Приёмы формирующего оценивания на разных этапах урока иностранного языка

«Приёмы

формирующего оценивания

на разных этапах урока иностранного языка»

(методическая разработка)

Разработала:

учитель иностранных языков высшей квалификационной категории

МОУ «СОШ №6 с УИОП» г. Надым

Зиньковская Ирина Владимировна

Надым, 2024

Оглавление

Аннотация. 3

Структура урока иностранного языка. 8

Разновидности приёмов формирующего оценивания. 9

Использование приёмов формирующего оценивания на разных этапах урока. 9

Методическая карта урока английского языка "At the café" …………….. 5

Технологическая карта урока английского языка “At the café” . 11

Cписок используемой литературы.. 28

Приложения. 29

Аннотация

Данная методическая разработка ориентирована на учителей иностранных языков и представляет собой представление опыта использования приёмов формирующего оценивания на уроках иностранного языка. В методической разработке рассматриваются разновидности приёмов формирующего оценивания, структура урока иностранного языка в школе, даются методические комментарии по использованию приёмов. Представленные в методической разработке приёмы апробированы на практике и высоко оценены как самими обучающимися, так и педагогическим сообществом.

Структура урока иностранного языка

     Урок иностранного языка в современной школе строится в соответствии с требованиями обновлённых ФГОС и имеет определённую структуру в зависимости от типа урока. Согласно классификации Есипова Б.П. и Щукина Г.И. и по дидактической цели урок может быть следующих типов:

1.   урок изучения нового материала;

2.   урок закрепления;

3.   урок обобщения и систематизации;

4.   урок контроля;

5.   урок проверки и коррекции;

6.   комбинированный урок (Есипов, с. 116).

      Каждый тип урока имеет свою структуру. Мы же остановимся на структуре урока закрепления знаний как самого распространённого в календарно-тематическом планировании. Данный тип урока имеет следующую структуру:

1.   организационный этап;

2.   постановка цели и задач урока, мотивация к учебной деятельности;

3.   первичное закрепление в знакомой ситуации;

4.   творческое применение и добывание знаний в новой ситуации;

5.   информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению;

6.   рефлексия (подведение итогов урока).

      При составлении методической и технологической карт урока необходимо учитывать три основные стадии в соответствии с обновлёнными ФГОС: стадию вызова, стадию осмысления и стадию рефлексии.

       На стадии вызова необходимо провести организационный момент, который, как правило, включает в себя на уроке иностранного языка приветствие и элементарный диалог этикетного характера. Особое внимание стоит уделить постановке цели урока, которую обучающиеся формулируют самостоятельно, а также четко сформулировать задачи урока, которые будут способствовать достижению поставленной цели, и которые, собственно и будут оцениваться учащимися в течение урока. Для формулирования цели и задач урока на иностранном языке рекомендуется использовать карточки-подсказки, из которых учащиеся выберут необходимые им глаголы и смогут самостоятельно сформулировать цель и задачи урока (Приложение 1).

       На стадии осмысления происходит первичное закрепление знаний в знакомой ситуации (все упражнения, направленные на повторение изученного на предыдущих уроках лексического либо грамматического материала, необходимого для достижения поставленной цели урока) и творческое применение и добывание знаний уже в новой учебной ситуации. По сути, стадия осмысления и составляет основную часть урока, включая в себя все запланированные задания.

      Стадия рефлексии представляет собой подведение итогов урока, самооценивание обучающимися своей деятельности, а также самостоятельный выбор обучающимися дифференцированного домашнего задания в соответствии с выявленными пробелами в знаниях. Заключительным моментом урока является обсуждение эмоциональных ощущений обучающихся.

Разновидности приёмов формирующего оценивания

     Согласно технологии формирующего оценивания после каждого этапа необходимо проводить оценивание выполненной задачи, что на первый взгляд, кажется не возможным из-за нехватки времени на уроке. На самом же деле, существуют различные приёмы для проведения оценивания, систематическое использование которых позволяет учителю мгновенно получить обратную связь и увидеть степень владения материалом обучающимся, а учащимся увидеть и оценить свой прогресс.

     Доктор педагогических наук, проректор по научно-методической работе и профессор кафедры управления и экономики образования СПб АППО О.Н.Крылова в своем учебно-методическом пособии «Технология формирующего оценивания в современной школе» классифицирует приёмы формирующего оценивания на приёмы оценивания метапознавательных процессов, приёмы оценивания в ходе урока и приёмы оценивания по итогам урока (Крылова, с. 40).

