Проектная деятельность как механизм профессионального самоопределения выпускников.

                   Анна Викторовна Покровская, заместитель директора по ВР

МОУ «Судская средняя общеобразовательная школа № 1»

 

Процесс совершенствования адаптации учащихся к условиям быстро меняющейся среды выдвигает в деятельности педагогов сущесвенно новые требования к реализации процессов самоопределения. Одним из сложно реализуемых элементов системы образования является профессиональное самоопределение, которое базируется на сложившейся адекватной или не вполне адекватной самооценке ученика в учебной деятельности. Предпрофильная и профильная подготовка призвана решить эти проблемы в контексте социального взаимодействия: ученик  - педагог – родитель.

 В нашей школе одним из направлений предпрофильной подготовки   является проектная деятельность девятиклассников,  представляющая  собой творческую работу по решению практической задачи, цель и содержание которой  определяются учащимися и реализуются ими в процессе теоретической проработки и практического исполнения при консультации учителя.

 Во время   работы над  проектом  реализуются  следующие цели:

-практическая –  получение модели желаемого конечного результата;

- и педагогическая – раскрытие возможностей и способностей учащихся 9 класса в соответствии с их склонностями и интересами и выбором типа профессии, формирование готовности к выбору профессии.

 После того, как учащиеся определяются с выбором проекта, годичная команда педагогов    проводит заседание школы педагогического мастерства, определяя работу  подпроектов по  следующему  плану:

- содержание деятельности;

- задачи подпроекта;

- дополнительная предметная подготовка, необходимая для разработки проекта;

- выход на профессию;

- продукт подпроекта.

 Для претворения проекта в жизнь и достижения поставленных целей все участники   распределяются по сферам деятельности  (человек - человек, человек - художественный образ, человек - природа, человек - техника, человек - знаковая система) на основании диагностического исследования (профессиональные пробы), проводимого в течение 1 полугодия, и  с учётом их собственного желания и мнения педагогов.

Работа в проекте начинается с организационного занятия, на котором  ставятся задачи, определяется содержание подпроекта и этапы его реализации, распределяются роли.  Практическое исполнение проекта требует   дополнительной предметной подготовки (теоретическая проработка).  Каждая  группа  представляет  свои наработки (практическое исполнение), выходя на продукт подпроекта.  После реализации проекта подводятся итоги  и самоанализ деятельности, как учениками, так и педагогами. Все материалы работы над проектом оформляются в портфолио проекта.

В  2006-2007 учебном году нами был разработан и апробирован проект «Маршрут выходного дня», позволяющий подросткам 12-15 лет вместе с родителями  активно провести воскресный день.

Задачи проекта:

Ø Пропагандировать здоровый образ жизни.

Ø Развивать коммуникативные умения участников.

Ø Способствовать более тесному общению детей и родителей.

Ø Развивать познавательный интерес к природе родного края.

Перед учениками, работающими в проекте,  ставились следующие  задачи:

- попробовать себя в проектной деятельности;

- пройти «профессиональные пробы» в определённой сфере деятельности;

- развивать умения работать в команде;

- развивать чувство ответственности за порученное дело;

- учиться общаться с младшими товарищами и взрослыми.

В работе над проектом были задействованы 20  учащихся и 14 педагогов, из них 5 человек – руководители подпроектов, 8 человек – консультанты и руководитель проекта,  координирующий работу всех участников. Работа проводилась строго по расписанию во внеурочное время.

Остановимся подробнее  на функционировании  каждой сферы деятельности. Участники сферы «Человек – человек» дополнительно изучили основы риторики, стилистики, жанры публицистики и правила написания сценария. Группе данного подпроекта нужно было подобрать и разучить туристские песни, провести социологический опрос о видах активного отдыха, составить сценарий игры «Спортивно – туристический серпантин» и провести её, подготовить ведущих станций, а затем взять интервью о впечатлениях после реализации проекта. Работа в этой сфере осуществляла выход на профессии журналиста, социолога, специалиста по связям с общественностью, педагога-организатора, диктора.

