Проблемы обучения детей с РАС в общеобразовательной школе

Никольская Мария Валерьевна, учитель начальных классов МОУ СОШ №4 c УИОП города Фрязино Московской области, [e-mail], [phone]

Малыщик Елена Сергеевна, педагог-психолог МОУ СОШ №4 c УИОП города Фрязино Московской области, [e-mail], [phone]

У вас, будет  особенный ребенок ……..

С этих слов, для многих учителей в школах, начинается новый учебный год. И это актуально для педагогического коллектива, работающего в среднем звене нашей школы. Ведь им  предстоит знакомство с выпускниками начальной школы, а теперь уже пятиклассниками, среди которых обучается и необычный ребенок. Стоит ли говорить о том, что многие педагоги, работающие в общеобразовательных школах, страшатся, когда  слышат различные медицинские диагнозы своих учеников. Но ведь не мы первые проходим этот нелегкий, но очень важный путь. И мне, как учителю начальных классов, предстояло поделиться с коллегами своим опытом работы с  необычным ребенком.

  В 2013 году ко мне в первый класс пришел ребенок с РАС. Мальчик был замкнут, с детьми на контакт не шел, от малейшего шума мог заплакать, закрывал уши руками. Так  начались наши учебные будни.

Обучение ребенка с РАС в обычном классе – серьезная дополнительная нагрузка для учителя, ведь в классе, помимо такого ребенка, учится еще 25 человек, которые так же имеют свои особенности развития. Учителю, не имеющегося специального дефектологического образования, не так- то просто найти подход к ученику с РАС  и уделить дополнительное внимание. А ведь  аттестацию учащегося  с ОВЗ также никто не отменял.

В начале нашего знакомства мне пришлось погрузиться в изучение дополнительной литературы, необходимой для понимания ребенка и построения плодотворной работы с моим «особенным учеником». Мне приходилось  использовать всевозможные  приемы, которые позволили преодолеть разницу в темпе деятельности ученика. В роли индивидуальных средств выступали справочные материалы по предметам, алгоритмы выполнения задания определенного типа в виде карточек, план ответа на уроке, картинный план и др. Выполнение учебного задания всегда состояло из нескольких этапов. И если обычный ребенок легко удерживает в поле внимания все необходимые операции, умеет быстро переключаться с одного задания на другое, отвечать если его внезапно спросили, то у ребенка с РАС практически всегда возникают определённые  трудности. Автоматизация навыков, которая остальным дается  быстрее и легче, от ребёнка  с РАС требует определённых усилий. Восприятие большого объема информации на слух ему также давалось с трудом,  и приводило  в свою очередь к сложностям в понимании объяснения нового материала учителем. Включиться в общую дискуссию в классе ребенку не удавалось. В таких случаях мне приходилось дублировать  записи, сделанные на доске во время объяснения, на отдельном листочке  на парте, для визуального восприятия, чертила схемы, планы, которые помогали ему включиться в общий процесс и лучше понять и запомнить новую информацию. Помогало в работе использование индивидуальных средств в виде справочного материала, карточек, что значительно облегчало выполнение промежуточных этапов при работе на уроке. В работе я столкнулась с тем, что учащиеся с РАС часто испытывают трудности при выражении своих мыслей, а это в свою очередь приводило к сложностям с построением связного рассказа. Им сложно воспроизвести свой доклад у доски, преодолевая волнение, даже если выступление было хорошо подготовлено дома. В таких случаях  при выступлении ребенок пользовался  планом ответа или картинным планом, который был заранее нарисован  дома в процессе подготовки.

Ребёнку было сложно удерживать в поле внимания последовательность этапов при решении определенного типа задач,  и тогда на помощь приходил алгоритм решения, в виде карточек, и помогал ему организовать свою деятельность.

Таким образом,  методом проб и ошибок мы совместно с родителями и детьми класса шаг за шагом учились друг у друга. Учились общаться, учились играть и учились учиться. Были сложности, были моменты, когда казалось, что ничего не получится, но мы справились. Все, начальная школа закончена, сданы все итоговые работы, сданы хорошо. Впереди новая жизнь, впереди пятый класс!

     А теперь, педагогическому коллективу основной школы предстоит решать  задачу обучения и социализации ребенка с РАС.  Всем им приходится на своих уроках решать возникающие проблемы взаимопонимания .

Одна из главных задач, стоящая перед коллективом, это как правильно обеспечить вхождение ребенка с РАС в школьное пространство средней школы.

Адаптационный период в пятом классе, для учащихся всегда проходит очень бурно. Это обусловлено тем, что для них полностью изменяется школьное жизненное пространство, возникает первое ощущение взрослости, которое является главным личностным новообразованием младшего подростка. В начале пятого класса учащиеся сталкиваются с проблемой множественности: много стало педагогов-предметников с разным тембром голоса, темпом урока, да и новые предметы появились в школьном расписании, каждый изучается в своем кабинете, расположенном в различных уголках трёхэтажного здания школы, педагоги стали задавать больше домашнего задания и т.д. От таких жизненных изменений и обычный ребенок, не всегда в состоянии справиться со своими эмоциями, а что тогда говорить о ребенке, у которого эмоциональный фон и так очень хрупок. 

Ребенку с РАС очень важно действовать по определенным выработанным правилам и отклонение от них, может негативно сказываться на его самочувствии и настроении. Основным помощником по формированию новых жизненных условий, как всегда служит наглядный материал. Использование разнообразных карточек, которые помогают при создании нового школьного пространства. Например, карточки с указанием номера кабинета, название предмета и ФИО педагога преподающего данный предмет, карточки   с расписанием уроков и звонков, и т.д.

Пока наши пятиклассники адаптируются к новому школьному пространству, педгогам-предметникам приходится осваивать новые формы работы в классном коллективе, в котором обучается ребенок с РАС. Каждый педагог-предметник, адаптирует программный материал для работы в этом классе, с целью эффективной работы с детьми, имеющими свои индивидуальные особенности развития. И в этом направлении, для работы с ребенком с РАС, активно используется наглядный материал, направленный на индивидуальное объяснение нового материала (который заготавливается педагогом заранее), на закрепление и на проверку усвоенных знаний.

Наш опыт работы в среднем звене, в общеобразовательном классе, с таким ребенком, только начинается. И искренне хочется верить, что этот опыт, будет успешным.

В заключении хочется отметить, что конечно, пребывание ребенка с РАС в общеобразовательной школе не гарантирует эффективного обучения академическим навыкам, но создание специальных условий, индивидуальный подход к таким деткам, а также присутствие типично развивающихся детей в качестве модели для подражания и среды для общения помогает ребенку с РАС быть более успешным в освоении школьной программы, способствует формированию коммуникативного поведения, расширению жизненного опыта и лучшей социализации. После школы ребенку с аутизмом предстоит жить в том же обществе, что и выпускникам обычных школ. Чем раньше они познакомятся друг с другом, тем выше шансы на то, что между ними сложится понимание и взаимодействие. Ребенку с аутизмом, который ходит в школу вместе с обычными детьми, гораздо проще будет ощущать себя частью общества, чем выпускнику коррекционной школы. В школе, где дети с раннего возраста учатся понимать особенности друг друга, возникает атмосфера доверия — и развиваются лучшие качества: толерантность, забота, доброта. И все дети чувствуют себя более комфортно.