Проблемы обучения детей - инофонов в начальной школе

    Проблемы обучения детей - инофонов в начальной школе

Ключевые слова: младшие школьники-инофоны, русский язык как неродной,  языковой барьер. адаптация

     Стремительно изменяющийся мир ставит перед системой образования России новые задачи, в том числе и в связи с появляющимися проблемами, к которым мы оказались не готовы. Одна из насущных, относительно недавно возникших проблем – это обучение детей-инофонов. Если раньше появление такого ребёнка было явлением исключительным, то в нынешней ситуации учителя сталкиваются с ним постоянно, поскольку люди свободны в своих желаниях изменить место жительства, переехать в другую страну. Это приводит к резкому увеличению числа детей другой национальности и носителей другого языка в школах Российской Федерации. «Практически моноэтнический состав воспитанников, учащихся с монолингвальной (русскоязычной) средой образовательных учреждений сменяется на полиэтничный, полилингвальный, поликультурный и т.п. Ярко проявляется другой … язык, базовые культурные ценности, этноним, поведенческие реакции, иная картина мира, другое отношение к внешней и внутренней среде» [1].  

     Уточним, что среди таких учащихся  есть дети-билингвы. Они говорят на своём родном языке, но владеют и русским (неродным) языком на довольно высоком уровне. Это делает их адаптацию в новой для них среде успешной. Процесс социализации идёт быстро, поэтому владение вторым (неродным) языком развивается и укрепляется как в учебной  и внеучебной деятельности, так и в бытовой сфере. 

    Дети-инофоны находятся в совершенно иной ситуации. Они говорят только на родном языке, общаясь на нём с членами своих семей, тоже не владеющими русским языком. Поэтому процесс адаптации детей-инофонов затруднён, что ведёт к возникновению проблем на разных уровнях: психологическом, социальном, культурном.

   С какими проблемами приходиться сталкиваться учителю начальной школы, если в классе есть такие дети? Как их решать? Отметим, что методическая наука в последние годы повернулась лицом к этим остро стоящим вопросам. Учитель располагает материалами методических статей, конференций и форумов, которые публикуются в журналах, на сайтах и становятся хорошим подспорьем для учителя-практика: «В настоящее время учителям приходится жить и работать в многокультурном и многонациональном обществе, работать с людьми разных национальных групп …»[2].  Однако никакие теоретические выкладки не заменят мастерства учителя, его способности точно определить болевые точки такого процесса, как обучение ребёнка-инофона, его включение в жизнь класса. Именно учителю приходится продумать систему работы с этими детьми, выстроить её, анализировать происходящее, внося коррективы исходя из получаемых результатов. 

    Итак, в классе появились дети-инофоны. В связи с этим первое, что встаёт на пути учителя, который должен обеспечить обучение ребёнка по утверждённым программам и учебникам, – это языковой барьер. Большая часть детей не говорит на русском языке, основном языке межнационального общения в нашей стране, даже на самом низком уровне. Именно преодоление языкового барьера позволит сдвинуть дело с мёртвой точки и начать обучение детей не только собственно языку, но и другим общеобразовательным предметам.

   В начальной школе учитель обеспечивает обучение учащихся, создавая благоприятные для этого условия, в том числе и психологические. Говорить о комфортном пребывании  ребёнка-инофона в классе при наличии проблем с языком не приходится. Попав в новую для него среду, он неизбежно попадёт в стрессовую ситуацию, которая может быть смягчена на первых порах и позже решена учителем, ведущим класс. Это очень сложная проблема, но опытный и грамотный педагог справится с ней, привлекая к её решению психолога образовательного учреждения, детей, учителей-предметников, работающих с этим классным коллективом, сделав союзниками и родителей, что, надо сказать, тоже непростая задача.

  В ходе обучения этих детей, несомненно, появятся большие проблемы: чужая языковая среда, отсутствие необходимых коммуникативных навыков снижают общий эмоциональный фон ребёнка, которому трудно и страшно. И помощи от родителей дома он тоже не может получить. Это превращается в комплекс, казалось бы, неразрешимых проблем, которые ложатся и на плечи учителя, и на плечи маленького человека, оказавшегося в подобной ситуации.

  Чтобы найти выход, необходимо выстроить стратегию его поиска. Пришедшие в класс дети-инофоны  не безликая масса: каждый со своим характером, уровнем владения неродным (русским) для них языком, со своими стремлениями, желаниями и мотивацией. Поэтому учителю необходимо провести совместно с психолого-педагогической службой обследование, которое все эти аспекты выявит. Ведь учителю важно знать, какова языковая компетентность ребёнка, уровень его подготовки к школе, если это первоклассник, или базового образования, если ученик пришёл уже во второй или третий класс, его социально-культурная адаптированность. Например, обращение к разработанной ещё в 2008 году методике М. И. Краюшкиной «Измерения уровней владения языком детьми-инофонами» позволит выявить способность ученика слушать и понимать чужую речь, читать, отвечать на вопросы, участвовать в диалоге, на основании чего устанавливается уровень языковой компетенции ребёнка (от нулевого до среднего). Полученные результаты учитель сможет использовать в работе с этими детьми, создав, к примеру, разноуровневые группы (если детей-инофонов в классе несколько человек), а для каждого ребёнка – разработанный индивидуальный образовательный маршрут.

   Нет сомнений в том, что учителю нужен план индивидуальной работы с детьми-инофонами, который определит степень дифференциации занятий, график консультаций и занятий с психологом (если есть возможность, то и с логопедом), проведение при необходимости занятий дистанционно, осуществление помощи в выполнении домашних заданий, которые будут меньше по объёму, чем у других детей. Кроме того, вовлечение детей в различные виды деятельности (игровую, творческую, спортивную и т.д.), будут способствовать установлению контактов с ровесниками, успешной социализации детей, их вхождения в новое для них культурное пространство, что тоже является одной из сложных проблем. По словам Т.М. Балыхиной, «если взрослые уже имеют жизненный опыт адаптации к новым социокультурным условиям, то у детей возникают сложности при обучении элементам культуры» [3]. Работая в этом направлении, учитель  по сути дела создаёт полиэтническое образовательное пространство, которое становится адаптационным для учащегося-мигранта, и в то же время пространством воспитания в детях-одноклассниках взаимоуважения и принятия друг друга.

    Названные выше проблемы, возникающие в процессе обучения детей-инофонов, и намеченные пути их решения требуют дальнейшего осмысления стратегии их решения, рассмотрения каждого аспекта в отдельности, что в конечном счёте позволит создать серьёзную методическую базу для определения верных ориентиров в решении задач, стоящих перед учителями в деле обучения детей-инофонов.

ЛИТЕРАТУРА

1.   Касенова Н.Н., Мусатова О.В., Подзорова С.В., Ушакова Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-инофонов, билингвов и мигрантов в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в условиях ФГОС: учебно-методическое пособие./ Новосиб. Гос. Пед. ун-т. – Новосибирск: тип. Кант, 2017  – с.6

2.   Храпченков В.Г., Храпченкова И.В. Проблемы подготовки преподавательских кадров в условиях современных образовательных реформ. Сибирский педагогический журнал. – 2012. – № 4. – с. 239–243.

3.   Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного, нового. – М.: Изд-во Российского университета дружбы народов, 2007. – 195 с.