Проектная деятельность как условие формирования БУД у обучающихся с умственной отсталостью

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Школа-интернат VIII вида №71»

Доклад

на тему:

«Проектная деятельность как условие формирования БУД у обучающихся с умственной отсталостью»

Выполнил:

Учитель I категории

А.В. Расторопов

Нижний Новгород

декабрь 2017 год

Содержание:

1.     Понятие БУД………………………………………………………….. 3стр.

2.     Составляющие БУД………………………………………………... 3,4 стр.

3.     Определение проекта………………………………………………… 4стр.

4.     Преимущества проектной деятельности в школе………………..… 4 стр.

5.     Формирование БУД на основе проектной деятельности………... 5,6 стр.

6.     Вывод…………………………………………………………………. 6 стр.

7.     Источники информации…………………………………………...… 7 стр.

      С 01.09.2016 года вступили в силу Федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья и Федеральные государственные образовательные стандарты для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее по тексту ФГОС ОВЗ и УО).

       ФГОС разработан на основе:

·        Конституции РФ;

·        Законодательства РФ:

·        С учетом конвенции ООН о правах ребенка и инвалидов.

     ФГОС ОВЗ и УО представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ.

На основе ФГОС разработана примерная Адаптированная Основная Общеобразовательная Программа.

Содержательный раздел АООП включает в себя:

Ø Программу формирования базовых учебных действий;

Ø Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;

Ø Программу духовно-нравственного развития;

Ø Программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

Ø Программу коррекционной работы;

Ø Программу внеурочной деятельности.

      Основной целью реализации программы формирования БУД является формирование основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.

      В широком значении понятие «формирование БУД у У/О ребёнка» означает формирование его умения учиться путём присвоения нового социального опыта.

      В более узком значении это понятие можно трактовать как формирование совокупности способов действий обучающегося, обеспечивающих ему усвоение новых знаний, формирование умений, необходимых как в образовательном процессе, так и в жизни.

Составляющие БУД:

1.     Личностные действия самоопределения и смыслообразования, находящие отражение во внутренней позиции школьника; действие нравственно-этического оценивания.

2.     Регулятивные действия – действия принятия и сохранения цели, ориентации на образец (планирования), контроля и коррекции.

3.     Познавательные действия включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

4.     Коммуникативные действия – действия общения и кооперации.

      Одним из важных условий формирования БУД у учащихся с легкой умственной отсталостью является реализация метода проектов.

      Что же такое ученический проект? Проект - это особый вид целенаправленной, познавательной, интеллектуальной, самостоятельной деятельности учащихся. Проект осуществляется под гибким руководством учителя, преследует конкретные дидактические цели, направлен на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта.

      Проектный метод даёт возможность реализовать необходимый индивидуальный и дифференцированный подход, учет возможностей и реальных условий развития каждого ребенка.

Преимущества проектной деятельности в школе налицо:

1. В корне меняются отношения «учитель – ученик»:

- ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;

- ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;

- ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;

- ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;

- ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;

- ученик субъект обучения – учитель партнер;

- ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

2. Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.

3. По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.

4. Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в команде и ответственность за совместную работу.

5. Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте других.

6. Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся и может даже повысить самооценку и веры в свои силы.

7. Часто результат деятельности представляется в форме презентации, что позволяет учащимся повышать уровень ИКТ - компетенции.

       Проектная деятельность развивает у школьников общеучебные умения, навыки и одновременно решает коррекционные задачи, которые можно отнести к составляющим БУД:

1. Рефлексивные умения:

•  Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний

• Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

• Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей

•Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле

•Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста)

• Умение находить несколько вариантов решения проблемы

• Умение выдвигать гипотезы

• Умение устанавливать причинно-следственные связи

3. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

• Навыки коллективного планирования

• Умение взаимодействовать с любым партнером

• Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач

• Навыки делового партнерского общения

• Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

4. Менеджерские умения и навыки:

• Умение проектировать процесс

• Умение планировать деятельность, время, ресурсы

• Умение принимать решения и прогнозировать их последствия

•Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)

5. Коммуникативные умения:

• Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.

• Умение вести дискуссию

• Умение отстаивать свою точку зрения

• Умение находить компромисс

• Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

6. Презентационные умения и навыки:

• Навыки монологической речи

• Умение уверенно держать себя во время выступления

• Артистические умения

• Умение использовать различные средства наглядности при выступлении

• Умение отвечать на незапланированные вопросы.

    На основании всего вышеизложенного можно сделать вывод, что проектная деятельность является удобных средством решения ряда образовательных и коррекционных задач, а также важным условием формирования БУД у учащихся с легкой умственной отсталостью.

Источники информации:

1.     Интрнет, сайт: educontest.net

Ссылка:

https://educontest.net/ru/809068/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D0%B1%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D1%85-%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D1%85/

2.     Интрнет, сайт: nsportal.ru

Ссылка:

https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2015/12/04/doklad-proektnaya-deyatelnost-v-spetsialnoy-korrektsionnoy-shkole