ПРОЕКТ Использование компьютерной системы интенсивного развития способностей (СИРС) в учебном процессе как средства формирования универсальных учебных действий

Департамент  образования

Администрации города Ноябрьска

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 11 с углубленным изучением иностранных языков»

муниципального образования город Ноябрьск

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОЕКТ

 

Использование компьютерной системы интенсивного развития способностей  (СИРС) в учебном процессе как средства формирования

 универсальных учебных действий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ф.И.О. автора проекта:

Крюченкова Валентина Владимировна,

педагог дополнительного образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ноябрьск, 2010

Введение

 

Сегодня перед системой образования поставлена стратегическая цель  -  обеспечение консолидации, конкурентоспособности и безопасности нации (личности, общества и государства). Федеральный государственный стандарт начального образования ставит задачу формирования универсальных учебных действий. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1.Личностный; 2.Регулятивный; 3.Познавательный; 4.Коммуникативный. Их методологической основой  является системно-деятельностный (компетентностный) подход, позволяющий выделить основные результаты обучения в терминах ключевых задач и универсальных учебных действий (УУД), определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в процессе освоения и преобразования окружающего мира.

Всё это актуализирует такие педагогические задачи, как:

·         Изучение психологической, педагогической и методической литературы по рассматриваемой проблеме;

·         организация учебного процесса, обеспечивающего освоение   учащимися не только конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, но и совокупности универсальных учебных действий, развитие учебно-познавательных мотивов;

·         усиление практической составляющей содержания образования без ущерба фундаментального знания;

·         мониторинг результативности работы через использование информационно-коммуникационных технологий

Всё сказанное выше определило актуальность и выбор исследуемой проблемы, которая характеризуется тем фактом, что в школах, зачастую, обращается недостаточное внимание развитию:

1.      Навыков чтения «про себя», быстрого чтения. Обычно скорость чтения контролируется только в младших классах, чтению "про себя" не обучают. С пятого класса, когда резко возрастает количество предметов и общий объем информации, общая успеваемость обычно падает из-за отсутствия хороших навыков чтения «про себя» и плохого знания оптимальных алгоритмов запоминания. Быстрое чтение не является самоцелью. Целью является быстрое чтение при быстром и глубоком усвоении материала. Традиционные методы обучения быстрому чтению, динамическому чтению были разработаны в работах[4-6].

2.      Навыков классификации знаний (навыки классификации знаний позволяют значительно сократить время усвоения информации.);

3.      Памяти - образной, моторной и ассоциативной. Одновременное использование всех видов памяти значительно повышает эффективность усвоение новой информации. Однако, иногда, развитие только одного компонента памяти может привести к положительным результатам.

4.      Пространственных представлений, мышления и т.д., всего того, что очень важно для учебы, работы, быта.

Поэтому для решения обозначенной выше проблемы возникла необходимость включения Системы интенсивного развития способностей (СИРС)  в образовательный процесс. Уникальность СИРС заключается в комплексном подходе к интенсивному развитию интеллектуальных и творческих (креативных) способностей детей (детей с задержкой психического развития, инвалидов, самых обычных и одаренных детей). Наиболее эффективно можно организовать эту работу, используя групповые и индивидуальные формы организации обучения.

Актуальность темы проекта также обусловлена тем, что недостаточно исследованной является роль использования СИРС на раннем этапе обучения. Хотя обучение быстрому чтению и развитие памяти является одним из основных условий формирования общеучебных умений и навыков.

Таким образом, нами выявлено противоречие между необходимостью использования Системы интенсивного развития, начиная  со 2 класса с одной стороны, и недостаточной разработанностью по теме исследования о системе работы по развитию когнитивных способностей на основе СИРС с другой. Выявленное противоречие помогло обозначить проблему исследования: как определить содержание и как организовать работу по развитию когнитивных способностей на основе СИРС с целью успешного развития у  младших школьников универсальных учебных навыков. Актуальность данной проблемы определила выбор темы данного исследования: «Использование компьютерной системы интенсивного развития способностей  (СИРС) в учебном процессе как средства формирования универсальных учебных действий».

Объектом данного проекта является процесс формирования навыка быстрого чтения и развитие памяти на основе системы интенсивного развития способностей  учащихся начальной школы.

Предмет педагогического исследования – влияние компьютерных тренажеров системы СИРС на развитие познавательных универсальных учебных действий.

Главная идея проекта – формирование познавательных учебных действий у учащихся начальной школы будет успешно решаться на практике посредством введения в образовательный процесс компьютерной системы интенсивного развития способностей (СИРС).