Использование приёмов формирующего оценивания

на разных этапах урока

     Рассмотрим самые часто используемые мной на уроках приёмы.

Приёмы оценивания метапознавательных процессов:

Ø    «Измерение температуры». Принцип работы: учитель останавливает ход урока и задаёт обучающимся вопрос “What are we doing?” Ответы обучающихся на данный вопрос позволяют учителю получить информацию о том, правильно ли обучающиеся выполняют задание, понимают ли суть и процесс выполнения. Данный приём помогает предотвратить случайные правильные ответы, полученные в результате угадывания или списывания.

Ø    «Метапознавательное интервью». Принцип работы: учитель просит одного из учащихся объяснить, как он выполнял задание и почему именно так. Слушая ответ, учитель может понять ход мыслей ученика и определить, на каком шаге обучающийся совершает ошибку. Обычно данный приём применяется учителем к ученику, выполнившему задание неправильно.

Ø    «Рассуждение по алгоритму». Принцип работы: сначала учитель совместно с обучающимися разрабатывает алгоритм выполнения задания, записывает его на доске. Далее обучающиеся работают самостоятельно. После завершения работы, используя алгоритм, учащиеся рассказывают о результатах работы, объясняя вслух логику своего рассуждения. Высказывание ученика по алгоритму позволит учителю немедленно выявить, в каком месте алгоритма произошла ошибка, и объяснить учащемуся причины ее возникновения.

Ø    «Упрощение». Принцип работы: обучающимся предлагается сделать упрощённый пересказ изученного материала, например, языком, доступным для дошкольников или детей младшего школьного возраста. Данный вид оценивания позволяет учителю понять причины непонимания и ошибок у учащихся в монологической речи либо в выполнении заданий к тексту.

Ø    «Если бы я был учителем». Принцип работы: учащимся предлагается, поставив себя на место учителя, объяснить классу тему, ход выполнения задания и т. п. Слушая ученика, учитель сможет выявить ошибки, трудности, неточности в объяснении ученика и откорректировать их.

Ø    «Перевод информации». Принцип работы: учащимся предлагается преобразовать один вид информации в другой, например текст в таблицу, диаграмму в текст, текст в картинку, картинку в текст и т. д. Выполнение данного типа работы позволит учителю проанализировать понимание материала, умение переводить один вид информации в другой.

Приёмы оценивания в ходе урока:

Ø    «Сигналы рукой». Принцип работы: учитель предлагает учащимся показать сигнал рукой, обозначающий понимание или непонимание изучаемого материала. Предварительно с обучающимися обговариваются правила использования условных сигналов. Например,: «Я понимаю и могу объяснить» — большой палец направлен вверх, «Я не совсем уверен, у меня есть сомнения в правильности моего понимания, вопросы» — большой палец направлен в сторону, «Я все еще не понимаю» — большой палец направлен вниз. Использование подобных сигналов рукой помогает учителю получить быструю обратную связь и скорректировать темп объяснения нового материала, а возможно, даже объяснить материал повторно.

Ø    «Светофор». Принцип работы: у каждого ученика на партах лежат карточки с кругами разного цвета (хранятся в кабинете на количество посадочных мест и раздаются на урок (Приложение 2)). Учитель предлагает учащимся давать карточками сигналы: «понимаю» или «не понимаю» материал. При наличии желтых и красных карточек учитель организует работу «Ученик – Ученик-наставник» (просит обучающихся, которые подняли зелёный сигнал светофора, объяснить изучаемый материал еще раз.

Ø    «Поиск ошибки». Принцип работы: учитель намеренно дает учащимся письменное задание или устное высказывание, содержащее ошибки.  Предлагает обучающимся найти их и исправить, объяснив свою точку зрения. Таким образом учитель может проанализировать понимание обучающимися изучаемого материала.

Приёмы оценивания по итогам урока:

Ø    «Индекс-карточки». Принцип работы: учитель периодически раздает учащимся карточки с заданиями на обеих их сторонах:

         1-я сторона. Перечислите основные мысли и идеи из изученного материала (раздела, темы) и обобщите их.

         2-я сторона. Определите, какой материал вы не поняли в изученной теме (разделе, параграфе), и сформулируйте вопросы.    Таким образом, учитель получает возможность проанализировать затруднения, возникающие у обучающихся, выявить материал, необходимый для повторного объяснения, повторения, закрепления.

