Приём «Толстый и тонкий вопрос»

Дизайн.               Дизайн придает эстетическую окраску самому изделию, посредством оригинальной конструкции, формы, цвета. Сочетание эстетики и утилитарности стало одним из основополагающих принципов промышленного дизайна - одного из первых и наиболее массовых видов данной деятельности. На первом этапе развития, дизайн был привязан к конкретным объектам: промышленным изделиям, книжно-журнальной продукции - их созданию или изменению. Поэтому первый уровень так и назван «предметным» и ограничивает представленные виды дизайна проблемами формы и конструкции.         С течением времени дизайн расширил сферу своего применения. Постепенно от чисто оформительских задач (направленных при этом на вполне конкретные коммерческие цели) он перешел к конструированию и проектированию своих объектов.        Интерьер офисов, выставочных залов, а позднее - фирменный стиль, создание композиционно-графической модели издания, разработка и внедрение на рынок имиджа как государственных, общественных и коммерческих предприятий, так и политических деятелей сблизили дизайн и рекламу.        Постепенно сформировался новый вид дизайна - системный дизайн. Особенности развития дизайна во второй половине XX века позволяют говорить о нем как об особом виде творческой деятельности, основная цель которой - функциональная организация внешней среды, в том числе предметной, коммуникативной, политической и т.п.         В этом определении заложен базовый признак, позволяющий отличить произведение дизайна от произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, - функциональность.            Одно из ярких тенденций, которая, по всей вероятности, определит развитие человечества в XXI веке, является стремление к межгосударственной интеграции.        Дизайн уже сегодня пытается выйти на новый уровень - мегадизайн человека. Пока такие гуманистические проекты осуществляют влиятельные международные ассоциации, например ЮНЕСКО. (По В. Волковой)

Бортовой журнал.

Бортовые журналы – обобщающее название различных приёмов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы.

Что мне известно по данной теме?	Что нового я узнал из текста?

Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, с тем, чтобы потом ученики могли этим воспользоваться.

Приём «Толстый и тонкий вопрос»

   Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.

Стратегия позволяет формировать:

•      умение формулировать вопросы;

•      умение соотносить понятия.

Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.

Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Пример.

По теме урока "Информационная безопасность" можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос.

Тонкий вопрос. Какие группы информационных преступлений вы знаете?

Толстый вопрос. Какие примеры из жизни служат доказательством обеспечения информационной безопасности личности в нашем государстве?

Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного.

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

?	?
Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему…? Почему вы думаете…? Почему вы считаете…? В чём различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…?	Кто? Что? Когда? Может…? Будет…? Мог ли…? Как звать…? Было ли…? Согласны ли вы…? Верно ли?

 Приём "Инсерт"

        Приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию. Авторы приёма - Воган и Эстес.

"Инсерт" - это:

I - interactive - самоактивизирующая

N - noting

S - system - системная разметка

E - effective - для эффективного

R - reading - чтения

T - thinking - и размышления

Приём используется в три этапа:

В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);

Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;

Обсуждают записи, внесённые в таблицу.

Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.

    Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

«V» - уже знал	«+» - новое	«-» - думал иначе	«?» - не понял, есть вопросы

Приём "Синквейн"

       Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:

1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово;

 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия;

4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию;

5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.

Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.

Пример.

 Tема  любви,

"Гранатовый браслет", Куприн.

Роковая, невзаимная, увлекается, страдает, гибнет.

Да святится имя твое.

Счастье.

Дискуссионная карта.

Согласны ли вы с тем, что появляется системный дизайн?
Да	Нет

Кластер

        Ведущим приёмом могут стать гроздья (кластеры). Грозди – графический приём в систематизации материала.  Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре – звезда: это наша тема; вокруг неё – планеты, то есть крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у планеты – свои спутники, у спутников – свои. Кластеры помогают учащимся, если во время письменной работы запас мыслей исчерпывается. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе.Это выглядит так:

 

Приём  “Диаграмма Венна”

      Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого.

 

Приём  «Фишбоун» (рыбный скелет)

      Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

Пример.

Русский язык:

голова - Орфограммы-гласные буквы

верхние косточки - проверяемые гласные, непроверяемые гласные, чередующиеся гласные

нижние косточки - морфема, правило

хвост- знать условия выбора буквы.

Ключи мудреца.

Метод «Ключи мудреца»(Thinker'sKeys)

Впервые разработанный Тони Райаномметод «Ключи мудреца» представляет собой набор из 20 различных действий (ключей), разработанных для мотивации учащихся к выполнению различных мыслительных операций.

