так Нуждина К. сама сформулировала тему своей будущей
исследовательской работы. «Кредиты и начисление процентов»
Пример3. Алгебра, 9 класс, тема «График квадратичной функции». При
выяснении взаимного расположения графиков функций вида y=ax2,
y=ax2+n,
y=a(x-m)2
часть класса получает задание построить графики функций y=x2,
y=x2+2,
y=x2-3,
y=x2+5.
Другие строят графики функций y=x2,
y=(x+2)2
, y=(x-3)2,
y=(x+5)2.
Затем кто-то из учеников демонстрирует, что у них
получилось. На следующем этапе учащиеся выдвигают гипотезу о том, что не надо
каждый раз строить параболу, достаточно передвинуть её вдоль одной из осей.
Проверяют эту гипотезу и затем доказывают.
Пример4. Геометрия, 7 класс, тема «Прямоугольный треугольник и его
свойства». На доске записан вопрос: «Как устроены светоотражатели (катафоты)
велосипеда?» В результате беседы выясняется, что катафот имеет ребристое
строение. Почему? Только ли для красоты? Если внимательно посмотреть, то можно
заметить, что выемки имеют форму прямоугольных треугольников. Вопрос,
поставленный в начале урока, даёт возможность учащимся зглянуть на изучаемый
объект с практической точки зрения.
Заинтересованность ученика в исследовательской работе во многом зависит от
темы, с которой ему предстоит работать. Выбор темы должен подчиняться
определённым правилам:
1)
быть интересной ученику, увлекать его;
2)
соответствовать возрастным особенностям учащихся;
3)
быть оригинальной и, желательно, объективно новой.
2.2
Применение методических приёмов на различных этапах учебного познания
1этап.
Вводно-мотивационный
Эффективными
являются методические приемы, достаточно впечатляющие для привлечения
непроизвольного внимания учащихся, возбуждения у них положительного
эмоционального отношения к изучаемому материалу и внутренней потребности в его
познании. На этом этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно
изучать данную тему, и изучить, какова основная учебная задача предстоящей
работы.
2
этап. Открытие математических знаний
На
данном этапе решающее значение имеют приемы, требующие концентрации внимания,
проведения самостоятельных исследований, стимулирующие рост познавательной
потребности.
3
этап. Формализация знаний
Основное
назначение приемов на этом этапе – организация деятельности учащихся,
направленной на всестороннее изучение установленного математического факта, на
применение аналитико-синтетического метода поиска и открытие обоснования
полученной на индуктивном этапе гипотезы, на построение дедуктивной теории.
4
этап. Приложение математических знаний
Приемы
созданий проблемных ситуаций на данном этапе должны активизировать
исследовательскую деятельность учащихся и способствовать глубокому усвоению
учебного материала.
5
этап. Обобщение и систематизация
Приемы
должны установить связь между изученными математическими фактами, привести
знания в систему, осуществить управление самообразованием учащихся.
Научно-исследовательская
деятельность учащихся на уроке предполагает следующие варианты:
2-й
вариант - весь урок строится в форме усвоения
фактических сведений и ознакомления с методами современной науки. Содержание
материала в этом случае строится преимущественно по проблемному принципу с
постепенным усложнением необходимых для его усвоения понятий, методов
коммуникативных умений от проблемы к проблеме. Например, занятия по естествознанию
строятся в виде воображаемых или реальных путешествий, участвуя в которых дети
должны ознакомиться с особенностями окружающей среды, рассмотреть
альтернативные варианты, Разработать и оформить пути решения проблем.
Общая
структура темы имеет следующий вид: понятия, идеи, факты; область применения и
изучения (наука, учебная, дисциплина); описание основных способов изучения и
анализа, оформление результатов; задачи и задания с использованием алгоритма
действий.
1-й
вариант - в конце или в начале урока используются
специальные методы обучения, направленные на формирование исследовательских
умений.