Теоретико-методологической базой проекта явились труды:
- о применении новых информационных технологий в образовании (Буров А.Н., Блинов А.П., Гаранин В.Г., Князева О.В., Лякшева Г.И., Маслова Р.С.;

- об автоматизированной системе развития навыков интенсивного обучения для школьников младших школьников (Буров А.Н., Карпунин П.В., Лякшева Г.И. );

-    о технике быстрого чтения (Бородина В.А., Вормсбехер В.Ф., Кабин В.А., Кузнецов О.А., Коренев А.Н., Хромов Л.Н. ).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I Теоретические основы Системы интенсивного развития способностей при обучении младших школьников

 

            Сегодня уже очень многие говорят о том, что смена веков и тысячелетий привела к пониманию неизбежности перемен в общественном жизнеустройстве. Накопление знаний, переход к новым технологиям во всех сферах жизни и даже в быту приводят к осознанному пониманию пересмотра не только того, чему мы учим детей, но и того, как мы это делаем. Меняющийся мир требует соответствующих изменений в образовании.

            В настоящее время считается, что динамика развития каждой страны, экономический рост и обороноспособность существенно зависят от общего интеллектуального и творческого уровня населения. Так, в США с 2002 г., а в Японии – с 2000 г. были даже засекречены инновационные технологии, содержащие ноу-хау интенсивного развития интеллектуальных и творческих способностей детей и взрослых.

            На сегодняшний день главным критерием качества образования становится не объем полученных знаний, а степень освоения учащимися основных компетенций. Добиться этого при помощи традиционных технологий становится все сложнее. Возникает необходимость формирования ученика как субъекта процесса обучения.

            Для решения этой задачи нужна особая система, оказывающая принципиальное влияние на учебную и внеурочную деятельности. Создание такой системы возможно с помощью Системы интенсивного развития способностей (СИРС) -  уникального программного продукта, который предназначен для непрерывного, интеллектуального и творческого развития человека (дошкольника, школьника, студента, специалиста и руководящего работника).

            Первые версии СИРС появились почти 10 лет назад. За это время только под руководством сотрудников лаборатории прошли обучение около 2500 школьников, студентов и взрослых, что позволило получить достоверные статистические результаты. Так, на курсах «Быстрое чтение, память, мышление» по развитию творческих способностей на основе СИРС,  обучение проводилось в разновозрастных группах по 6-12 человек в компьютерных классах. Основное внимание уделялось развитию навыков быстрого чтения, памяти (образной, моторной, ассоциативной, логической), мышления и пространственных представлений. У младших школьников (7-9 лет) – за 15 - 30 занятий (3-6 недель) наблюдался средний прирост скорости чтения равный 30 - 60 слов в минуту (увеличение скорости чтения в 1,5-2 раза), что эквивалентно приросту скорости чтения в школе в течение года. Такое интенсивное развитие навыков чтения позволяет значительно сократить время выполнения учебных программ по чтению, русскому языку и математике, а также значительно увеличить темп интеллектуального развития школьников, ввести дополнительные предметы, не приводя к учебным перегрузкам, и создать условия для легкости в обучении.

            Аналогичный эффект, но при большем приросте скорости чтения - до 100-250 слов в минуту, наблюдается в средних и старших классах (10-16 лет).

            После окончания курса у школьников, студентов и взрослых, как правило, наблюдается повышение эффективности чтения в 1.5-11.8 раз (под эффективностью чтения понимается параметр равный произведению скорости чтения на процент усвоения материала).

            Особенность СИРС заключается также в комплексном подходе к интенсивному развитию интеллектуальных и творческих (креативных) способностей детей с задержкой психического развития, инвалидов, самых обычных и одаренных детей.

            Анализ деятельности выдающихся личностей показал, что существует определенная совокупность интеллектуальных и творческих компонентов способностей человека, которые свойственны одаренным личностям. Такие способности имеют большое значение в учебе, работе, повседневной жизни и позволяют получать максимальные жизненные результаты. Но важны, в первую очередь, когнитивные навыки (восприятия, хранения, обработки, воспроизведения и анализа информации), что особенно важно при работе с большими объемами информации. 

            Поскольку уникальность СИРС заключается в использовании компьютерных технологий в качестве поддержки теоретических знаний по комплексному развитию способностей, то это позволяет усовершенствовать процесс передачи знаний. Учащиеся получают последовательную информацию более насыщенно, наглядно и вследствие этого она становится более доступной, чем при традиционных средствах обучения. Изменение качества учебной информации достигается за счет создания мультимедийных образов, а также из-за возможности альтернативного выбора уровня сложности конкретным учеником. Машина как бы учитывает индивидуальные особенности обучаемых, исходный уровень их знаний и умений, что особенно важно при разноуровневой подготовке учащихся (т.е. при работе в условиях реального класса школы), а именно, развитию навыков интенсивного обучения – развитию навыков быстрого чтения (скорочтение), развитию памяти (механической, образной, ассоциативной, логической), пространственных представлений и мышления на основе чтения, системного мышления.

СИРС позволяет резко повысить познавательную деятельность личности. Развитие способностей, в том числе - общеучебных и специальных способностей у школьников, студентов и взрослых, в дальнейшем, будет способствовать развитию личности, творческих способностей, освоению методов саморазвития.