Ø    «Недельный отчет». Принцип работы: в начале каждого модуля в тетради к обучающимся вклеивается карточка, содержащая все темы модуля и даты проведения уроков (Приложение 3). Обучающиеся заполняют таблицу в конце каждого урока, отмечая знаком «+» те темы, которые им знакомы, и знаком «-»  - те, которые не знакомы. Таким образом, уже в конце недели обучающиеся могут видеть свой прогресс, посчитав минусы, сколько они не знали в начале недели, и сколько они уже знают в конце недели, посчитав плюсы. Также учитель может видеть, какие темы не понятны ученику, либо он их пропустил.

Ø    «Одноминутное эссе» (возможно проведение и двух-, и трех-, и пятиминутного эссе). Принцип работы: Учащимся предлагается написать короткое эссе по вопросам: What was new for you today? What don’t you understand about today’s lesson? Прочитав эссе обучающихся, учитель может проанализировать затруднения и выявить материал, который необходимо повторить на следующем уроке.

Ø    «Цепочка заметок». Принцип работы: учащиеся передают друг другу листок, на котором учитель написал один вопрос по поводу происходящего на уроке. Получив листок, ученик находит момент, пишет ответ и кладет его в конверт. Например, во время работы над проектом учитель на листе пишет вопрос: «What is the difference between aims and tasks of project?» Учащиеся находят свободное время для написания ответа на этот вопрос. Анализ ответов позволит сделать вывод о сформированности у учеников регулятивного УУД — целеполагания. Если ответ на вопрос вызывает у школьников затруднения, необходимо повторить определения целей и задач проектной деятельности.

Ø    «Две звезды и желание». Принцип работы: учитель предлагает учащимся оценить работы одноклассников, при этом определив в них два положительных момента — «две звезды», и озвучив своё пожелание, что стоило бы в следующий раз улучшить — «желание». Таким образом. Отвечающий не получает негативного оценивания со стороны одноклассников, а лишь понимание того, какой момент стоит доработать, на что обратить внимание. На своих уроках после, например, презентации обучающимися своих проектов или результата групповой работы, либо после прослушивания диалога обучающихся, я поднимаю карточку с изображением двух звезд и желания (Приложение 4), учащиеся-слушатели сразу понимают, что им предстоит сделать и высказываются относительно положительных моментов отвечающих, а также озвучивают свои пожелания: Speak louder, Be faster, Use colored pencils next time и т.д.

Ø    «Квадраты». Принцип работы: учитель создает таблицу из четырех ячеек (квадратов) с надписями: «predict», «explain», «sum up» и «evaluate». После объяснения нового материала он просит каждого учащегося выбрать для себя определенный квадрат. При этом учитель поясняет, что таким образом каждый учащийся выбирает себе задание определенного типа, которое ему нужно будет выполнить по изучаемой теме. Затем, в зависимости от выбора учеником ячейки (квадрата), учитель задает вопрос. Например, после изучения темы “High tech gadgets” учитель предлагает учащимся в зависимости от выбранного квадрата выполнить задание:

o        to predict what gadgets will be popular in one hundred years;

o        to explain why modern children can’t live without mobile phones;

o        to sum up why gadgets are so popular among people;

o        to evaluate advantages and disadvantages of using high tech gadgets.

Ø    «Открытый микрофон». По итогам урока обучающимся предлагается высказаться, что они теперь умеют или знают и как себя чувствуют. Для обучающихся 2-6 классов можно использовать зрительную опору (Приложение 1. Results).

      Особым разделом формирующего оценивания стоит критериальное оценивание. Для чёткого видения обучающимися своих пробелов в знаниях, необходимо перед любой работой, за которую планируется выставление отметки, будь то самостоятельная работа, составление диалогического или монологического высказывания, либо письменное задание, знакомить обучающихся с критериями оценивания, по которым учащийся может оценить себя после выполнения работы. Критерии должны быть четко разработаны отдельно для каждого вида деятельности и в зависимости от уровня владения языком обучающихся. Например, для оценивания своего участия в ролевой игре “At the café” мной были разработаны критерии оценивания отдельно для обучающихся, играющих роль официанта, и для обучающихся-посетителей кафе (Приложение 5). В соответствии с данными критериями учащиеся смогут оценить себя, выставить себе заслуженную отметку, а самое главное – увидеть, что им не удалось, и в зависимости от пробелов в своих знаниях выбрать дифференцированное домашнее задание (Приложение 6), чтобы дома самостоятельно поработать над своими затруднениями.

