Проектная деятельность на уроках английского языка как средство развития речевой компетенции

Проектная деятельность на уроках английского как средство развития речевой компетенции

Согласно федеральному государственному общеобразовательному стандарту, школа должна способствовать формированию активной, инициативной личности. Трудно сделать это, если на уроке дети выполняют роль пассивных слушателей, зубрят правила и выполняют задания по образцу. Поэтому нужно учить ребят работать над различными видами проектов.

Проектная деятельность в школе

Целью моей работы является изучение путей повышения эффективности обучения устной речи на уроках английского языка с использованием современных педагогических технологий (на примере проектной деятельности)

Объектом исследования является процесс совершенствования устной речи учащихся на уроках английского языка.

Предмет: использование современных педагогических технологий с целью повышения эффективности устной речи учащихся на уроках английского языка.

Для реализации поставленной цели необходимо было решать следующие задачи:
– изучить и проанализировать методическую литературу по исследуемой проблеме;
– способствовать развитию коммуникативных умений (говорить);
– развивать информационные умения (поиск, обработка информации);
– учить детей соединять знания (интегративная основа);
– способствовать развитию учебных умений (умение обобщать, анализировать).

Задача данной работы заключается в анализе эффективности метода проектов на уроках английского языка. Для достижения этих задач, я использовала следующие методы исследования:
– теоретический (изучение литературы);
– эмпирический (наблюдение за учебным процессом)

Сегодня роль и значение образования пересматривается, поэтому вместо усвоения готовых знаний и навыков внимание акцентируется на развитии личности учеников. К передовым образовательным методикам, учитывающих это направление, относится проектная деятельность. Интересно, что, используемый до 1932 года, этот метод был признан педагогически ошибочным и был запрещен вплоть до конца прошлого века.  Дети выступают в роли исследователей и первооткрывателей, а их обучение становится более мотивированным. Школьники получают возможность развивать свои интеллектуальные способности, познавая окружающий мир и решая практические проблемы. 

Под проектной деятельностью понимают такую модель учебно-воспитательной деятельности, которая отличается гибкостью организации, способностью развивать интеллектуальные и духовные способности, что происходит в процессе создания социально и практически значимого образовательного продукта. Это элемент культуры человека в информационном обществе.  Каждый проект культивирует чувство успешности, стабильности, уверенности в своих силах, придает ценность собственному существованию, взращивает жизнестойкость.

Метод проектов помогает сформировать личность, которая умеет самостоятельно справляться с потоком информации.

При выборе темы исследования ученики исходят из своих интересов. В начальной школе метод проектов заключаются в использовании творческих заданий и постепенном увеличении сложности деятельности. К пятому классу ученики с интересом выполняют замысловатые проекты, а проектная деятельность в средней школе учит детей выполнять действительно сложные работы.

Основы проектной деятельности в школе ориентированы на результат (продукт), который может увидеть, пощупать, оценить иными критериями. Метод проектов приближает школьное обучение к реальной жизни, поскольку позволяет применять теоретические знания на практике. Учащиеся используют моделирование, исследования, логическое и пространственное мышление, развивают свои эстетические и коммуникативные способности, осознают ответственность за качество продукта и результат деятельности.  

Проект подразумевает: 

·        подключения ресурсов урочной, внеурочной и внешкольной деятельности (осуществить серьезный проект только силами урочной деятельности достаточно сложно, поэтому задействуются различные производственные мощности, ресурсы социокультурных и научно исследовательских институтов и т.д.); 

·        актуализацию потенциала общего (обязательность, непрерывность, ответственность, системность), дополнительного (демократичность отношений, свобода самовыражения, добровольность, вариативность) и семейного образования (любовь, поддержка, забота, вера и т.п.); 

·        тесное сотрудничество учащегося, педагога и семьи (их общая поддержка и заинтересованность в успехе). 

Проектная деятельность учащихся школы: классификация проектно-исследовательской деятельности

Проекты в школьной практике позволяют успешно развить навыки научной, регулятивной, дидактической и познавательной деятельности. Проект подразумевает позитивный исход, положительное решение какой-либо конкретной проблемы. Проект является интегрированным продуктом, поэтому включает в себя элементы исследования, различные виды интерактивных взаимодействий, оптимальные способы реализации, межпредметные связи и т.д. Развитие проектной деятельности в школе важно еще и тем, что только с ее помощью можно формировать компетенции, универсальные учебные действия, открыть новые возможности для интеллектуальной и творческой реализации способностей школьников. 