В оценке эффективности занятий СИРС важным моментом является ежеурочное отслеживание результатов индивидуального продвижения каждого ребенка в развитии способностей, определяющих его успешность в учении: памяти, внимания, анализа и синтеза изучаемой информации, пространственного мышления, воображения, логического мышления. Практика показывает, что ребята ревностно следят за результатами каждого занятия, как за точкой роста, это придает учебному процессу личностную значимость.

Результаты ежеурочно фиксируются самим ребенком по каждой подпрограмме (модулю) в специальной ведомости.

Блок «Быстрое чтение» и «Развитие памяти» вводится уже со 2 класса, т.к. традиционно в начальной школе главное внимание уделяется произнесению текста, выразительности чтения, навык этот настолько закрепляется, что «тормозит» обучение чтению «про себя». Поэтому параллельно с обучением чтению происходит обучение с помощью СИРС технике чтения без произнесения текста, то есть без артикуляции. Обучение рациональному чтению развивает умение управлять восприятием и переработкой информации, изменением темпа, глубины и приемов чтения. Причем, во время занятия обязательно используется пересказ прочитанного материала. Конечно, желательно эту форму работы параллельно проводить и на  уроках чтения (в групповой и индивидуальной форме), если это технически возможно.

После завершения блока занятий в каждом классе проводится анализ полученных результатов.

Каждое занятие по методике СИРС в начальной школе включает в себя два модуля: «Чтение» и «Память». Данные занятия показаны для младших школьников, у которых есть трудности с чтением вслух: ошибки при чтении и низкая скорость чтения. Тренировка памяти на таких занятиях обязательна.

Память определяется как психофизический процесс, который подразумевает запоминание (ввод информации в память), сохранение (удержание) и воспроизведение. Существует несколько видов классификации форм и видов памяти:

I.                    Классификация памяти по времени сохранения материала:

-  оперативная (5-30 сек);

-  кратковременная (меньше 2-5 суток);

-  долговременная (больше 5 суток).

      Кратковременная память – подсистема памяти, обеспечивающая оперативное удержание и преобразование данных, поступающих от органов чувств и из долговременной памяти. Необходимым условием перевода информации из памяти сенсорной в кратковременную память считается обращение на неё внимания.      Долговременная память – подсистема память, обеспечивающая продолжительное – от часов до десятилетий – удержание знаний, умений, навыков: ей свойственен огромный объем сохраняемой информации. Основным видом ввода данных в память долговременную и их фиксации, обычно считается повторение, осуществляемое на уровне кратковременной памяти.

            Кратковременная память  связывается с биоэлектрическими контурами колебания в коре головного мозга.

             Долговременная память связывается с изменением структуры белка рибонуклеиновых кислот.

            Для перехода от кратковременной памяти к долговременной требуется около 30 сек. Для перехода из кратковременной памяти в долговременную необходимо сохранение активности, направленной на запоминание, без отвлечения внимания. Этим и объясняется тот факт, когда человек запоминает, он интуитивно задерживает образ  на некоторое время, смотря, например, в окно. И, что чтение со слишком  большой скоростью (2000 – 10000 слов в минуту) нереально, в связи с достаточно большим временем перевода из кратковременной памяти в долговременную.

II.                 Классификация видов памяти по преобладающему  в процессе запоминания, сохранения и воспроизводства материала анализатору:

- образная;

- ассоциативная;

- эмоциональная;

- словесно-логическая, смысловая (вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей);

- осязательная;

- механическая (память, основанная на повторении материала без его осмысливания);

- обонятельная;

- вкусовая и т.д.

            «Чистые» виды памяти в смысле безусловного доминирования  крайне редки. Чаще всего встречаются различные сочетания зрительной, слуховой и двигательной памяти. Хорошей зрительной памятью  обладают люди с эйдетическим восприятием, т.е. те, которые способны в течение определенного времени видеть картину или предмет внутренним взором.

            Если информацию не повторять 2-5 суток, то она исчезает. Основная трудность при запоминании заключается в том, что в оперативной памяти, которая рассчитана на хранение информации от нескольких секунд до нескольких дней, может обрабатываться 7+ 2 единицы информации. Поэтому обычно люди с нетренированной памятью стараются запомнить учебный материал маленькими порциями.

            Обычно развитию образной и ассоциативной памяти в общеобразовательной школе не уделяют внимание, хотя, например,  только использование ассоциативной памяти позволяет значительно увеличить объем усвоения новой информации.

            Аналогично, большое внимание уделяется развитию навыков классификации знаний, что также приводит к увеличению объема запоминаемой информации в единицу времени. После окончания курса СИРС, как правило, объем запоминаемой информации увеличивается в 2-8 раз.