      Использование приёмов формирующего оценивания на уроке английского языка представлены в методической и технологической картах урока.

МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Предмет: иностранный язык (английский). Учитель: Зиньковская Ирина Владимировна (МОУ «СОШ №6 с УИОП» г. Надым, муниципальный наставник). Тема: At the café. В кафе. Класс: 6. Тип: урок закрепления знаний (по Г.И. Щукиной). Цели урока: - Обучающая по достижению планируемых предметных результатов: Учитель: способствовать использованию в устной речи тематической лексики и грамматики по теме модуля «Еда и напитки» Ученик: - (должен) научиться использовать слова и фразы по теме модуля «Еда и напитки», участвуя в совместном «посещении кафе» с опорой на наглядность, клише. - (получит возможность) использовать слова и фразы по теме модуля «Еда и напитки»» без опоры на наглядность, клише. - Развивающая по достижению планируемых метапредметных результатов: Учитель: содействовать развитию умения взаимодействовать при выполнении совместной работы.  Ученик: развивать умение взаимодействовать при выполнении совместной работы. - Воспитательная по достижению планируемых личностных результатов: Учитель: создать условия для разнообразной совместной деятельности. Ученик: формировать в себе готовность к совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и активному участию. Педагогические технологии: технология развития критического мышления, игровая технология, технология формирующего оценивания. Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая. Оборудование: ПК учителя, интерактивная доска, 3 ноутбука, меню из кафе – 3 шт. УМК: Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. Английский язык, 6 кл. (Spotlight 6), Просвещение, 2022. ЦОР: учебный ресурс – LearningApps, РЭШ. Дополнительные ресурсы: одноразовые тарелки, полотенца, блокноты и ручки для официантов, презентация, карточки (для рефлексии), шаги, карточки с критериями, магнитная доска, картинки с изображением блюд, карточки с фразами официанта.

№	Этап	Содержание	Метод/прием
СТАДИЯ ВЫЗОВА
1.	Организационный момент	Приветствие. Элементарный этикетный диалог.	Прием «Беседа»
2.	Постановка цели и задач урока	Определяют тему, цель и задачи урока.	Прием «Загадка», иллюстративный метод
СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ
3.	Первичное закрепление в знакомой ситуации	Учащиеся распределены по группам. Распознают изученную лексику «Food and drink». Учащиеся работают с разрезным материалом (группируют фразы официанта и посетителя).	ИКТ, игровой метод Прием «Дидактическая игра»
4.	Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации	Физминутка «Can I have some …?». Каждой группа «оказывается» в кафе, составляют диалог, используя предложенные фразы, разыгрывают  сценку «В кафе» со зрительной опорой или без неё (учащимся-посетителям необходимо изучить меню и сделать заказ официанту, учащемуся-официанту необходимо принять заказ, принести заказанные блюда и озвучить сумму заказа, предварительно ее посчитав). Слушают диалоги этикетного характера, оценивают работу столиков.	Прием «Игра-движение»  (Mingle-activity) Игровой метод – ролевая игра
СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ
5.	Этап рефлексии учебной деятельности на уроке	Выявление и осознание основных компонентов деятельности. Установление соответствия между поставленной целью и результатом. Осуществление оценки результата своих действий и освоения учебного материала.	Оценивание в ходе урока (приём «Светофор») Оценивание по итогам урока (прием «Недельный отчёт»)
6.	Информация о домашнем задании	Осуществление выбора: 1 уровень «Стандартный» выучить фразы-клише (с. 89, упр. 5). 2 уровень «Повышенный» – Прослушать диалог и заполнить недостающую информацию (с. 89, упр. 10). 3 уровень «Творческий» – составить меню для своего кафе.	Дифференцированное обучение, практический, творческий методы

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Предмет: иностранный язык (английский)

Учитель: Зиньковская Ирина Владимировна

Тема: «At the cafe»

Класс: 6б

Тип: урок закрепления знаний

Цель предметная: научить применять слова и фразы  по теме «Food and Drink» в знакомой и новой учебной ситуации (практическое применение знаний при посещении кафе).

Цель метапредметная: научить организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками.