Реализация школьного проекта помогает выявить интересы и виды компетентности каждого вовлеченного в проект ученика. Следовательно, проектно-исследовательская деятельность не только способствует развитию компетентности, связанной с данными интересами, но и выявляет мотивацию учеников, что позволяет поддерживать в классе увлеченность выполняемой деятельностью. Метод проектов обеспечивает созидательную, творческую деятельность учащегося, который не только получает знания, но и применяет их на практике, создавая продукт собственной деятельности. Актуализируется способность школьника к самостоятельной деятельности, его исследовательская инициативность, творческая самореализация.  В любом проекте главная педагогическая цель – это формирование различных основных, ключевых компетенций. В современной педагогике под такими компетенциями понимаются комплексные свойства личности, которые включают связанные между собой знания, умения, навыки, а также готовность применить их в необходимой ситуации. 

Программа проектной деятельности в основной или начальной школе позволяет учащимся приобрести следующие умения и навыки общеучебного спектра:

1.   Рефлексивные — школьники осознают поставленную задачу, осмысляя границы собственного знания и умения, а потому стремятся научиться большему, чтобы достичь поставленной цели.

2.   Поисковые — исследовательские умения школьников позволяют им определять способ решения поставленной проблемы посредством привлечения знаний из разных областей, что позволяет им самостоятельно находить нужную информацию благодаря общению с педагогами, использованию информационных ресурсов, выдвижения гипотез и предположений. 

3.   Коммуникативные умения — используются для презентации продукта проектной деятельности, взаимопонимания с партнерами по проекту, монологической и диалогической речи, выражения артистизма. Выражаются в умении идти на компромисс в ходе сотрудничества, отстаивать собственную позицию, взаимодействовать со старшими и сверстниками, коллективно планировать работу и осуществлять задуманное, решать общие задачи, находить ошибки в своей и чужой работе.

4.   Менеджерские умения — практика проектирования индивидуальной и групповой работы, планирования временных рамок, ресурсного обеспечения, прогнозирования результатов и последствий работы, осуществление самоанализа.  

Проектная деятельность может использоваться в ходе изучения любой предметной дисциплины, поскольку выбор темы происходит по инициативе учащегося, а не по настоянию учителя. Проекты делятся на несколько видов:

1.   Исследовательские. Представляет собой некоторое научное исследование в доступной и понятной форме. Такой вид работы включает в себя актуальность выбранного вопроса, определение задач, выдвижение теории и проверку гипотезы на практике с последующим результатом.

2.   Информационные. Проект направлен на сбор информации о каком-либо вопросе, чтобы проанализировать его и передать остальным.

3.   Творческие. Это реализация креативного подхода к решению задач. Обычно это театральные постановки, спортивные соревнования, живопись, музыкальные номера, мини-фильмы и т.д.

4.   Практико-ориентированный. Проект реализовывается, основываясь на интересах общественности (обучающихся, родителей, педагогов). Такой проект часто реализуется в стенах школы.

5.   Ролево-игровые. В таком проекте школьники распределяют между собой и  примеряют на себя роли исторических персонажей или героев художественной литературы.