            Отдельные комплексы и модули СИРС можно также успешно использовать на занятиях по таким дисциплинам, как:

·         математика (тренажеры: Устный счет, Навыки классификации знаний, комплексы Приемы умственных действий (синтез, анализ, обобщение), Танграм (развитие креативности), Пространственное представление, Развитие памяти);

·         русский язык (комплексы Понятийное мышление, Быстрое чтение);

·         литература (комплекс Быстрое чтение,  Понятийное мышление);

·         чтение (комплексы Быстрое чтение,   Понятийное мышление, Развитие памяти, Автоматизированное рабочее место «Логопед»);

·         информатика (комплексы Быстрое чтение,   Понятийное мышление, Приемы умственных действий (синтез, анализ, обобщение);

·         черчение (Комплекс Пространственное представление).

В этом случае используется индивидуальная форма работы, работа в парах, групповая и фронтальная работа, в зависимости от цели урока, его места в системе уроков.

Таким образом, необходимость введения Системы интенсивного развития способностей для совершенствования когнитивных способностей учащихся начальной  школы очевидна.

 

 

 

 

 

Глава 2 Исследование значения включения занятий по Системе интенсивного развития способностей в начальной школе

2.1 Задачи и методика констатирующего этапа проекта

Опытно-экспериментальная часть проекта проводилась на базе МОУ «СОШ №11 с УИИЯ» в 4 б классе, обучающемся по программе «Начальная  школа XXI века».

Констатирующий этап длился в течение одной недели. В ходе него решались следующие задачи:

-  беседа с учителем 4 класса по теме исследования;

- изучение состояния работы по обучению навыкам быстрого чтения и развития памяти в начальной школе;

- проведение замера техники чтения и уровня развития памяти на начальном и конечном этапе исследования.

Изучив программу по чтению  и другим предметам, изучаемым в 4 классе, я пришла к выводу, что в программах для начальной школы формированию навыков быстрого чтения и развития памяти уделяется недостаточное внимание. Больший акцент делается на формировании знаний, умений и навыков непосредственно по предмету. Хотя учителями и проводятся пятиминутные занятия на уроке чтения по формированию навыков быстрого чтения с использованием различного рода наглядности, но это предельно мало. К тому же  формы работы не отличаются разнообразием. И, в основном, данная работа проводится фронтально, без применения информационно-коммуникационных технологий.

Для решения поставленных задач был проведен замер техники чтения и уровня усвоения прочитанного на начальном этапе (до проведения занятий в СИРС).

В тестировании принимали участие 19 человек, которые были поделены на экспериментальную (группа учащихся, начавших обучение в СИРС в I полугодии) и контрольную группу (учащиеся, которые пройдут обучение только во II полугодии).  В соответствии с государственным нормативом по скорости чтения определены следующие нормы для учащихся 4 класса:

 

 

 

 

 

 

Таблица 2.1 – Нормы техники чтения для 4 класса

 

Период	Количество слов в минуту
Начало учебного  года	70-75
Середина учебного года	75-80
Конец учебного года	80-90

 

 

Для осуществления констатирующего этапа проекта значимыми являются исходные данные об уровне техники чтения  и усвоения (понимания) прочитанного текста на начальном этапе. Очень важно не только научить ребенка правильно и быстро читать, но необходимо чтобы чтение было осознанным, иначе вся работа по обучению быстрому чтению будет сведена к нулю.

Результаты замера представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 – Техника чтения в 1 и 2 группе (констатирующий этап)

 

 

Для большей наглядности представим данные результатов констатирующего эксперимента на диаграмме.

 

 

 

 

 

Рисунок 2.1 - Результаты исходного уровня техники чтения младших школьников на констатирующем этапе исследования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таким образом, констатирующий этап показал, что результаты экспериментальной группы несколько ниже, чем контрольной, это объясняется тем, что в контрольную группу вошли учащиеся с более высокими учебными возможностями.

 

2.2 Система тренажеров, входящих в СИРС для начальной школы

 

В своей работе я использую комплект СИРС-1, в состав которого входит:

            1. Быстрое чтение:

- свыше  50 диагностических текстов для диагностики навыков чтения (скорость чтения, усвоение материала, эффективность чтения) и около 300 тренировочных текстов с учетом возрастных особенностей (для дошкольников и  школьников 1, 2, 3-4, 5-8, 9-11 классов) для обучения технике чтения как вслух, так и про себя с подавлением артикуляции.

       Комплекс позволяет исправлять типичные ошибки при чтении вслух. Обучение чтению про себя, быстрому чтению младших школьников проводится только при отсутствии типичных ошибок при чтении вслух.

-  тренажеры для повышения темпа чтения и подавления артикуляции: в виде строки, столбца, страницы (с затиркой информации и закраской).

-   тренажеры для развития навыков чтения и беглости мышления на основе пословиц и антонимов.

-   тренажеры для увеличения  скорости, объема зрительного восприятия и ширины поля зрения,  в том числе на основе последовательности числовых матриц от 3*3 до 7*7 и на основе лабиринтов (10 уровней сложностей).