Цель личностная: адаптация к изменяющимся условиям социальной среды: способствовать освоению обучающимися социальных ролей (официант, посетитель кафе).

Предметные результаты: умеют использовать слова и фразы по теме «Food and Drink» в разговорной речи.

Метапредметные результаты: выбирают наиболее эффективные способы решения поставленных задач во время участия в ролевой игре.

Личностные результаты: активное участие в диалоге этикетного характера.

Педагогические технологии: технология развития критического мышления (ТРКМ), технология интерактивного обучения (метод работы с аудио-видео материалом), игровая технология, ИКТ, здоровьесберегающая технология, технология формирующего оценивания.

Ресурсы: ЦОП «Российская электронная школа», сервис для создания интерактивных упражнений LearningApps.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.

Дополнительные принадлежности к уроку: скатерти на столы, одноразовые тарелки, полотенца, блокноты и ручки для официантов, презентация, карточки (для рефлексии), светофоры, карточки с критериями, магнитная доска, шаги, картинки с изображением блюд, карточки с фразами официанта/посетителя.

№	Этап	Средства, задания, методы, приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
Стадия вызова
1.	Организационный момент. Цель: наладить взаимодействие между участниками и создать позитивную атмосферу на уроке.	Беседа	Создаёт эмоциональный и деловой настрой для работы. - Good morning, children! I’m very glad to see you. How are you? (Слайд 1) What date is it today? What day of the week is it today? Do you know what holiday is today? Guess. (Слайд 2) (Слайд 3) Where is the sandwich from? Who took the idea of sandwiches to Russia? When was the first Russian sandwich made? How many years ago was it? What do you usually eat for breakfast? What have you eaten today?	Фронтальная форма работы. Приветствуют учителя. Ведут элементарный этикетный диалог, оперируя необходимым языковым и речевым материалом. Отвечают на вопросы, направленные на патриотическое воспитание (узнают, как бутерброд попал в Россию, историю слова) и развитие математической функциональной грамотности (считают, сколько лет прошло с появления первого бутерброда в России)	Личностные: нравственно-этическая ориентация (приветливость, вежливость, нормы языкового этикета)
2.	Постановка цели и задач урока. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности. Цель: побудить учащихся к продуктивной познавательной деятельности.	Приём «Загадка»	Let’s watch a video! https://www.youtube.com/watch?v=sIWm5Fi8Z7Q Where were the people? What did they order? Did you guess what the topic of the lesson is? Excellent! (открывает написанную на доске тему урока). What is the aim of our lesson? What do we need to achieve the aim of our lesson? Choose the words from the list. Выстраивает пирамиду из задач.	Фронтальная форма работы. Смотрят видео Отвечают на вопросы Определяют совместно тему и цель урока. Формулирую тему и цель урока: The topic of the lesson is At the café. The aim of the lesson is to talk to the waiter/to talk at the café/to order food at the café/to act out the conversation “At the café”.  Предлагают задачи для достижения цели урока (выбирают из списка опорные глаголы). 1)  Remember the words «Food and drink», «Ordering food». 2)  Recognize the words «Food and drinks» in fluent speech. 3)  Use the words in real-life situations.	Коммуникативные: определяют тему урока. Регулятивные: целеполагание, планирование, прогнозирование.
Стадия осмысления
3.	Первичное закрепление ЛЕ в знакомой ситуации 1.  Лексика по теме «Food/drinks» Цель: Снять лексические трудности по распознаванию и употреблению изученной ранее тематической лексики. Физминутка	Игра-соревнование, ИКТ While-listening activity, Приём «Светофор» Дидактическая игра «Перепутанные логические цепочки»	Делит обучающихся на 3 команды в зависимости от того, кто, что ел в этот день/не ел. Акцентирует внимание учащихся на первой задаче урока. Предлагает повторить слова по теме «Еда», устроив соревнования. Подводит итог игры, обращает внимание на успешное выполнение первой задачи урока, прикрепляет шаг по направлению ко второй задаче. (Слайд 4) Предлагает к прослушиванию диалог (упр. 4, с. 88), ставит задачу, назвать после прослушивания, что заказали говорящие. Выводит правильные ответы на экран, предлагает оценить правильность своих ответов. Переходит к следующей задаче. Предлагает обучающимся определить фразы, принадлежащие официанту, и фразы посетителя. Составить из них диалог и разыграть его в парах. Просит одну из пар озвучить диалог вслух. Акцентирует внимание обучающихся на переходе к следующей задаче (прикрепляет шаг)	Делятся на команды. Работа по цепочке. Представители команд по одному выходят к интерактивной доске и делят слова на категории, называют их, остальные оценивают хлопками, если согласны, топают – если не согласны.  