Приёмы запоминания
правописания слов с непроверяемыми гласными.
Беспроверочные
написания - самый трудный раздел методики обучения орфографии, так как в
отношении непроверяемых слов не может быть никаких обобщений и их правописание
следует запомнить.
Окулова Г.Е. в пособии
"Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе" пишет:
"Поскольку трудные орфограммы в изучаемых словах (за редким исключением)
не поддаются проверке, необходимо использовать различные приёмы, рассчитанные
на механическое запоминание зрительного образа слова. Этому учит психология:
чем чаще слово воспринимается зрительно, тем прочнее запоминается его
графический образ".
Основной приём,
используемый для механического запоминания написания слова, - это опора на
комплекс анализаторов. Лёвушкина О.Н. в своей диссертации приводит высказывание
Вахтерова В.П., который ещё в 1901 году отмечал эффективность такого подхода к
организации словарно-орфографической работы: "Если в моей памяти
запечатлено произношение слова,… если я хорошо помню зрительный образ слова и
его физиономию, так сказать; если моя рука привыкла его писать так, как надо;
если я никогда не писал сам и не видал данного слова написанным неправильно, -
то правописание слова в огромном большинстве случаев будет вполне обеспечено,
если бы я даже совершенно не имел понятия о грамматике…"
"В запоминании
правописания слов, их сочетаний действуют факторы - зрительный, слуховой,
речедвигательный, рукодвигательный и мыслительный". Руководствуясь этими
факторами, Кохичко А.Н. предлагает использовать следующие виды заданий для
работы над словами с непроверяемыми написаниями:
1. Задания для работы
со словарём.
Выписать 5 слов,
начинающихся с буквы К.
Выписать слова с Ь в
середине слова.
2. Группировка и запись
слов по орфографическим признакам.
Это задание состоит в
том, что учащиеся записывают диктуемые или данные на доске слова и по алфавиту
и по группам в соответствии с орфографическими особенностями слов.
Так, учащимся даются
слова с непроверяемыми безударными гласными: планета, диван, газета,
комар, сирень, тетрадь, лимон, победа, канава. Школьники должны записать
слова столбиками: в один столбик слова по алфавиту с гласной а, в
другой - с безударной гласной о и т.д.
3. Упражнения,
способствующие развитию культуры речи.
Правильно прочитайте
вслух слова: алфавит, магазин, цемент.
Составьте предложения с
данными словами.
4. Выборочный диктант.
В.В. Ераткина
указывает, что выборочный диктант является наиболее эффективным методом
на исходном этапе в работе над непроверяемыми написаниями, так как обучает
учащихся "умению различать, опознавать слова с такими написаниями".
Методика выборочного
диктанта состоит в том, учитель вслух читает текст, в котором встречаются слова
с непроверяемыми написаниями, а учащиеся, прослушав предложение, записывают
встретившиеся в нём слова с данными орфограммами.
5. Диктант по картинке.
На картинке изображены
предметы, обозначаемые словами с непроверяемыми написаниями. Задача учащихся -
обнаружить данные слова и записать их в тетради.
6. Диктант по памяти.
Учитель предлагает
учащимся запомнить слова, записанные на доске, в течение определённого времени,
после которого слова закрываются, и школьникам нужно воспроизвести их по памяти
у себя в тетрадях.
7. Диктант с
комментарием.
Учитель диктует слова с
непроверяемыми орфограммами, один из учеников вслух комментирует правописание
слова, остальные записывают.
8. Диктант с
использованием загадок.
Этот метод стал
особенно популярным в последнее время. Учитель зачитывает учащимся загадки,
отгадками на которые являются "трудные" слова. Такие диктанты можно
увидеть в книге О.В. Узоровой и Е.А. Нефёдовой "Словарные слова".
Приведём примеры
загадок из этой книги:
Рисовал я на бумаге
Ручейки, леса, овраги…
Оттого что рисовал,
Я поменьше ростом стал.
(Карандаш).
От него - здоровье,
сила
И румянец щёк всегда.
Белое, а не белила,
Жидкое, а не вода.
(Молоко).
9. Упражнения для
активизации и обогащения словарного запаса учащихся.
Подберите однокоренные
слова к словам "вокзал", "автомобиль", "трактор".
10. Творческие задания.
Вспомните пословицы, в
которых встречаются слова "воробей", "железо".
Д.Н. Богоявленский
также считал необходимым для облегчения работы механизма памяти привлекать к
восприятию и запоминанию различные анализаторы: "Для орфографии имеют
значение зрительные, слухоартикуляционные ощущения. Поэтому надо рекомендовать
для запоминания правописания отдельных слов не только повторное списывание, но
соединение списывания с отчётливым орфографическим проговариванием".