Этапы организации проектной деятельности в школе

Этап	Характеристика
Подготовительный	Во время этого этапа происходит выбор темы проекта. Тему может выбрать как сам ученик, так и педагог. Можно организовать дискуссию для обсуждения нескольких основных идей или их корректировки. При выборе исследуемой темы стоит опираться на интересы ученика, чтобы процесс был для него увлекательным.  В качестве проектной работы ученикам предлагается задача, требующая в процессе работы над ней актуализировать, реализовать на практике, расширить полученные на уроках знания. Учитель формулирует задание: создает ситуацию, в которой дети ставят тему, определяют цель и результат деятельности, условия организации самостоятельно-групповой деятельности и материально-техническое оснащение. Информацию школьники будут искать в интернете, книгах, журналах, энциклопедиях и других источниках. Обсуждение проблемных вопросов — «мозговой штурм». В процессе «мозгового штурма» учениками выдвигаются гипотезы, формулируются учениками совместно с учителем проблемные вопросы. Найденное решение будет ответом на ту или иную проблему. Формулируются темы исследований. Происходит общая работа по уточнению формулировки задания: дискуссия, обмен мнениями. Учащиеся «примеряют» предложенное задание «на себя», предлагая свое понимание и трактовку задумываемого в проекте результата, усложняют или упрощают его, достраивают недостающие (не определенные исходным заданием) детали.
Планирование	На этом этапе появляются предложения, как можно разбить всю работу на части, а, следовательно, и необходимость разделить всех участников на группы. Оптимальная организационная форма работы — мини-бригады из 1-3 человек одинакового уровня компетентности. Ученикам предоставляется возможность свободно выбрать себе делового партнера и наиболее привлекательную часть работы, что позволяет создать работоспособные мини-бригады и учесть склонности школьников. На каждого участника группы распределяется несколько задач, за результат которых он будет нести личную ответственность. В каждой группе происходит работа по обсуждению и детализации определенной части общей работы. Данный этап уже с первых шагов проектной деятельности позволяет сделать учебный проект сугубо индивидуальным для группы. На этом же этапе происходит распределение ролей в группе, определение заданий для каждого. Этот этап предполагает совместное планирование предполагаемых действий и планирование работы каждого участника.
Реализация	Школьники занимаются сбором и обработкой информации, решением возникающих вопросов и т.д. В это время педагог контролирует процесс и, в случае необходимости, помогает в поиске источников и консультирует группы. Работы по выполнению проекта в каждой группе идут по разработанному плану, где, в зависимости от его типа, или проводятся исследования, или поиск и сбор необходимой информации, или практическое изготовление чего-либо, необходимого для представления результата конечной деятельности. Учащиеся оформляют результаты своих исследований с помощью офисных программ (Word, Excel, Power Point).
Презентация	Выполнение запланированных работ заканчивается обычно публичным предъявлением результата. Участниками проекта подготавливается краткое выступление, в котором они описывают: в чем суть их проекта, какими знаниями они воспользовались при его создании, в чем особенности их разработки, каковы дальнейшие перспективы применения проекта, кто оказывал им помощь при выполнении работы. Презентация проектной деятельности в школе происходит после реализации всех предыдущих этапов. Важно подготовить итоговый продукт своей работы и представить его жюри. Это может быть устный доклад о проекте, реферат, выставка, театрализованное представление, презентация или мини-фильм.
Рефлексия	На этом этапе учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранные проектировщиками, объективные и субъективные причины успехов и неудач, неожиданные последствия деятельности и т.п.
Оценивание	При оценке проекта важно проанализировать насколько поставленные задачи были решены, какие проблемы возникали в ходе работы, что интересного ученики узнали, обсуждаются все иные моменты, которые оказались важными для обучающихся. Для этого учителем предварительно разрабатываются критерии оценивания работ учащихся. Следует отметить, что учащихся необходимо познакомить с критериями оценивания еще до начала проекта. В процессе освоения проектной технологией у учащихся происходит формирование информационной, прогностической, «работы в группе», общеучебной, организационной компетентностей.

Требования к проектной деятельности в школе по ФГОС

В стандарте существует ряд норм и правил, которые регламентируют принципы организации проектной деятельности в школе. 

1.   Тема. Главным требованием, предъявляемым к проектной работе, является актуальность темы, взятой для рассмотрения. Тема проекта должны быть интересна школьникам. Хорошо, если, следуя созданной учителем проблемной ситуации, они обнаруживают границы знания и стремятся их расширить. В связи с этим для проектной деятельности чаще всего выбирают темы, имеющие социальное и практическое значение. Инициатива всегда должно исходить только от детей, в противном случае практическая ценность работы будет нивелирована. 

2.   План работы. Работа над темой предполагает планирование действий, постановку задач, поиск информации и ресурсов для осуществления деятельности, анализ полученных данных, создание продукта-результата, его презентация и обсуждение. Ни один из последовательных этапов работы над проектом не может быть опущен или заменен другим, результаты по каждому этапу обязательно фиксируются и используются для итоговой рефлексии.  

3.   Численность участников. Работа над проектом неизменно ведется при участии учителя, который оказывает консультативную и организационную помощь. Над одним проектом может работать один или группа школьников, при этом с учителем они выстраивают бесконфликтную педагогику и взаимодействие на принципах партнерства по горизонтальной, а не вертикальной модели.