2.3
Некоторые виды работ, способствующие формированию у учащихся исследовательских
умений и навыков.
1.
Прикладные задачи. Особо
подчеркнем роль прикладных задач, решение которых связано с переводом их
условия на математический язык, с умением строить, исследовать и применять
модели. Важны упражнения, выполнение которых вскрывает истоки основных
математических понятий, методов, выяснение связей между понятиями.
2.
Задания на обобщение понятий, суждений и теорий, метода задач.
Обобщение происходит в сравнении, с помощью выделения
сходных свойств, их систематизации и классификации. Здесь участвуют все базовые
мыслительные процессы: сравнение, сопоставление и различение, анализ синтез,
абстракция и обобщение, которые лежат в основе переходов от конкретного,
единичного к абстрактному, общему и от абстрактного, общего к конкретному,
наглядному, единичному.
3.
Задания исследовательского характера. В
предлагаемых задачах требуется провести исследования: развить тему задачи,
найти обобщение, установить сходство и т.д. Иногда в заданиях данного типа
предлагается рассмотреть частный, предельный, выраженный случай. В курсе
алгебры таковыми, являются задания с параметрами, в геометрии - задачи на
построение.
4.
Поисковые задания. К
данному типу задач относят такую задачу, при предъявлении которой учащиеся не
знают заранее ни способа ее решения, ни того, на какой учебный материал опирается
решение. Иными словами, учащийся, в ходе решения таких задач, должен провести
поиск плана решения, установить, какой теоретический материал дает ключ к тому
или иному решению.
Некоторые
рекомендации по составлению поисковых заданий
Целесообразно
подбирать блоки родственных заданий, объединенных одной математической идеей
или проблемой. Каждая задача из такой серии «высвечивает» отдельную грань
исследуемой проблемы. Сама же серия позволяет ее всесторонне изучить.
Необходимо учащимся сообщить проблему. Ее нужно сформулировать по возможности
в краткой, выразительной форме, способной заинтересовать учащихся, нацелить их
на работу.
5.
Решение одной задачи различными способами
При
решении задач только одним способом у учащихся единственная цель - найти
правильный ответ. Обычно в таком случае выбирается такой метод её решения,
который решающему предоставляется наиболее целесообразным и быстрее приводит к
цели. Если же требуется применить при этом несколько способов, учащиеся
стараются отыскать наиболее оригинальное, красивое и экономичное решение. Для
этого они вспоминают многие теоретические факты, методы и приемы, анализируя и
исследуя их с точки зрения применимости к данной в задаче ситуации, накапливают
определенный опыт применения одних и тех же знаний к различным вопросам.
6.
Исследовательские работы
Существенную
роль в развитии способностей учащихся к самостоятельным исследованиям играют
задания, выполнение которых представляет собой относительно завершенный
исследовательский цикл: наблюдение - гипотеза, проверка гипотезы. В качестве
таких заданий целесообразно использовать исследовательские работы.
Исследовательские работы удачно вписываются в общую структуру учебного
процесса, позволяя связать отдельные вопросы курса алгебры между собой и с
курсами геометрии, физики, химии.
Выводы:
приведённые конкретные примеры показывают
возможность организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на
уроке. А также постановки перед ними таких учебных проблем, чтобы усвоение
учебного материала перешло на новый качественный уровень. Это позволит детям в
дальнейшем самостоятельно выдвигать гипотезы и обосновывать их.
Содержащиеся в проекте положения, выводы и практические рекомендации могут быть
использованы для организации исследовательской деятельности учащихся в условиях
как массовых, так и инновационных школ.
Продвижение
по пути исследований – это путь к повышению качества образования не в отметках
и баллах, а в долгосрочном результате обучения, как процесса.
Глоссарий
Анкета
- методическое средство для получения первичной педагогической
и социально-психологической информации на основе словесной коммуникации.
Гипотеза
– есть предположение ь том, как разрешить проблему и представляет собой форму
творческого поиска.