Орфографическое
проговаривание - известный в методике русского языка приём, который
способствует развитию орфографической памяти.
Письмо опирается не на
графический, а на звуковой образ слова. И для того чтобы письмо было грамотным,
звуковой образ слова должен быть построен не по произносительным, а по
орфографическим нормам, что и достигается особым "орфографическим"
его прочтением. Именно в этой форме он фиксируется речедвигательным аппаратом,
сохраняется в памяти, а затем воспроизводится в процессе письма.
О роли проговаривания
как одного из важнейших средств обучения орфографии писали Н.И. Жинкин, Н.Н.
Китаев, Н.С. Рождественский, Т.Г. Рамзаева и другие.
Например, Т.Г. Рамзаева
отмечает: "Орфографическое проговаривание сопровождает списывание текста с
учебника или с доски и способствует запоминанию слов, особенно с непроверяемыми
орфограммами".
"Н.С.
Рождественский предлагает для учащихся памятку для запоминания непроверяемых
слов:
1. внимательно
прочитайте слово про себя и вслух;
2. справьтесь о
значении слова, если не знаете его;
3. прочитайте слово по
слогам и запишите его;
4. подчеркните ту часть
слова, которую стараетесь запомнить;
5. проверьте по
словарю, правильно ли вы записали слово, произнеся его по слогам;
6. подберите несколько
родственных слов и напишите слово два - три раза…".
Но этот приём,
ориентированный на механическое запоминания правописании слов с опорой на
комплекс анализаторов, имеет свои недостатки. Главный из них заключается в
отсутствии сознательной работы со стороны ребёнка, что приводит к формированию
у него привычки не вникать в смысл прочитанных слов.
"Приёмы обучения
орфографии с опорой на механические виды памяти не позволяют учителю
активизировать сознание учащихся в целях более эффективного усвоения ими
значения слова, не позволяют школьникам осознать взаимосвязь семантики и
правописания данной лексической единицы, а значит и причин современной её
орфографии", - пишет О.Н. Лёвушкина.
К следующей группе
приёмов запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами педагоги и
методисты относят мнемонические приёмы.
Мнемоника или
мнемотехника (от греч. mnemonikon - искусство запоминания) - совокупность
приёмов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём
образования искусственных ассоциаций.
О применении
мнемотехники при обучении непроверяемым написаниям говорили в своих работах
многие учёные.
Как особый вид работы
мнемонические приёмы выделяет А.Н. Кохичко. В своей работе "Этимология в
помощь орфографии" он демонстрирует следующие приёмы для запоминания
графического облика отдельных слов:
гОрох (вместо буквы О
на карточке нарисована горошина)
Стихотворные строки,
вида:
Трудные учить слова
Помогает нам игра.
Петуха назвали
"Петя" -
Петь он любит на
рассвете.
А медведь, наоборот,
Петь не любит, любит
мёд.
Г.Е. Окулова приводит
предложения из старинных учебников русского языка, способствующие лучшему
запоминанию слов с непроверяемыми написаниями:
КОСтя пришёл в КОСтюме,
а Павел пришёл в
Пальто.
О.Н. Лёвушкина
ссылается на мнение М.В. Ушакова, который также рекомендует применять
мнемонические приёмы для запоминания некоторых слов: "Если в слове
несколько одинаковых гласных (считая и ударные и безударные), то полезно
указать их количество (в слове ДИСЦИПЛИНА три И, а в слове МОЛОКО три О, в
слове БАРАБАН три А и т.п.) Поможет и запоминание порядка непроверяемых
орфограмм в слове, сопоставление слов, различающихся в отношении этого
порядка". Причём М.В. Ушаков справедливо предупреждал: "к мнемоническим
приёмам нужно относиться очень осторожно…, применять только в тех случаях,
когда нет других способов усвоить данные орфограммы, помимо их
запоминания".
Е.И. Никитина говорит о
том, что мнемонические приёмы можно использовать лишь в том случае, когда при
запоминании написания "трудного" слова нет возможности опереться на
сознание ученика. Например, вот как предлагает она запомнить написание слов
ПАЛАТКА и ИНЕЙ:
"1) Слово ПАЛАТКА
на доске и в ученических словариках передаётся печатными буквами.
Присматриваясь к нему, дети замечают, что в этом слове все гласные - А. Эта
буква по своему виду напоминает палатку.
2) Иней похож на снег;
в слове СНЕГ единственная гласная - Е; поэтому легко запомнить, что в слове
ИНЕЙ пишется Е, как в слове СНЕГ".