По завершению проектной деятельности в школе ученики должны расписать каждый выполненный этап и использованные методы и приемы, продемонстрировать новые знания, уровень развития творческого потенциала и т.д. При завершении исследования школьники должны подготовиться к защите и оценке работы. В процессе оценивания результатов проектной деятельности в основной школе учитываются не полученные знания, а принципы работы с информацией, степень освоения навыков. Более того, оцениванию подлежат только важные планируемые результаты, свидетельствующие о самостоятельной работе школьника. Ученики перед началом работы над проектом должны знать не только цели проектной деятельности , но и критерии оценивания готового продукта. 

Оценивание также основывается на нескольких критериях:

1.   Актуальность и важность исследуемых проблем.

2.   Правильность используемых методов в данной тематике и обработки полученных итогов.

3.   Активная позиция каждого ученика группы в работе над проектом.

4.   Групповое принятие решений.

5.   Коммуникация и помощь друг другу.

6.   Глубина исследования проблемы.

7.   Использование знаний из смежных областей.

8.   Аргументация выводов и предложений.

9.   Качество демонстрации результатов проекта.

Ответы на вопросы по проекту, аргументы и краткость каждого ученика в группе.

Важно, чтобы оценка результатов была положительной, чтобы в дальнейшем стимулировать школьников к осуществлению будущих проектов.

Проектная деятельность в начальной школе

Решение дидактических задач через самостоятельную разработку проблемы учащимися - в этом заключается суть метода проектов в начальной школе. Виды проектов бывают различными, но всегда предполагают оформление результатов в виде конечного продукта. Им может стать макет, книга, презентация, видеофильм, инсценировка и т. д.

По продолжительности проекты в начальной школе могут быть средней продолжительности и краткосрочными, использоваться  при изучении нового материала или обобщении пройденной темы. При изучении некоторых новых тем создают проблемную ситуацию, чтобы дети сами выдвинули различные гипотезы. В этом случае все детские высказывания принимаются, и потом идет поиск решения проблемы с получением продукта (схемы, таблицы, опорных сигналов). 

В своей педагогической деятельности проекты ввожу  с 4 класса.

Сначала они могут быть  рассчитаны на один урок или его часть, например «Colour», «My pet». Или долговременные проекты такие, как создание книжки- малышки по теме «The ABC» или книжки-раскладушки по теме «My friend».   (УМК «Rainbow English», по которому я работаю, это позволяет).

Проектная деятельность в средней школе

В средней школе проектная деятельность, которая обеспечивает исследовательскую и познавательную работу, является одной из самых эффективных форм реализации учебного плана. Он меняет роль учителя, который из носителя информации превращается в организатора самостоятельной деятельности детей, помощника, консультанта. В контексте личностно-ориентированного подхода и изменения типа взаимодействия ученика и учителя метод проектов позволяет достичь следующих дидактических целей:

·        повысить мотивацию подростков к учебной деятельности и включению в процесс самообразования;

·        стимулировать интересы школьников посредством решения творческих задач;

·        сформировать готовность к применению методов и приемов научного исследования;

·        смещение акцента на интерпретацию информации, а не на ее воспроизведение и заучивание. 

Проектная деятельность в средней школе позволяет научить детей учиться, поскольку по-настоящему прочными могут быть только самостоятельно добытые и усвоенные знания. Проектное обучение в средней школе меняет функцию отметки: оценивается динамика развития учащегося. К критериям оценивания добавляются: аргументированность выбора темы, социальная и практическая ценность проекта, полнота и объем раскрытия темы, использование литературы и ИКТ, оригинальность сделанных выводов и принятых решений, умение презентовать свой продукт и отвечать на вопросы по проектной работе. 

Проектная деятельность в старшей школе

Индивидуальный учебный проект выполняется старшеклассниками под руководством педагога-наставника. Работа объединяет одну или несколько изучаемых дисциплин в любой из видов деятельности (художественно-творческая, учебно-исследовательская, практическая, познавательная, социальная).

