<<Проектная деятельность учащихся начальной школы»

Войтова Инна Валерьевна учитель ншшльны.х классов

К“ГУ  г. Шахтинска

К7цшмнДннская область

2011-2012 год

Оглавление:

1.                                                        Введение. /стр2-З/

2.                                                        Основное содержание.

2 1     Теоретическое обоснование. стр 4-5

Описание продукта проектирования. стр. 5-6

2 3 Планпрованпе деятельности по реализацпп проекта. стр. 6-7 Заключение. стр 7-8

з.               Тезаурус. /стр. 9-10/

4.                                                         Критергш оценки эффективности проекта. [стр. 10/

5.                                                         По.льзовате.лн результатов проекта. /стр. 10-11

6.                                                         Риски проекта. / стр. 10-11/

7.                                                         Список использованных источников. /стр. 11-12/

8.                                                         Приложение. / стр. 12/  

    1.      Введение:

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставп.лп без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребова.лп в первую очередь новых методов обучения. Обнов.ляющейся школе потребовались совершенно новые методы обучения, которые бы

    Формировали активную, самостоятельную 11 инициативную позИцИю учащихся в учении;

 Развивали в первую очередь общеучебные умения и навыки через исследовательскую, рефлексивную деяте.льность, а так же деятельность по самооценке;

    Формировали не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деяте.льностп;

 Были направлены на развитие познавательного интереса учащихся:  Реализова.лп принцип связи обучения с жизнью.

Г1нновационный попск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентпрованные, проб.лемные, рефлексивные 11 прочие интерактивные методы обучения.

Так как в основу проектной деятельности положена идея о направленности учебно-познавате.льной деяте.льностп школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически .значимой проблемы, то ведущее место среди перечисленных выше методов мировои и отечественной педагогики принадлежит именно методу проектов.

В. Гузеев в своей статье «Г%Летод проектов как частный случай интегрированноп техно.логии обучения» пишет: Проектное обучение поощряет и усиливает пстпнное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества конкретного участия ь». Так же он приводит следующие статистические данные:

2006-2007 учебный г од

• к умения поспе работы над проетомаинф орма_гџтоютые умения орг

В самосто.тегтность до рабсты над проектом

пз представленных таблиц видно, что в работе над проектами у учащихся повышается степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотпвпрованностп, детп учатся взаимодействию в группах, приобретают опыт исследовательско-творческой деяте.льностпь

Цель: построение алгоритма работы над проектом учащихся начальной школы через понимание применение учащимися знании, умении навыков, приобретенных при пзученпи различных предметов, а так же развитие умений к самостоятельному выходу за пределы собственной компетенции для поиска способов деиствия в новых ситуаций.

Задачи:

                                          Изучить педагогические, психологические, методические литературные источники по проблеме;

                                          Исследовать актуальность проблемы в рамках современной школы;

                                          Выявить наиболее продуктивную техно.логшо для достижения поставленной це.лп;

                                          Изучить теоретические основы новой технологии;

                                          Выявить наиболее приемлемую форму введения метода проектов;

                                          Разработка памятки для учите.ля нача.льных к.лассов по работе над проектом.

Ожидаемый результат: Изученные  по данной проблеме, проанализированные представ.ленные статистические данные других педагогов, работаюи.щх по данной проблеме, знакомство с проектной деятельностью школьников среднего и старшего звена - позволит разработать памятку по работе над проектами для учите.ля нача.льной школы. Это

.значительно облегчит изучение данного метода, а так же позволит методически верно испо.льзовать данньш продукт в своеп работе. Дети по.лучают двойную пользу:

1) Вненшнйрезульшаш - можно увидеть, осмыс.гшть, применить в реальной практической деятельности

2) Внутренний результат - опыт деяте.льностп - становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания умения, компетенции ценности,

1.                                   Основное содержание:

1.1. Метод проектов зародњлся во второй половине 19 века в сельскохозяйствен:ных 1.1.1КОЛах США основьшался на теоретичесюж КОНЦеГШЩЊХ «програштшой педагогшш», которой был американский фицосов-щеа.шлст Джон дым 1859-1952).