Г.Е. Окулова в работе
"Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе" пишет:
"С точки зрения культуры умственного труда мнемоника - один из самых
удобных приёмов запоминания. Так пусть он и служит орфографии, пусть помогает детям
в усвоении трудных слов!"
Существуют попытки
построить всю словарно-орфографическую работу с опорой на ассоциативную память
ребёнка. Например, в статье М. Гафитулина и Т. Поповой "Слово о словарном
слове" предлагается обучить детей пользоваться различными видами ассоциаций
для запоминания написания слов, не проверяемых в современном языке. М.
Гафитулин и Т. Попова выдвигают требования к ассоциативному образу:
"а) Ассоциативный
образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим
признаком. Ассоциативная связь может быть по цвету, форме, действию, материалу,
количеству,…
б) Ассоциативный образ
должен иметь в своём написании не вызывающую сомнений букву, которая является
сомнительной в словарном слове". Но учитель не должен навязывать ученику
свои ассоциации, так как ценность данного приёма в "наличии у каждого своего
ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая заданная
орфограмма".
Как уже было отмечено
выше, использование мнемонических приёмов целесообразно лишь в том случае, если
нет других способов запоминания слов. "Мнемоническими приёмами нужно
пользоваться осторожно и в исключительных случаях, они не рассчитаны на качественное
совершенствование словарного запаса ребёнка и в целом его речи".
Ещё одним эффективным
приёмом, помогающим запомнить написание "трудных" слов, оказывается
запоминание непроверяемых орфограмм в составе сложносокращённого слова.
Например, кОрабль - линкОр, дИвизия - комдИв, бАтальон - комбАт и др. Впервые
об этом приёме написала Е.И. Никитина. Использование этого приёма ограничено,
так как немногие слова позволяют образовывать сложносокращённые слова с ударным
звуком в том слоге, который требует проверки и в современном языке никак иначе
не проверяется.
По мнению Д.Н.
Богоявленского, "учащиеся должны осмыслить не только "как"
пишется слово, но и "почему". Только такое осмысление бывает
сознательным и надёжным".
Необходимость опоры на
сознание в словарной работе отмечали такие известные педагоги и методисты, как
Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, А. Преображенский, В.П. Шереметевский, М.А.
Рыбникова и другие. По данным учёных, продуктивность смысловой памяти примерно в
25 раз выше продуктивности механической памяти.
С решением проблемы
сознательности в словарной работе тесно связан вопрос об использовании
этимологического анализа в работе со словом.
Известный методист Н.Н.
Китаев в течение нескольких лет изучал сравнительную эффективность различных
приёмов изучения правописания непроверяемых орфограмм и пришёл к выводу, что
приём "морфологическо-этимологического" анализа является одним из
наиболее продуктивных, так как "помогает учащимся осознать правописание
непроверяемого слова".
Гордеев Э.В. и Дмитрюк
М.В. при составлении учебного пособия выделили две группы работ над словами с
непроверяемыми написаниями: словарные работы на основе слухового восприятия и
словарные работы на основе зрительного восприятия. К числу работ на основе зрительного
восприятия они отнесли этимологический анализ слова. "Одним из средств,
обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающих правильность и прочность
запоминания непроверяемых написаний, является этимологический анализ, или
этимологическая справка, которая содержит информацию о происхождении слова, его
первоначальном значении. Нередко обращение к истокам слова позволяет
мотивировать его современное написание".
Большая роль отводится
использованию этимологического анализа в словарно-орфографической работе Е.И.
Никитиной. "Этимологический анализ на помощь памяти приводит могучие силы
сознательной интеллектуальной деятельности ученика, изучение трудных слов превращается
в сознательный процесс, а это во всех отношениях и намного ценнее механического
запоминания".
Обобщая выше сказанное,
можно отметить, что: словарно-орфографическая работа включает в себя изучение
правописания слов с непроверяемыми орфограммами; одним из путей рационализации
словарно-орфографической работы в школе является применение на уроках русского
языка таких приёмов запоминания правописания "трудных" слов, которые
активизировали бы мыслительную деятельность и память учащихся; приёмами
запоминания орфографии слова являются:
1) опора на комплекс
анализаторов, включающий в себя и орфографическое проговаривание,
2) мнемонические
приёмы, облегчающие запоминание внешнего облика "трудных" слов путём
образования ассоциаций,
3) подбор однокоренных
сложносокращённых слов,
4) этимологический
анализ;
основным приёмом,
опирающимся на сознание, а не на механическое запоминание является
этимологический анализ слова.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.