https://learningapps.org./27960468. Индивидуальная работа. Слушают диалог и выполняют задание. Оценивают себя, показывая определённый цвет светофора. Парная работа. Собирают диалог из карточек, разыгрывают его, определив свою роль в диалоге. Разыгрывают диалоги. Слушают и проверяют. -Are you ready to order, sir? -Yes. Can I have Chef’s salad and a Scotch Egg, please. - Anything to drink? - Mineral Water, please. - OK. …..Here you are. £15.40, please. - Can I pay by credit card? - Sure, sir! …… Enjoy your meal! - Thank you.	Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение вести диалог. Регулятивные: планирование своих действий в соответствии с поставленными задачами и условиями ее реализации; умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им; самоконтроль знания ЛЕ. Предметные: воспринимать на слух и понимать нужную информацию в аудио текстах
		Игра-движение (Mingle-activity)	Предлагает отдохнуть и вспомнить выученный ранее чант.	Фронтальная работа. Произносят чант, повторяя фразы и показывая их (Приложение 1).	Личностные: установка на здоровый образ жизни.
4	Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации	Ролевая игра «В кафе»	Предлагает разыграть диалоги в кафе. - Now, children, act out the conversation «At the café». Your desks are tables now. (Слайд 5) But before we start, choose a volunteer from each group who will be a waiter.  Знакомит с критериями оценивания (Приложение 2). Now you have 3 minutes to read the menu and decide what to order. The waiters read the menu too.	От каждой группы выбирают представителя на роль официанта, который будет «обслуживать» их столик. Знакомятся с критериями оценки. Индивидуальная форма работа. Каждый изучает меню из разных источников информации (1 группа – учебник с. 88, 2 группа – распечатанное меню из кафе «Му-Му», 3 группа читает меню онлайн https://resh.edu.ru/subject/lesson/6748/train/301612/)	Предметные: чтение с полным пониманием Личностные: развивать способность обучающихся к самообразованию.
		Приём «Две звезды и желание»	So, children! The time is over. Let’s order some food for you! -          Children, while waiting count please how much your dinner costs. После ответа каждой группы показывает две звезды и желание.	Групповая инсценировка. Каждый обучающийся делает заказ официанту, официант приносит заказанную еду на тарелках, озвучивает общий счёт. Обучающиеся проводят взаимооценку, определяя два положительных момента в работе выступившей группы, и называют один момент, требующий доработки. Анализируют свой ответ по критериям, выставляют себе отметку.	Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение вести полилог. Метапредметные: способность обобщать. Регулятивные: развивать способность к самооцениванию своей деятельности.
Стадия рефлексии
5.	Рефлексия (подведение итогов урока). Цель: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности	Прием «Недельный отчёт»	Let’s see, if we achieve the aim of our lesson. Did we do all tasks? Did we achieve the aim of our lesson?	Подводят итоги своей работы, заполняют вклеенную в тетрадь карточку с недельным отчётом (Приложение 3)	Коммуникативная: осуществление контроля, коррекции, оценки своих действий
6.	Информация о домашнем задании. Цель: проверить умения применять материал урока в домашнем задании	Дифференцированное обучение Практический, творческий методы.	Объясняет домашнее задание (Слайд 6): Ø  выучить фразы-клише (с. 89, упр. 5) (базовый уровень); Ø  прослушать диалог и заполнить недостающую информацию (с. 89, упр. 10) (повышенный уровень); Ø  составить меню для своего кафе (творческий уровень). Благодарит за работу на уроке, прощается с обучающимися.	Выбирают в зависимости от своего недельного отчёта и записывают домашнее задание в тетради         Прощаются с учителем.	Регулятивные: планирование своих действий в соответствии с поставленными задачами и условиями ее реализации; умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им

Список использованной литературы

1.   Крылова О.Н., Бойцова Е.Г. Технология формирующего оценивания в современной школе. – Санкт-Петербург: КАРО, 2015. – 128 с.

2.   Основы дидактики./Под ред. Б.П. Есипова. – М.: Просвещение, 1967. – 472 с.

3.   Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе. – М.: Логос, 2010. – 264 с.