Индивидуальный учебный проект — это учебное исследование, которое выполняют ученики для получения навыков самостоятельной работы с информацией, освоения выбранных видов деятельности, углубления знаний по предмету в ходе решения практических задач. Благодаря проектной деятельности в основной школе школьники учатся решать на практике социально актуальные проблемы на уровне образовательного учреждения, формируют активную жизненную позицию. В результате они не только достигают того уровня знаний, который необходим для перехода на новую ступень (высшее образование), но и получают устойчивую мотивацию к учебе, практикуют самостоятельную социально и учебно направленную деятельность, объективно оценивают результаты труда, осуществляют рефлексию.  Проект – это также реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах средствами иностранного языка. Неизбежны и языковые ошибки: ведь часть дополнительной информации ученики находят в русских источниках. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического материала должно предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразнее разрабатывать на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом.

Оценка проектной работы – непростое дело. Ведь иностранный язык -  это только составная часть всего проекта. Считаю, что неправильно оценивать проект только на основе лингвистической правильности. Отметку следует выставлять за проект в целом, учитывая его многоплановость, уровень проявленного творчества, четкость презентации.

По окончании презентации ученики стараются задавать вопросы на английском языке докладчику, анализируют проект, комментируют его, вносят свои предложения, оценивают проект. Таким образом, у учеников вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию. Даже неудачно выполненный проект имеет большое воспитательное значение. Осознание ошибок в работе создает мотивацию к повторной деятельности, формирует потребность добывать новые знания. Очень важно, что дети видят положительный опыт процесса презентации.

При оценке готового проекта следует обращать внимание не только на правильное использование языка. Важным стимулом для развития личности учащегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта. Сначала необходимо проверить черновик работы. Так можно указать на ошибки, не исправляя уже готовую работу. Если есть ошибки в конечном варианте проекта, я исправляю их карандашом или записываю их на отдельном листе бумаги.

При реализации метода проектов у обучающихся улучшаются навыки устной речи (монологической и  диалогической), а также учащиеся продолжают развивать все аспекты иноязычной коммуникативной компетенции.

Важным моментом после ознакомления учащихся с этапами создания проекта является объяснение им критериев оценивания проектов, поскольку учащиеся должны понимать основные требования к своей работе и её презентации

Проблемы интеграции проектной деятельности в учебный процесс и ее значение

Ребята указали следующие трудные моменты:  лексический материал - много незнакомых слов, которых не было в учебниках; трудно сравнивать материал из нескольких источников и выбирать соответствующий твоей теме; трудно логически связно построить собственный текст, да так, чтобы его ещё было интересно читать и слушать.

Трудности обусловлены следующими факторами: недостаточным уровнем языковой подготовки в отдельных группах; нехваткой времени; непривычностью этой формы работы; недостаточной подготовленностью учителя к проектным формам работы; невысокой мотивацией к данному виду деятельности; трудностью вовлечения слабых учащихся в активную дискуссию; риском трансформации дискуссии в спор между отдельными учащимися.

Используя в своей работе проектную методику, я пришла к выводу, что при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а особенно при организации его практического применения этот метод очень эффективен. Особенно привлекательным для меня является тот факт, что проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого. Очень важно также и то, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности, как взаимопомощь, желание и умение сопереживать; совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом, формирует творческие способности и активность обучаемых, т.е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания, и приводит учеников к практическому владению иностранным языком. Метод проектов является составной частью обучения английскому языку школьников на начальном этапе, так и при дальнейшем овладении им. Важнейшими факторами, которые способствуют формированию внутреннего мотива речевой деятельности при проектном обучении, являются:
– связь идеи проекта с реальной жизнью; 
– наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его участников

Проект – это одна из наиболее удачных форм контроля, вызывающая у учащихся большой интерес и здоровый азарт.

В заключении хотелось бы сказать, что использование инновационных технологий в преподавании не только подогревает мотивацию детей, не только делает уроки более разнообразными и интересными, но также способствует саморазвитию. Проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая обеспечивает:
1. значительное повышение уровня владения языковым материалом и говорением как одним из видов речевой деятельности;
2. повышение уровня внутренней мотивации учащихся;
3. повышение уровня самостоятельности учащихся, уровня сплоченности коллектива;
4. повышение общего интеллектуального развития учащихся.

Проектная методика основана на личностно-деятельностном подходе и в большей степени способствует формированию вторичной языковой личности, развитию и совершенствованию первичной языковой личности, а значит и совершенствованию иноязычной коммуникативной и межкультурной компетенции школьников в целом.

По итогам работы с конкретными проектами эффективна организация выставок лучших проектов, чтобы их могли видеть, оценить и сравнить ученики других классов, их учителя и родители.