Проект (от лат. projectus, букв.- брошен:н:ый вперед), 1) совокупность документов

(расчетов, чертежей др. для создания какого-либо сооружен:п.я                                               изделия. 2)

Предварительный текст какого-либо документа. 3) Замысел, клан. Приложение З) Метод проекта - это одна из технологий, в основе которой ле;юлт развитие познавательных навыков учащис.я, умешт самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информащлонном пространстве, развитие критического п творческого  Работа по методу проекта, как замечает П С. Сергеев: «Это относительно высокий уровењ сло;кшост педагогической деятельности».

Есл:п бОЛЫШМСIВО общеизвестных методов обучения требуют на.штш.я .ши.пь

ц.мдгшщош%ых компонентов учебного процесса - утштеля, ученика (пли гругшш.1 учеников) п учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту- совершенно особые, как к способу достижения дидактической цел:п через дета.гњную разработку проблемы (технологшо), которая заверц.шться вполне практическим результатом, оформленным тем образом, обязательно утштьшая возрастные особенности учаи.џжся.

По Ш4ен:шо гмогпх ПСЕХОЛОГОВ педагогов (В В Давыдов, А.К. Дусавш-џмй, Д.Г Левптес, В В. Реп:юш, Г.А. Цукерман, Д.Б. ЭЛЬКОНЈШ др.), эффективность использования того IL1U,I :иного развп:вающего активного метода, к которьпч относится проектный, во Ш{огом обуславливается позшщей учителя, его направленностью на создан:пе .шшчностно-педагогического пространства. Кроме того в целом ряде работ отмечается необходимость системность в использоваюш акишных методов, постепенного увешшешл.я степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельност п уменьшешм разгпш:ных видов учительской помоц.щ. Все это относится к пргпменен:шо проектного метода в начаш.ной П.ЖОЛе Однако для продуктивной проектно-учебной деятельност Ц.Ж“ОЛЬНјж-ам необходима еще п особая готовность, «зрелость», которая закгпочается в следующем:

1.                                    Сформированносшъ ряда коммуникативных умений

•              Умение спрашивать ощущать «Дефицит» информациш$

•              Умение упраатять голосом /выступление перед аудиторией“

•              Умение выражать свою точку зрения ,/иметь аргументы для Доказательств/ • Умение Договарисапњся /выбрать Доброжелательный тон, рациональное оригинальное решение рассуждение, удобное для всех слушателей!

2.                                    Развитие мышления млидших школьников (Достаточная сформированность умственных Действий)

       Развитие аналитико-синтентчески.х Действий

       Сформированность штеорингъш сравнительного анализа

       Умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачн

       Воз.пожность выделять общий способ Действий

       1Теренос общего способа на Другие учебные задачн

       Гибкость мышления, вариативность н сшностоятелъность.

Дифференцированной самооценочной и оценочной Деятельности.

       Адекватно оценивать свою работу и работу товарищей

       Обоснованно и Доброжелательно оценивать кик результат, тик и процесс решения учебной задачн с акцентом на положительное

Выделяя недостатки, Делать конструктивные пожелания, предложения

2.2. Исходные теоретические позицИи проектного обучения: • в центре внимания - учешж, содействие развштпо его творческих способностей,  образовательны:й процесс строится не в логике учебного предмета, а в лопже деятельности, тмеющей тптчностнъгй СГУШСЛ для учешжа, что повьппает его моттлвагџпо в учентш, • пндп:впдуа.тњнъгй тег,ш работы над проектом обеспечп:вает выход ка;кдого учешжа на свой уровень развития

Тппо.логия проектов:

1.Г1сс.ледовательские ( По структуре напомшают подшптное научное исследование. При этом используются методы современной наукп лабораторнъгй экспертиенг, модетшрование,  опрос и др.)