            2. Развитие памяти для дошкольников и школьников 1-11 классов –  содержит
   тренажеры  для развития зрительной памяти (цифры и буквы);
 - тренажер для развития ассоциативной памяти (порядок слов);

- тренажеры для развития образной памяти (клетки воды, трехмерные фигуры, запомина-ние цветов);
 - тренажер  для диагностики и поэтапного формирования навыков классификации знаний на основе свыше 10 предметных областей. 

Развитие пространственных представлений. При развитии пространственных представлений используется поэтапное формирование умственных действий:
- в плоском случае -  тренажеры для развития навыков пространственных представлений со сдвигом, вращением и зеркальном отображением образов;
- в трехмерном случае – тренажеры для работы с развертками куба.

Формирующий эксперимент длился в течение одного полугодия. В формирующем эксперименте принимали участие 10 человек (учащиеся 4класса), которые были обозначены нами как экспериментальная группа.

Целью работы на данном этапе являлось обучение учащихся в системе СИРС на перечисленных выше тренажерах. После каждого занятия мной велось заполнение ведомостей результатов, «Таблица достижений». Так как при отсутствии данных  результатов трудно выявить причину низкой эффективности развития. Причины могут быть следующие:

·         Малое суммарное время тренинга скорости зрительного восприятия текстовой информации из-за малого тренировочного интервала времени, например, всего 100-200-300 сек.;

·         Ребенок является медлительным и удельное, чистое время тренинга («нетто») очень малое;

·         Либо из-за того, что продолжительность урока меньше 30 минут.

Занятия велись только в 1 группе, в системе, согласно программе и календарно-тематическому планированию с режимом 1 недельный час, что составило 18 занятий.

Приведу некоторые виды упражнений по системе СИРС для развития образного запоминания текста, которые предлагаются учащимся 4 класса. Данные упражнения позволяют резко повысить эффективность чтения:

Задача: запомнить текст с одного раза и пересказать как можно ближе к тексту.

Нижеследующий текст содержит больше 50 единиц информации. Укрупнение единиц до предложений дает  12 единиц информации, что тем не менее затруднительно для запоминания при прочтении, и от многократных повторений школьниками не избавляет.

Рассмотрим, каким образом упражнения в системе СИРС с использованием компьютера позволяют увеличить объем единиц информации:

1-я  картинка

ТЕКСТ	ОБРАЗ
Волк очень похож на большую собаку. Шерсть у него длинная, жесткая. Хвост обычно опущен вниз. Глаза косые.	На внутреннем экране  волк с собакой. Вы трогаете одной рукой шерсть волка (шерсть длинная, жесткая (ощущения), а другой рукой собаку – шерсть мягкая. Собака виляет хвостом (хвост кверху), а у волка хвост опущен (для заметания следов, чтобы охотник не обнаружил по следу). Глаза косые, как у якута.

Полученную картину предлагаем держать 5-30 секунд, чтобы она перешла из оперативной в кратковременную память.

2-я картинка

ТЕКСТ	ОБРАЗ
Живут волки в лесах, оврагах, в степях. Весной и летом они бродят одиночками или парами. Осенью живут парами, зимой часто ходят парами.	Создайте картину: Лес, оканчивающийся оврагом, плавно переходящий в степь. Теперь создайте мультик на этом фоне – весна, лето, осень, зима (зеленый фон, желтый, белый) и волки ходят, воют парами, семьями (вместе с волчатами) и т.д.

Образ необходимо продержать 5-30 секунд.

3-я картинка

ТЕКСТ	ОБРАЗ
Волк нападает на домашних и диких животных. Питается он и мелкими животными и даже насекомыми. Летом волк находит много пищи в лесу. Зимой забегает иногда в деревни и загрызает скот.	Создайте картину: посередине волк, слева лес с животными (олень, хомяк, …), справа – зимняя деревня и домашние животные, которых иногда загрызает волк.

Образ должен продержаться 5-30 секунд.

4-я картинка

ТЕКСТ	ОБРАЗ
Борьбу с волками ведут охотники. Для ловли волков делают также ловушки и капканы	Создаем картинку: ставим волка, который попал в капкан посередине, слева – облава с красными флажками, шум  и треск, справа – охотники с ружьями.

Держать данный образ необходимо 5-30 секунд, а затем сканировать его, посмотрев в воображении быстрым скользящим взглядом все единицы информации по порядку. После этого можно пересказывать.

            Таким образом, 12 предложений (12 единиц информации) мы разместили в 4 картинках, которые можно легко запоминать, используя прием образного группирования.

Использование картинок не застанет ученика врасплох, если педагог начнет задавать вопросы не по порядку, а вразброс. Если же при запоминании использовалась механическая, ауди-память, то ученику каждый раз приходится как магнитофону прокручивать пленку вперед или назад в поисках нужной информации. Он в таких случаях теряется и ему на ответ требуется гораздо больше времени, и создается впечатление, что ученик плохо выучил урок.