Участникам  сферы «Человек – художественный образ» пришлось рассмотреть теоретические вопросы стилистики, культуры речи, дизайна, техники выполнения оформительских работ для того, чтобы  осуществить подбор текстового и художественного материала  для оформления газеты,  медалей участникам, кубка победителям, рекламных щитов и фотовыставки.   Участникам этой сферы пришлось работать над образом ведущих станций. При реализации проекта  группа производила фото и видеосъёмку, а затем редактировала заметку о выходном дне, написанную  участниками сферы «Человек - человек». Работа в этой сфере помогла  познакомиться с профессиями художника-оформителя, корректора, фотокорреспондента и имиджмейкера.

Представители сферы «Человек-природа»   расширили свои знания  о флоре Череповецкого района, изучили основы медицинских знаний и спортивного ориентирования. Это помогло им в составлении викторины для станции «Травознайка», в разработке  маршрута выходного дня и в подготовке  медицинской аптечки. Работа в данной сфере позволяет выйти на профессии фармацевта,  медицинского работника, биолога, эколога, травника.

 Юноши, занятые в сфере «Человек-техника», дополнительно познакомились с правилами механической обработки древесины, с видеоаппаратурой и средствами пожаротушения, с основами кулинарии. Они должны были изготовить сувениры, рекламные щиты, кубок победителей, а во время реализации проекта развести костёр, приготовить пищу, а также контролировать соблюдение техники безопасности.  Таким образом, ребята познакомились с  профессиями: столяра, плотника, токаря,  повара, пожарного, специалиста по видеоаппаратуре.

Группе учащихся, занятых в сфере «Человек – знаковая система», пришлось изучить текстовый и табличный редактор,  освоить редактор публикаций и компьютерную графику.  Они занимались обработкой социологического опроса, распечаткой всех текстов,  созданием буклетов и подготовкой презентации проекта.  Знания, полученные ими, пригодятся при выборе профессий, связанных с работой на компьютере (пользователь ПК, оператор компьютерной графики, офисный секретарь, специалист по вёрстке текста).

Перед реализацией проекта каждая группа  отчиталась  в  проделанной работе, провела предзащиту  подпроектов. Экспертная группа оценивала выступления девятиклассников по следующим показателям:

 - практическая значимость работы;

- грамотность представления полученных результатов;

- уровень изложения материала;

- использование наглядности при представлении подпроекта (таблицы, плакаты, видеоматериалы, использование компьютера и др.);

- умение организовать и вести работу в команде (наличие разделения обязанностей, информированность группы о результатах работы, определение вклада каждого члена группы);

- умение вести дискуссию;

- полученные результаты и их оценка;

- видение участниками способов реализации проекта и осознание содержания конкретной деятельности каждого.

Оценив готовность учащихся, было принято решение о реализации проекта. В один из тёплых майских субботних  дней  участники проекта  провели «Маршрут выходного дня» для шестиклассников школы.  Остались довольны все: и гости, и  ведущие, и педагоги. Успешно прошла  и презентация проекта  на общешкольной родительской конференции.

Как отмечалось выше, каждая работа требует анализа и подведения итогов. Всем участникам было предложено ответить на несколько вопросов.  Предлагаем вашему вниманию результаты анкетирования.

1.     В какой мере вы удовлетворены работой над проектом?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

40% участников полностью удовлетворены своей работой над проектом,   остальные -  удовлетворены в основном  и  частично.

 

2. В какой мере проявили себя?

 

 

 

 

 

 

 

 

В значительной мере проявили себя 60% учащихся, в полной мере – 15% и 25% считают, что недостаточно  проявили себя.

3. Оцените полезность работы над проектом.

Для 65% девятиклассников многое оказалось полезным в проектной деятельности, а 5% посчитали бесполезность такой работы.

 

 

 

 

 

 

 

4. Оцените степень новизны изучаемого материала.