2. Творческие ( Предполагает максгпиалъно свободный нетрадшщон:нъгй подход оформлению результатов Это могут быть а-гњманах_п, спортивные игры, прогвведеютя тобразптелъного гп-ш декоративно-пргкладного искусства,

З. Г1нформацнонные Направлен на сбор пнформащм о каком-либо объекте, явлеюш с целью ее аналтва, обобщеютя п представлею-и для пшрокой аудиторшт Выходом такого проекта часто является 1Ђ7блжацпя в СМИ в т.ч. Интернете, п

т.д.)

4 Ро.лево-нгровые Разработка п реа.гптзацпя такого проекта наиболее сложна. Участн:шм проекта берут на себя рол:п гштературнъгс гггш историческњх персонажей, выдуман:н:ых героев п т п. Результатом проекта остается открытьпи до самого окончания - представлеютя. Чем заверш:птся судебное заседаюте? Будет решен конфшж-г п заю-гкочен договор между сторона1ш-[2)

5. Практические Направлены на гвготовлентге конкретного продукта деятельностп с целью дальнегппего его пргпиенеютя на практике. Результатом такого проекта может быть подел:ка, творческая работа, схема, гшан, памятка, карточка, модель п т.д.) (ПрггпожеютеЗ)

По предметно - содержательной областн по комгшексност) проекты делятся на:

 . Монопроекты - проводятся в рамках одного предмета тгтпт одной области знашлй, хотя могут использовать информагџпо из других знаний деятетњносттт

2. Межпредметные проекты - вьшолнтотся искгпотпттетњно во внеурочное время и под руководством нескольктгх спегща,тшстов в разных областях знашгй.

Пртгпожеште3)

Проекты могут быть  710 характеру контактов между участннкп..ът:

Внутриклассными

2.                                        Внутришкольнымп

3.                                        Региональными

        4         Межрегиональными

         5.          Международными

(Приложение 3)

Классификация проектов 110 продол.жительности:

1. Микш-проекты могут укладываться в одуш урок менее 2.    Краткосроч:ные проекты требуют выделен:п.я 4-6 уроков

з. Недельные проекты вьшолняются в группах в ходе проектной недел:п, примерно 30-40 часов работы проходит при учас.иш руководителя:

проекты могут вьшолн.яТься как в груп:пах, так шџивщуа.пьно, работа над   ведется во внеурочное время/ (Пркложен:пе 3)

По количеству участников проектов, мо;кно выдел:пть проекты

Личностные; парные; групповые. (Прггпожеюте З)

2.3. Стадии работы над проектом, то есть проект - это «пять П»

Шестое «П» проекта - его Портфолио, т е. папка, в которой собраны все рабочие материа-гњг проекта, в том ч:псле черновшм, гшан:ы, отчеты, результаты исследований п аналтва, схегугы рисункп, фотографтш, вариант учебного проекта для презентащ-ш•, сгшсок -гштературы в алфавитном порядке п

т.д

Этапы работы методом проектов:

Мотивационный (уштель заявляет обц.щй замысел, создает настрой; учешиил: обсуждают, предлагают собствен:ные щеп);

Планирующий - подготовительњгй (определяются тема п цегш проекта, формулируются задачи, вырабатывается гшан действий, устанавшшаются оценкп результата процесса, согласовьшаются способы совместной деятельност сначала с максимальной помоп-щю учителя, позднее с нарастаюлем ученической самостоятельности)

Информационно-операцпонный (ученшм: собирают материал, работают с шпературой друптш непосредственно вьшолншот проект; учитель набшодает, коордгишрует, поддер;юлвает, сам является ИСТОЧНИКОМ);

Рефлексивно-оценочный (учен:икп представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждешш п содержательной оценке результатов процесса работы, осуществлшот устную гшсьменную самооценку, учитель выступает участшжом коллектшной оценочной деятельности). Приложение З) Следует остановиться на обц.џж подходах к этанам проекта:

•    Нашшать следует всегда с выбора проекта, его пша, кошмества участшжов

•    Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематгиил. Сам:п же проблемы выдвигаются с подачи учителя (наводям.ще вопросы, ситуащм, способствуюц.ще определен:шо проблем, вщеоряд с той же целью, т д ). Ушмель может подсказать ормащм, а может просто направить 1У•шсль учеников в ну;кшом направлешм для самостоятельного поиска. Но в результате учешисп самостоятельно в совместных YCIL1U,LLX рец.шть проблему, необходпм:ые знания, получить реальный ои.цутпм:ый результат. Вся работа над проблемой, образом, приобретает контуры проектной деятельности.