Государственный
общеобязательный стандарт образования - нормативный
документ, способствующий проведению единой государственной политики в области
образования, определяющий совокупность целей и задач, базового содержания
образования, максимального объема учебной нагрузки обучающихся и
воспитанников, основных принципов организации процесса обучения и оценки
качества знаний по образовательным областям и отдельным учебным предметам,
ожидаемых образовательных результатов в виде знаний, умений, навыков и
сформированных ключевых компетентностей, правил и процедур государственного
контроля качества образования.
Деятельность
- активное
взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо
выступает как субъект, целенаправлен ию воздействующий на объект и тем самым
удовлетворяющий свои потребности.
Диагностика
- учение о методике распознавания
какого-либо явления, действия, события и т.п. (модуль, самореализация )
Компетенция
- готовность эффективно мобилизовать внутренние и
внешние ресурсы для достижения поставленной цели; готовность к успешной
деятельности в целях удовлетворения индивидуальных и общественных
потребностей, составляющая социальный заказ к системе образования.
Компетентность
- результат образования, выражающийся в овладении учащимся универсальными
способами деятельности.
Концепция
-
система взглядов, принципов в какой-либо области общий замысел, основная идея
труда, произведения.
Критерий
- показатель, на основании которого производится
оценка определения или классификации чего-либо, мерило оценки.
Личностно-ориентированный
подход - теоретико-методологическая основа
современной педагогики, предполагающий учет и раскрытие
индивидуальных
творческих особенностей ученика.
Модель
- аналог определенного фрагмента природной или
социальной реальности.
Мониторинг
образовательного процесса - систематическое
наблюдение, анализ, оценка и прогноз состояния и динамики изменений результатов
и условий осуществления образовательного процесса в организациях образования.
Научно-исследовательская
деятельность -
это вид деятельности, направленный на получение новых объективных научных
знаний.
Оценка
-это процесс соотнесения реально достигнутых результатов деятельности учащегося
с запланированными целями.
Проект
- это буквально «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо
объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания
проекта.
Рефлексия
- способность сознания человека сосредоточиться на
самом себе.
Уче6но-исследовательская
деятельность -
это деятельность, главной целью которой является образовательный результат,
она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа
мышления.
Библиографический
список
- «Исследовательская
работа школьников». Научно-методический
и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное
образование». Изд. 4 раза в год. Подписной индекс — 81415.
- Демин И. С. Применение
информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности //
Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник.
М.: Народное образование, 2001. С. 144-150.
- Леонтович А. В. Модель
научной школы и практика организации исследовательской деятельности
учащихся/ А. В. Леонтович // Школьные технологии.- 2001.-
N 5.- C. 146-149.
- Леонтович А. В
Организация торчества педагогов и учащихся // Завуч. – 2002. - №1. – С.-
93-117.
- Маркова
В. Что такое исследовательская деятельность школьников //
Учебно-методическая газета Математика. -2007.-№12. – С.6-7.
- Методические
рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности
обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы. / Департамент
образования города Москвы. - От 20.11.2003 № 2-34-20
- Обухов
А. Развитие исследовательской деятельности учащихся // народное
образование. – 2004. – №2. – С.146-149.
- Чечель И. Д. Управление
исследовательской деятельностью педагога и учащегося
в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998. –С.144
- Гурвич Е. М. Исследовательская
деятельность детей как механизм формирования представлений
о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования
ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический
сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80.
- Борзенко В. И.,
Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы
к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской
деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся:
Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 80-88.
- Прокопьева
О. Как вовлечь учащихся в исследовательскую деятельность //
Учебно-методическая газета Математика. -2007.-№12. – С.8-9.
- Развитие
исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.:
Народное образование, 2001. — 272 с. Жунусова М. Р., Ильясова
Д.С. Введение в научное исследование. – РУИЦ, 2009. – 88с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.