 

 

 

 

 

 

Для 65% участников  изучаемый материал  дал много нового, расширил их кругозор, и только 5% учащихся  не принёс новых знаний.

5. В какой мере работа над проектом способствовала определению ваших профессиональных интересов?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

70 % выпускников основной школы отмечают, что работа над проектом в значительной мере способствовала определению их профессиональных интересов, не способствовала совсем 10% учащихся.

6. Оцените свою роль в проекте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

При оценке своей роли в проекте 40% учеников посчитали себя исполнителями, 35% - разработчиками, 20% - творцами и 5% - конструкторами. 

Педагоги, отвечая на вопросы анкеты, получили несколько иной результат.

Направления образовательного развития участников проекта.

Подводя итоги  проектной деятельности учащихся данной параллели, можно отметить следующее: 85% из числа участников проекта «Маршрут выходного дня»  предполагали   связать  свою будущую профессию именно с той сферой, в которой они работали, и только 15 %  видят себя в другой сфере деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализируя работу педагогического коллектива в данном направлении, мы можем сделать определённые выводы:

- все участники приобрели первый опыт работы над проектом;

- 60% участников свою роль в проекте оценили объективно, 30% - завысили,  а 10% - занизили;

- основные задачи проекта были решены;

          - в  коллективном  проекте  возникали групповые подпроекты, в  рамках которых каждый участник мог выполнять индивидуальную работу. Таким образом, участники приобретали навыки сотрудничества и чувство коллективной ответственности;

- а самое главное, все участники смогли оценить свои склонности и возможности к той или иной деятельности, что помогло им сделать сознательный профессиональный выбор.

По окончании основной школы все участники проекта определились с дальнейшим путём получения образования: 6 человек поступили в средние учебные заведения и профессиональные училища, 83% из них связали свою будущую профессию с той сферой, в которой работали в проекте.  В июне 2009 года  остальные участники проекта успешно сдали выпускные экзамены за среднюю школу.  80% из них подали документы в высшие и средние учебные заведения, выбирая профессии своей сферы. Считаем, что работа в проекте помогла  нашим выпускникам  в  профессиональном самоопределении.

В последующие годы проектная деятельность разворачивалась по такому же принципу. Учитывая  первый опыт, вносились необходимые коррективы в  работу групп.  И первая из них – предоставление большей самостоятельности школьникам в разработке и реализации проектов. В 2007-2008 учебном году девятиклассники выбрали проект «Наш уютный школьный дом», в 2008-2009 учебном году ученики 9 класса дружно работали над проектом «Прекрасно однажды в Суде родиться». Первый проект предполагал  украшение 2 этажа школы: кардинально изменился холл у актового зала, появился зелёный уголок в одной из рекреаций, а в детской рекреации руками юных художников были созданы настенные рисунки и съёмные стенды. Второй проект помог создать документальный фильм о родном посёлке. Проект «Прекрасно однажды в Суде родиться» вызвал широкий отклик у жителей посёлка: многие пришли на встречу с создателями фильма, приняли участие в  обсуждении увиденного, приобрели диски с фильмом.  А сами создатели получили огромный заряд энергии и желание дальнейшей работы.

Учащиеся школы с удовольствием работали над каждым проектом, которые, в свою очередь,   выполняли как бы две роли: решая задачи предпрофильной подготовки, способствовали  усилению активности учащихся в социальной акции «Я – гражданин России». Все три проекта   стали лучшими на муниципальном уровне и были представлены на областной конкурс проектов.  Проект «Маршрут выходного дня» получил Диплом 2 степени  областного тура.

После реализации каждого проекта обязательно проводилось анкетирование девятиклассников, которое позволило отслеживать результаты профессиональной ориентации учащихся.

В результате проведенного исследования можно утверждать, что механизм профессионального самоопределения школьников является условием полноценной адаптации их к условиям профессионального функционирования в дальнейшей жизнедеятельности.