Наши дети – это совсем другое
поколение, для которого нет устоявшихся знаний, для них школа – это база, с
которой можно брать старт, стремительно опережая своих учителей. Современный
ученик быстро приспосабливается к новым условиям жизни, активно использует
информационные технологии, живо реагирует на меняющиеся экономические ситуации,
хочет получить те знания, которые помогут ему правильно найти свое место
в жизни. Метод проектов является спасением от косности в преподавании
школьных предметов. Он может вывести нас на иной, более глубокий уровень
общения с учениками, подарить радость совместного творчества, познания.
Метод проектов – это поиск решения возникшей проблемы,
проблемной ситуации - это совместная деятельность учителя и учащихся,
направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации. Этот
метод – одна из личностно – ориентированных технологий, способов организации
самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задач учебного
проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы,
рефлексивные, исследовательские и прочие методики.
Дидактические особенности проектной
деятельности
По мнению современных дидактов, метод
проектов дает возможность:
- формировать информационную компетентность
- утвердить деятельностный подход в обучении
- индивидуализировать учебный процесс
- обеспечить практико-ориентированное обучение
- формировать коммуникативные компетентности (межличностное
общение, общение с помощью электронных средств связи и т.д.)
Метод проектов не является
принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня
относят к педагогическим технологиям XXI в. как предусматривающий умение
адаптироваться в стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества.
Меняются требования к учителю, занимающемуся проектной деятельностью:
-ему необходимо отказаться от авторитарного стиля обучения
-уметь организовывать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения
- владеть методами исследовательских, поисковых методов
- уметь интегрировать знания из различных областей
-быть руководителем и координатором, умеющим четко наладить
взаимодействие членов группы
Если проект создается в рамках
учебного процесса, то можно смело говорить об учебном проекте, в результате
которого осуществляется :
- поиск информации, необходимой для реализации идей проекта
- выработка гипотезы собственного исследования, экспериментальных
данных, теоретическое обоснование выдвигаемых идей
- практическая направленность проекта, отражающая личностно-
индивидуальную позицию
Типологические признаки учебного
проекта
Типологические признаки учебного
проекта:
- по методам, доминирующим в проекте ( исследовательский,
творческий,
информационный и т.д.
-по характеру координации проекта ( открытый - учитель участвует в
проекте в собственном статусе, скрытый – учитель - полноправный
участник проекта)
- по характеру контактов ( учащиеся одного класса, одной школы, города )
- по числу участников (индивидуальные, парные, групповые)
- по продолжительности проекта ( мини – проекты, краткосрочные,
недельные, долгосрочные)
- по комплексности (монопроекты – в рамках одного предмета,
межпредметные)
Основные требования к учебному
проекту
Основные требования к учебному
проекту:
- работа над проектом направлена на разрешение конкретной проблемы
- выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта,
с пооперационной его разработки, в которой проводится перечень
конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных
- исследовательская работа учащихся – как обязательное условие
каждого проекта
- результатом работы должен быть продукт, который создается
участниками проекта в ходе решения поставленной задачи
- презентация продукта и его защита
- итогом работы будет портфолио, папка с рабочими материалами
Этапы работы методов проектов
Погружение в проект
На
этом этапе учитель: формулирует проблему проекта, цель и задачи.
Ученик осуществляет личностное
присвоение проблемы, вживается в ситуацию, принимает, уточняет и конкретизирует
цели и задачи.
Организация деятельности
Учитель предлагает: организовать группы, распределить роли в группах,
спланировать деятельность по решению задач проекта и предлагает возможные формы
презентации проекта.
Ученик
осуществляет разбивку на группы, распределяет роли в группе и планирует работу,
выбирает формы и способы презентации предлагаемых результатов.
Осуществление деятельности
Учитель консультирует учащихся, по необходимости контролирует, дает новые
знания, репетирует предстоящую презентацию.
Ученик
в соответствии со своим амплуа «добывает» новые знания, консультируются,
готовят презентацию.
Презентация
Учитель
принимает отчет, подводит итоги, обобщает и резюмирует полученные результаты,
оценивает умения общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность.
Ученик
демонстрирует понимание проблемы, цели и задачи, умение планировать и
осуществлять работу, найденный способ решения проблемы, рефлексию деятельности
и результата, дают взаимооценку деятельности и ее результативности.
Этапы планирования работы над
проектом
Коллективное
обсуждение проекта.
Этапы:
- обмена
мнениями, согласование интересов отдельных учащихся
- выдвижение
первичных идей
- разрешение
спорных вопросов
- первичного
планирования работы
- первичного
распределения «ролей»
Аналитический этап.
Задачи
этапа:
-
самостоятельное проведение исследование
-
самостоятельный сбор информации
- анализ
полученной информации
- уточнение
и формулировка собственной задачи каждым учеником
-
использование собственного опыта при работе с информацией
- обмен
информацией между участниками группы
- изучение
специальной литературы, информации из СМИ, Интернета
- анализ и
интерпретация полученных данных
Последовательность работы.
Уточнение и формулировка задач:
- консультирование учащихся по
вопросу формулировок
- инициирование процесса обмена информацией
2.
Поиск и сбор информации:
- определение возможных
источников.
Этап обобщения информации.