            При запоминании можно подключить слух, осязание, обоняние, вкус. Такие зацепки помогают ученику в дальнейшем легко извлечь нужную информацию.

            При формировании образной единицы информации не надо включать все мелочи, но необходимо уметь видеть общую картину одним взглядом и быстро входить в любую единицу информации.

            Это только один из примеров, каким образом происходит тренировка памяти в системе СИРС, но таким же образом используется и ассоциативная память с установлением ассоциативных связей, кроме того, учащимся предлагается алгоритм запоминания, который доводится до автоматического умения  и дает великолепный эффект.

 

           

 

 

 

 

 

            Рис. 2.2 – Результаты освоения тренажера «Картинки в клетках» на примере экспериментальной группы

 

 

2.3  Задачи и методика контрольного эксперимента

 

С целью проверки успешности осуществленной экспериментальной работы, был проведен контрольный эксперимент. Контрольный эксперимент проводился в течение одной недели по истечении полугодия (18 занятий). В нем принимали участие 19 человек (учащиеся 1 и 2 группы). Цель контрольного эксперимента: показать эффективность работы по обучению быстрому чтению и развитию памяти через внедрение в образовательный процесс СИРС.

Анализ изменений проводился при помощи замера техники чтения и данных об уровне усвоения прочитанного текста.

Результаты представлены в таблице 2.4.

 

Таблица 2.4 - Результаты техники чтения учащихся 4 класса на контрольном этапе

 

 

Для большей наглядности представим данные результатов на контрольном эксперименте на диаграмме.

Рисунок 2.3 - Результаты уровня техники чтения контрольном этапе исследования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ количественных данных позволяет соотнести их с содержательной характеристикой техник чтения и уровня усвоения текста, что позволяет сделать следующие выводы:

- Техника чтения. При сравнении экспериментальной группы с контрольной, видим, что на этапе констатирующего эксперимента разница составила 21 слово, а на этапе контрольного эксперимента – 11 слов, т.е. количество учащихся с достаточно низкой техникой чтения в экспериментальной группе уменьшилось, к тому же увеличилось количество учащихся , прибавивших порядка  20 слов.

- Усвоение прочитанного. На этапе констатирующего эксперимента разница с контрольной группой составляла 11%, на этапе контрольного эксперимента разница составила 9%, если рассматривать рост уровня понимания прочитанного только в экспериментальной группе, то он составил за 18 занятий 18 %.

Таблица 2.5 - Сопоставление результатов работы по системе СИРС в начале и в конце экспериментальной работы

 

Для большей наглядности представим данные результатов техники чтения в начале и в конце экспериментальной работы на диаграмме.

 

Рисунок 2.4 - Количественные результаты техники чтения и уровня усвоения текста на контрольном этапе (контрольная группа)

 

Контрольная группа

 

 

 

 

 

 

 

            Рисунок 2.5 - Количественные результаты техники чтения и уровня усвоения текста (экспериментальная группа)

Экспериментальная группа

Как мы видим, у экспериментальной группы значительно повысился уровень усвоения текста, т.е. понимание прочитанного на фоне повышения и техники чтения. Данные конкретно по отдельным учащимся приводятся в Приложении.

Таким образом, количественные и качественные результаты контрольного эксперимента показывают эффективность внедрения СИРС в учебный процесс. Исходя из этого, можно сделать вывод, что основная идея проекта  подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Теоретическое изучение проблемы педагогического проекта и результаты педагогического эксперимента позволили сформировать следующие выводы:

Компьютерная система интенсивного развития способностей (СИРС) позволяет обеспечить индивидуальный темп обучения обучающегося, сравнение ребенка только с самим собой, достичь высокие результаты обучения за счет комфортности, интереса, мотивации в процессе развития индивидуальных учебных способностей учащихся, т.е. является эффективным средством формирования таких универсальных учебных действий, как  смысловое чтение, умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; действие со знаково-символическими средствами, логических УУД (выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов; синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; подведение под понятия, распознавание объектов; установление причинно-следственных связей,  построение логической цепи рассуждений, доказательство; выявление родо-видовых и ситуативно - существенных признаков) и др.  

А также имеется данные о высокой эффективности СИРС-технологий в образовательном процессе для детей с ограниченными возможностями здоровья:

1. СИРС-технологии  позволяют развить способности к обучению, а, следовательно, максимально реализовать свои возможности детям с ограниченными возможностями здоровья, а также повысить мотивацию к обучению;

2.  Развитие способностей на основе СИРС позволит увеличить  возможность получения детям с ограниченными возможностями здоровья эксклюзивного Интернет - образования.

3.  Повышение интеллектуальных и творческих способностей детей на основе СИРС позволит увеличить стартовые возможности и увеличить вероятность  получения специальностей, в том числе специальностей, связанных с информационными технологиями. Развитие способностей к обучению у детей с ограниченными возможностями, будет  основой для повышения профессиональной компетентности, что  позволит в дальнейшем решать жилищные и материальные проблемы.