Ряд вопросов-подсказок или начала для заданий представлены в виде ключей, способных «открыть» навыки аналитического, критического и креативного мышления учащихся.

·        Ключ «Наоборот»: задание,  предполагающее использование в предложениях таких слов как: «не могу», «никогда» и «не буду». Например: составьте список вещей, которые вы никогда не увидите в Лондоне.

·        Ключ «Что если»: постановка вопроса «Что если» и фиксирование мыслей в графическом органайзере.

·        Ключ «Алфавит»:составление списка слов от А до Я, которые имеют отношение к заданному предмету.

·        Ключ «Новый дизайн» (от англ. аббревиатуры BAR (B - bigger) больше (A - add),  добавить (R – remove, replace) убрать)  используется для придания нового дизайна повседневным вещам.

·        Ключ «Конструктор»:задание на решение проблемы, которая требует креативного использования ограниченного количества имеющихся ресурсов.

·        Ключ «Недостатки»: список недостатков по конкретному предмету или практическому занятию.

·        Ключ «А как еще?»: использование воображения для написания списка различных используемых ежедневных объектов.

·        Ключ «Сопоставление»: перечисление свойств двух несочетаемых объектов с последующим их объединениемдля создания нового,усовершенствованного продукта.

·        Ключ «Нелепость»: нелепые утверждения, которые абстрактно невозможно было бы выполнить, с дальнейшим доказательством невозможности выполнения.

РАФТ (роль/аудитория/ формы/ тема)

роль	аудитория	формы	тема
учитель	коллеги	статья в газету	Мегадизайн человека-учителя.
учитель	мажилис	обращение	Функциональная организация внешней среды учителя.
учитель	МОН	проект-прошение	Имидж современного казахстанского учителя.
ученики	учителя	выписка из родительского собрания	Как помочь учителю оформить класс.
родители	родителям	обращение	Мегадизайн человека-учителя.

РАФТ (роль/аудитория/ формы/ тема)

роль	аудитория	формы	тема
учитель	коллеги	статья в газету	Мегадизайн человека-учителя.
учитель	мажилис	обращение	Функциональная организация внешней среды учителя.
учитель	МОН	проект-прошение	Имидж современного казахстанского учителя.
ученики	учителя	выписка из родительского собрания	Как помочь учителю оформить класс.
родители	родителям	обращение	Мегадизайн человека-учителя.

Стратегия “ИДЕАЛ”

Это стратегия технологии развития критического мышления.

Стратегия позволяет формировать:

•      умения определять проблему;

•      умение находить и формулировать пути решения проблемы;

•      умение выбирать сильное решение.

Пример.

Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова  Как.

Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы.

Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.

А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы.

Любопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется работа по претворению выбранного решения в жизнь.

Приём  «Шесть шляп»

Рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке.

Формирует:

•      умение осмысливать свой опыт;

•      умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;

•      ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.

Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.

Пример.

Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.

Желтая шляпа – позитивные суждения.

Черная – отражает проблемы и трудности.

Красная – эмоциональные суждения без объяснений.

Зеленая – творческие суждения, предложения.

Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.

Интеллект-карты как способ работы с информацией

      Вкратце суть этой методики состоит в ВИЗУАЛИЗАЦИИ — сопровождении мыслительного процесса рисованием блок-схем, которые фиксируют все новые мысли, заключения и переходы между ними. При этом начинает активнее работать обычно заторможенное правое полушарие мозга, и становится сильнее интуиция – функция мышления, локализованная именно в этом полушарии.

Картоиды помогают представлять идеи и концепции в ясной, привлекательной и убедительной форме, давать целостное видение, способствовать пониманию и генерации идей.

Интеллект-карты:

•      Дают быстрый и полный обзор большой темы (сферы, проблемы, предмета);

•      Позволяют планировать стратегии и делать выбор;

•      Дают информацию о том, где Вы были и куда движетесь;

•      Собирают и представляют большое количество разнообразных данных на одном листе, демонстрируя связи и расстояния;

•      Стимулируют воображение и решение проблем посредством разработки новых путей;

•      Позволяют максимально повысить результативность и эффективность;

•      Являются превосходным инструментом для раздумывания и запоминания;

•      Экономят время;

•      Раскрепощают мышление;

•      Повышают продуктивность (и, как следствие, уровень доходов).

Интеллект-карты — это инструмент, позволяющий:

•      эффективно структурировать и обрабатывать информацию;

•      мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал. 

Приём  "Ромашка" Блума

Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов.

Пример.

Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".

Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.

Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.

Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".

Простые вопросы

Уточняющие вопросы

Интерпретационные

(объясняющие) вопросы

Творческие вопросы

Оценочные вопросы

Практические вопросы