Задачи этапа:
- систематизировать полученные данные
-
выстроить общую логическую схему выводов для подведения итогов
Цели этапа:
-
объединение в единое целое и обобщение собранной информации,
полученной каждой группой
- обработка информации, полученной при проведении анкетирования, опросов, эксперимента
- обобщение всех видов собранной информации на общей встрече и при совместном обсуждении
- учитель предоставляет
максимально возможную самостоятельность и
стимулирует
творческую активность,
- создание группы, которая в будущем
будет представлять работу на защите.
Действия учителя на этом этапе:
- заранее продумать, какие
способности учащихся будут задействованы в этом проекте ( интеллектуальные,
коммуникативные, технические и т.д. )
- заранее продумать все возможные
формы общения для совместного их обсуждения с учащимися
- предусмотреть совместное подведение
итогов этапа с четкой формулировкой общих выводов в соответствии с целями и
задачами проекта и оставшихся неразрешенных проблем
- составить путем совместного
обсуждения список всех форм обобщения итогов проекта
- привести всех
участников проекта к согласию относительно этих форм
- концентрировать внимание участников
на тех или иных способностях каждого ученика и добиваться, чтобы каждый осознал
необходимость своего участия для успешности той или иной формы презентации
- помочь группам в формулировке общих
выводов относительно полученной информации, а также новых знаний и умений,
которые они приобрели
- выступать при необходимости
инициатором общих и групповых сборов учащихся
- составить совместно с учащимися
план проведения презентации
Презентация полученных результатов.
- спланировать время для подготовки и
проведения презентации
- определить наиболее приемлемые
формы для данной работы формы презентации
- определить длительность мероприятия
в зависимости от количества участников и объема предлагаемой информации
- определить подготовительные
мероприятия для написания сценариев презентаций
- помочь учащимся определить и
сформулировать, что нового они узнали и чему научились
- способствовать обмену мнениями и
дискуссиям, возникающим после проведения презентаций
- помочь учащимся определить
собственные достижения и нерешенные проблемы
- выработать совместно с учащимися
возможные перспективы продолжения работы над проектом
- выработать совместно с учащимися
возможные пути перехода к работе над следующим проектом и предварительные сроки
и темы этой работы
- предусмотреть финальное
мероприятие, на котором происходит обмен мнениями и впечатлениями по поводу
работы над проектом.
Проектная деятельность в МБОУСОШ№31
Проект "Закон Бернули".
Над проектом работала ученица 10
класса Чибирошвили Милана.
Цель
проекта:
- используя знания по физике, выявить
взаимосвязь физики и биологии.
-
развивать целостный взгляд на мир
- научиться моделировать физические процессы, в организме человека
.Основные процессы, протекающие в организме подчиняются законам физики. Кровь
текущая по венам подчиняется физическому закону «Закону Бернули»
Проект « Физика на кухне»
На уроках технологии девочки работают с самыми разными техническими
устройствами: микроволновой печью, электрической плитой, электрическим
чайником, кофеваркой, тостером и т.д. Но как устроены эти приборы, какие
физические процессы в них используются, они не изучают.
Мы решили восполнить этот пробел и совместно с ученицей 10 класса Туаевой
Дианой предложили познакомиться представив проект , который назвали «
Физика на кухне» ведь кухня – место повышенной опасности в доме.
Так появился этот проект. Результатом этой работы стала компьютерная
презентация, с которой она выступила при защите своего проекта.
В процессе работы были использовали знания, полученные на уроках физики
при изучении тепловых и электрических явлений. С этой презентацией она
выступали на уроках физики в других классах. Этот проект вызвал много вопросов,
связанных уже и с использованием посуды на кухне, и с процессами приготовления
пищи. Поэтому появилось желание продолжить его в следующем году.
Важным итогом этой работы стало также более серьезное отношение к технике
безопасности при работе на кухне. Были выработаны основные требования к технике
безопасности при работе на кухне. Они также вошли в презентацию.
Проект «Интерференция света» -учащиеся 10
класса Габарашвили Бэлла и Аллазова Сюзанна.
Данный проект помог ребятам понять природу света
и изучить сложные темы : дифракция, дисперсия, интерференция и фотоэффект.
Существует
много удивительных вещей вокруг нас, и неньютоновская жидкость яркий этому
пример. Свою проектную работу Дзукаева Алиса ученица
10 класса так и назвала «НЕНЬЮТОНОВСКИЕ ЖИДКОСТИ»
В
результате проделанной работы был проведён обзор теоретических источников
информации. Проведена серия экспериментов с неньютоновской жидкостью, рассчитана
плотность, была определена температура кипения и кристаллизации неньютоновских
жидкостей.
И это ещё
раз доказывает значимость проведения проектных работ .
При
выполнении проектов ученики учатся наблюдать, исследовать и описывать свойства
изучаемых объектов, видеть изучаемый объект во всем многообразии исходящих от
него связей с другими объектами. Итогом совместной деятельности над проектами,
конечно, является готовый к использованию на уроках или во внеурочной работе
готовый программный продукт. Это видимая сторона работы. Скрытые ее стороны
рано или поздно проявятся – качественный рост показателей всех участников
образовательного процесса, повышение мотивации к учению, возрастание
эффективности урока, развитие творческих и исследовательских способностей,
повышение интереса к физике и, безусловно, повышение качества знаний по
предмету.
Отчёт о
проведении
проектных работ
по физике.
Подготовила
учитель физики
Токаева
Т.А.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.