Таким образом, цели достигнуты, задачи, поставленные в ходе выполнения проекта, выполнены. Сформулированная в начале работы гипотеза подтверждена результатами педагогического эксперимента.

Список используемой литературы

и других информационных источников

 

1.      Буров А.Н., Карпунин П.В., Лякшева Г.И., МихайличенкоИ.Г.,Петров М.П., Разилов Р.В., Урнышев В.П., Чертков О.М.,Чесноков Е.Н.  Система Интенсивного Развития Способностей. Часть  II  Подсистемы СИРС: Быстрое чтение (учись читать); автоматизированная система развития навыков интенсивного     обучения для школьников младших классов (описание подсистем;     методическое пособие). /Под ред. чл.-корр. РАО  Бобко И.М. -     Новосибирс:  СИОТ РАО, -1997. – 3 п. л.

2.      Буров А.Н., Карпунин П.В., Лякшева Г.И., Михайличенко И.Г.,         Петров М.П., Разилов Р.В., Урнышев В.П., Чертков О.М., Чесноков Е.Н.  Система Интенсивного Развития Способностей. Часть III  Подсистемы СИРС: БЫСТРОЕ ЧТЕНИЕ; Автоматизированная система развития навыков интенсивного обучения (описание подсистем; методическое пособие). /Под  ред. чл.-корр. РАО Бобко И.М.. –Новосибирск: СИОТ РАО, -1997. – 2.5 п. л.

3.      Буров А.Н. Система интенсивного развития способностей.  //Информатика и образование. -1997 _№ 2. С. 47-50.

4.      Буров А.Н , Блинов А.п.,Гаранин В.Г.,Князева О.В., Лякшева Г.И., Маслова Р.С. Автоматизированная система обучения  грамматике  английского языка. Применение новых информационных технологий в образовании. Материалы 11 Международной конференции. 28 июня-1 июля 2000 г. Троицк.  С. 77-78.

5.      Буров А.Н , Блинов А.П.,Гаранин В.Г.,Князева О.В., Лякшева Г.И., Маслова Р.С. Об автоматизированной системе обучения  грамматике  английского языка. Информационные технологии в образовании. Материалы  Международной конференции. 7 ноября-11ноября 2000г. Москва. С.294. 

6.      Буров А.Н. 10 лет первым подсистемам СИРС –«Быстрое чтение» и «Развитие памяти». Проблемы и перспективы. //Информационные технологии в образовании. Материалы  Международной конференции. 7 ноября-11ноября 2000г . Москва. С. 331.

7.      Буров А.Н. Обучение школьников 1-11 классов, студентов и взрослых навыкам быстрого чтения с использованием компьютера.  Методическое пособие.  - Новосибирск:  РИЦ «Эмари», 2001. – 67 с.

8.      Буров А.Н. 10 лет компьютерной системе интенсивного развития способностей для школьников 1-11 классов. Проблемы и достижения.
//Информационные технологии в общеобразовательной школе. Сборник материалов международной телеконференции.10 ноября 2000 г.-30 января 2001 г.. Новосибирск. 2002 г. С. 158-166

9.      Буров А.Н. Типичные методические ошибки преподавателей при проведении курсов «быстрое чтение, память, мышление». Методическое пособие. - Новосибирск:  РИЦ  «Эмари», 2004. – 27 с.

10.  Буров А.Н., Горбунов С.С., Леутин В.П., ХарченкоТ.С. Психофизиологическая коррекция и развитие речи. Бюллетень сибирской медицины. Научно – практический журнал. Приложение 1, 2005, с.164  

11.  Электронное методическое пособие »Дифференциация звуков» (Электронный программно-методический комплекс «Логопед»)/Буров А.Н., Горбунов С.С., Леутин В.П., Харченко Т.С. /:Общее описание комплекса. Методические рекомендации /Под ред. И.М. Бобко, Ю.Г.,  Молокова/. -Новосибирск: РИЦ «ЭМАРИ», 2005.-25 с.

12.  Методические разработки для проведения занятий по развитию памяти с использованием компьютера на основе СИРС/Буров А.Н./:Методическое пособие. /Под ред. И.М. Бобко, Ю.Г.,  Молокова/. -Новосибирск: РИЦ «ЭМАРИ», 2005.-48 с.

13.  Электронный учебный комплекс «Английский язык. Фонетика /Буров А.Н., Блинов А.П., Гаранин В.Г., Коротких Г.А., Лякшева Г.И., Чертенко А.Г./:  Общее описание комплекса. Методические рекомендации для учителей. /Под ред. И.М. Бобко, Ю.Г. Молокова/. -Новосибирск: РИЦ «ЭМАРИ», 2005.-63 с.