4.   Простые приёмы формирующего оценивания для учителей. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://skillbox.ru/media/education/prostye-priyemy-formiruyushchego-otsenivaniya-dlya-uchiteley/

5.   Руководство по критериальному оцениванию. / Под ред. О.И. Можаевой, А.С. Шилибековой. – Астана: АОО «Назарбаев интеллектуальные школы», 2016. – 48 с.

Приложение 1

Карточки для формулировки цели и задач урока

        

Приложение 2

Сигнальные карточки «Светофор»

Приложение 3

Недельный отчёт по модулю 9 “Food and Refreshments”

6 класс, Английский язык, учебник Spotlight

	05.03	07.03	11.03	12.03	19.03	21.03	22.03
Words “Food and Drink”	+	+	+	+	+	+	+
Much/many	-	+	+	+	+	+	+
Little/few	-	+	+	+	+	+	+
Containers	-	-	+	+	+	+	+
Reading menu	-	-	-	+	+	+	+
Ordering food	-	-	-	-	+	+	+
Understand recipes	-	-	-	-	-	+	+
Booking a table	-	-	-	-	-	-	+

	05.03	07.03	11.03	12.03	19.03	21.03	22.03
Words “Food and Drink”	+	+	+	+	+	+	+
Much/many	-	+	+	+	+	+	+
Little/few	-	+	+	+	+	+	+
Containers	-	-	+	+	+	+	+
Reading menu	-	-	-	+	+	+	+
Ordering food	-	-	-	-	+	+	+
Understand recipes	-	-	-	-	-	+	+
Booking a table	-	-	-	-	-	-	+

	05.03	07.03	11.03	12.03	19.03	21.03	22.03
Words “Food and Drink”	+	+	+	+	+	+	+
Much/many	-	+	+	+	+	+	+
Little/few	-	+	+	+	+	+	+
Containers	-	-	+	+	+	+	+
Reading menu	-	-	-	+	+	+	+
Ordering food	-	-	-	-	+	+	+
Understand recipes	-	-	-	-	-	+	+
Booking a table	-	-	-	-	-	-	+

	05.03	07.03	11.03	12.03	19.03	21.03	22.03
Words “Food and Drink”	+	+	+	+	+	+	+
Much/many	-	+	+	+	+	+	+
Little/few	-	+	+	+	+	+	+
Containers	-	-	+	+	+	+	+
Reading menu	-	-	-	+	+	+	+
Ordering food	-	-	-	-	+	+	+
Understand recipes	-	-	-	-	-	+	+
Booking a table	-	-	-	-	-	-	+

Приложение 4

Сигнальная карточка «Две звезды и желание»

 

Приложение 5

Критерии оценивания участия в ролевой игре “At the café”

Name ________________                 My mark ____________

Коммуникативная задача	Соблюдение норм этикета	Моя математическая грамотность
Я смог заказать еду – 2 балла	Я соблюдал все нормы этикета (использовал вежливые слова) – 2 балла	Я верно посчитал стоимость заказа и смог озвучить ее – 2 балла
Я заказал еду, но не то, что хотел – 1 балл	Я использовал вежливые слова, но забыл поблагодарить официанта – 1 балл	Я верно посчитал стоимость заказа, но не смог озвучить ее – 1 балл
Я не смог заказать еду – 0 баллов	Я забыл использовать вежливые слова – 0 баллов	Я неверно назвал стоимость моего заказа – 0 баллов

Name ________________                 My mark ____________

Коммуникативная задача	Соблюдение норм этикета	Моя математическая грамотность
Я смог принести заказанные блюда всем посетителям  – 2 балла	Я соблюдал все нормы этикета (использовал вежливые слова) – 2 балла	Я верно посчитал стоимость заказа и смог озвучить ее – 2 балла
Некоторым посетителям я принёс не те блюда – 1 балл	Я использовал вежливые слова, но забыл пожелать посетителям приятного аппетита  – 1 балл	Я верно посчитал стоимость заказа, но не смог озвучить ее – 1 балл
Я не понял, что заказали посетители  – 0 баллов	Я забыл использовать вежливые слова – 0 баллов	Я неверно назвал сумму счёта – 0 баллов

5-6 баллов – «5»

4 балла – «4»

3 балла – «3»

0-2 баллов – мне нужно выучить дома слова и фразы

Приложение 6

Дифференцированное домашнее задание.