•    Распределекше задач по груп:пам, обсуждение методов исследования, поиска ш-[формащш, творческих решений.

•    Самостоятельная работа участшжов проекта по груп:повьш исследовательсютм, творческим задачам.

обсуждения получен:ных дан:н:ых в груп:пах.

аи.щта проектов

•    Кошмекш:вное обсуждение, экспертиза, результаты внец.шей оценкщ вьшоды.

Из вьппесказанного следует, что все быть посильны учешжа. Чем меньше ребёнок - тем проще проект. Маленькше детп способны вьшолн.яТь только незамысловатые проекты. Для направлен:п.я деятетњностп учешжов бьгпа разработана подсказка.

Возмолные выходы Детской проектной Деятельности:

Атрибуты несуществующего государства; Бизнес-план, Видеофильм;

Выставка; Газета; Журнал; Законопроект, Праздник, Статья; Сценарий; Учебное пособпе; Чертеж; Поделка; Игра с залом, Науч:нъгй доклад!ролевая птра/•, Отчет псследователъской экспедш_џш, Пресс-конфереш_щя; Путешествие, Реклама и т.д

В самой презентащм заложен большой учебно-восгштателънъгй эффект, обусловлен:нът сагшлл,ј методом: дети учатся аргументировано гвлагать своп гщегг, ана-штзпровать свою деятельность, вклад ка-ждого участюжа проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как гпиен:но они работагш над проектом, так как вид продукта определяет форму презентащм

Исходя гв разработанной подсказки для учапџжся, а так же вьппе критериев по создан:ггко проектов, бьша разработана памятка по разработке проектов для учителей - руководителей детских проектов

Девизом этой деятельности могут служаттъ слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г Э. Лессшгга: «Спорьте, „заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, н хотя н к•ргмо, да салю».

Разработка проекта (Приложение З)

I                этап: «Погружение» в проблему (выбор гг осознан:пе пробле1»гы)

II          этап: Сбор п обработка пнформащм

III    этап: Разработка собственного варианта решеютя пробле1»гы  актуальность гг ва;кность данной пробле1и:ьг

•                ана.лтв разнообразной гнформащ-ш•,  програг„пиа действп:й  разработка варианта реа-штзащм своей програгупм:ы

IV   этап: Реагпващтя гглана действий проекта)

V         этап: Подготовка к запщте проекта ( учапщеся делятся на гругпты)  представляют проекг на конфереюџш  офор1ушякот Портфолпо

•                готовят стендовую запшту  разрабатьшают электронную презентацию п т.д

VI   этап: Презентащтя проекта ( для мпадгшгс пгколъютков пргпиен:плгы все виды представлею-и проекта.

доклад-запщта, гнсцеюлровка, электронная презентащ-и гг т д

VII                 этап: Рефлексия (самоана.шв п самооценка проделанной работы, своп впечатлеюгя

З. Тезаурус

ПРОЕКТ - прожект фрак•щ гшан предположеюте, предначертание; задуманное, предположенное дело , п гвложекше его на гшсьме гггш в чертеже.

ПРИНЦИП - научное гп-ш нравственное начало , основанье, правтшо , основа, от которой не отступают.

МЕТОД гг метода - способ, порядок, основания, пртжятьй1 щть для достижения чего -л:ибо, в виде обпџлх правтш, дичесют, порядочный, основательный, постепенны:й , составленн:ый по гввестному порядку, способу, правку

АНАЈШЗ - разбср , раздробка, разрешение, р азпсжени е целого на составњ:е части его; обцуй вывод из частных заключентй; пропивают. синтез, сумтемческий способ, период от общегок частностям Анализировать что, разјигать, разбирать целое на начала, ОСНОЕД стихи, на составные части его

ТЕОРИЯ - У.,лозренье, Р,лозаютюченье, заклоченье, вывод из чего-либо, не по впењюна деле, а по выводил свотл; пр отивополояное дело, на деле, спыт, практика.