14.  Буров А.Н. Методические разработки для проведения занятий по развитию памяти с использованием компьютера на основе сирс. Методическое пособие. Под общей редакцией член.-корр.РАО Бобко И.М.,   Молокова Ю.Г. - Новосибирск:  РИЦ  «Эмари», 2005. – 48 с.

15.  Буров А.Н., Блинов А.П., Лякшева Г.И., Чертенко А.Г., Волкова А.А., Коротких Е.Г.  О разработке электронного учебного комплекса «Английский язык. Фонетика». - В кн. Информационные технологии в образовании //Материалы 16 конференции – выставки (Россия, Москва, 6-9 ноября 2006 г.)

16.  Буров А.Н., Горбунов С.С., Леутин В.П., Харченко Т.С. Электронная информационная среда «Дифференциация звуков» (АРМ Логопеда) . - В кн. Информационные технологии в образовании //Материалы 16 конференции – выставки (Россия, Москва, 6-9 ноября 2006 г.) 

17.  Буров А.Н., Харченко Т.С. Логические аспекты понятийного мышления. - В кн. Информационные технологии в образовании //Материалы 17 конференции – выставки (Россия, Москва, 7-10 ноября 2007 г.)

18.  Буров А. Н., Майорова Е. Г., Калашников Д.Г. Электронное методическое пособие по развитию понятийного мышления школьников младших классов. Методическое пособие.  - Новосибирск:  РИЦ «Эмари», 2007. – 40с.

19.  www.sirs.websib.ru

20.  www.sirs.ru

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение I

Диагностический материал.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение II

4б		Чтение  (тренажеры)									Память  (тренажеры)
№	Фамилия имя	антонимы			пословицы			Табл.  шульте			Клетки  воды			Трехмерные фигуры			Цифры 1 сек			Цифры 1/16 сек			Порядок  слов			цвета
		1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3
1	Барабаш Евгений	9	10	10	6	10	10	1 0	10	10	3	4	5	3	5	5	5	7	7	6	6	7	3	4	7	4	6	6
2	Василюк Николай	9	9	10	9	10	9	9	10	10	4	4	5	3	4	5	7	7	8	5	5	6	4	5	8	3	5	7
3	Жигайлов Юлиан	9	10	10	8	10	10	6	10	10	2	4	6	4	5	6	7	7	7	5	5	6	6	7	9	5	6	8
4	Золотарь Глеб	6	10	10	8	9	10	9	10	10	3	3	6	3	3	5	7	7	8	5	5	6	5	6	6	3	4	5
5	Исмагилова Эльвина	9	10	10	7	9	10	7	8	9	2	3	4	2	3	3	5	5	6	4	5	5	6	7	7	4	5	7
6	Ижойкин Михаил	2	9	9	8	7	8	9	10	10	3	6	7	4	5	6	6	7	8	4	6	7	2	2	6	4	5	5
7	Казиевич Карина	9	9	10	8	9	10	9	10	10	4	5	6	3	4	5	7	8	9	5	6	6	2	3	4	5	6	6
8	Караваев Павел	6	6	7	6	7	7	8	10	10	4	5	5	0	4	5	5	5	6	4	5	5	2	3	5	3	5	5
9	Кобцев Кирилл	8	10	10	8	10	10	8	9	10	3	8	10	2	5	5	5	7	7	5	6	6	3	5	8	5	6	6
10	Конева Александра	7	10	10	10	10	10	9	10	10	4	5	5	1	3	4	5	6	6	5	6	6	5	6	8	4	5	6
11	Кошеленко Андрей	10	10	10	8	10	10	4	10	10	2	4	7	4	6	6	5	6	6	4	5	5	2	6	8	2	3	4
12	Лещенко Максим	8	10	10	8	8	9	9	9	10	2	6	7	3	4	7	5	6	7	4	5	5	4	8	9	4	5	5
13	Орехов Кирилл	8	9	9	8	9	9	9	10	10	4	5	6	3	4	6	4	6	6	3	3	4	1	6	6	1	5	7
20	Панова Виктория	7	8	9	8	8	9	8	10	10	3	5	6	4	4	4	8	7	8	5	6	6	4	5	5	4	4	4
14	Парфёненко Евгений	10	10	10	7	9	9	10	10	10	3	4	6	3	5	6	7	7	7	6	6	6	6	6	9	5	5	8
15	Пироговский Тимур	9	9	10	7	7	7	10	10	10	3	4	6	3	4	5	4	6	7	4	5	7	2	7	8	1	1	5
16	Рыльская Татьяна	5	5	8	8	8	8	8	10	10	4	4	5	2	3	6	3	5	7	3	5	5	2	2	3	1	3	6
17	Шаленик Карина	2	5	8	8	8	8	9	10	10	3	4	5	3	3	5	5	5	8	4	5	5	2	2	5	2	3	3
18	Прядко Лиля	9	9	9	6	7	8	9	10	10	2	5	6	4	4	6	6	6	7	4	5	7	3	5	5	5	5	6