4 Критерии оценки эффективности проекта

Проектная деятельность способствует формщјован:шо юпочевых кл•птетентностей учащис.я, подготовки ILX к условиям ;ювнедеятельност. Вьшодпт процесс обучения восгштан:п.я стен п.ж“олъ1 в окружаюцщй мир Нельзя не согласиться с ш{ешлем отечествен:ных зарубежных педагогов психологов, согласно которому «проектное обучение не вытеснять классно-урочную систему становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к видам прямого IL1U,I косвенного обучения» И как показьшает опЫт работы, метод творческих проектов наряду с акишњшш методами обучения может эффективно применяться уже в классах. При этом учебн:ый процесс по методу проектов существенно отшшчается от традш-щонного обучения не только развитием необходимых кл•птетеш-щй, но способами оценм:вашл.я работы.

Любой проект требует слушателей, поэтому первымп могут стать .шлбо класс учаи.щхся, .шлбо родительский коллектп:в, далее возмолмо представление продукта более п.шрокому клјугу слушателей (педагогический совет, другие классы). За следует участие в ц.1кольном конкурсе проектов, городском, а далее при УСПеП-ШОМ представлешш работы в областном конкурсе. Так проект «Дед

Мороз. Сказка для взрослых?», учаи.џтшся 3 класса С)СШ .TfQl Бон Т  Ю., Крюковьшј Б. под руководством Войтовой И В. В городском конкурсе проектов занял 2 место. Работа бьша направлена на областной фестп:ва.пь, проводимый в МАН ЮП г Караганда 25.12.09. где получш высокую оценку компетентного ;юорп, бьш признан .јщчм.плм в направлешш «Культурология». (Приложение 1)

Обязательно после представления продукта учапщеся участвуют в когшек-гг-шном обсуждеюм гг содержательной оценке результатов п процесса работы осуществляют устную гг гшсьменную самооценку, уч:птелъ выступает участюжом коллективной оценочной деятельност

5.                   Пользователи результатов проекта 

Учебный проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в гругп-ге гггш самому, максгпмалъно используя своп возможности, это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать своп сгггњГ пргпиен:пть свои знания, принестп пользу п показать щнбшшно достигнутьгй результат, это деятельность, направленная на решен:пе пнтересной проблемы сфоргушрованной сагшп.,ш учащ-п»шся в вгще цетш п задач:п, когда результат этой деятельности - найденный способ проблемы - носит практический характер, гпиеет ва-жное прикладное значекше что весьма важно, пнтересен п для сагупгж откры:вателей

Учебный проект с точки зрения учителя - это дпдакпшеское средство, позволяющее обучать проекшровашпо, т.е. целенаправленной деятельностью по нахо•жщешпо способа решения проблемы гутем решения задач, вьггекаюпџлх из этой проблемы при рассматрп:вашш ее в определенной сшуащш.

Птак, это п задание для учап_џлхся, сформлрованное в виде проблемы, п пх целенаправленная деятельность, п форма оргаштзагџш взатмодействпя учап_џлхся с учителем п учапџпхся ме;кду собой.

6.                   Риски проектного метода IL1U,I его «Подводные камни» заключаются в следующем

1)Всегда существует опасность переоценить результат проекта недооценить его процесс.

2)    Главная опасность при вьшолнешш исследовательского проекта - его превращение в реферат.

3)    При оргаюващш СПСТем:ы проектов в ц.ж-оле не всегда удается обеспечить содержательное едгшство цен В результате гш-тоголетнего педагогического проектироваю-гя уштелъ на пракггже доказал, что проектное обучение даёт ему возможность поиска, восгштаю-и гг обучеютя талантгптвых, одарён:н:ых п творчески - развитых детей, является условием развптття пндгшгщуа-гњн:ых способностей учащлхся, форлштрует у них навыкп «всегда быть успешнъп»ш»

7. Сгшсок используемой литературы

1 Белобородов Н В Сощталъные творческие проекты в ги:коле М • Аркт 2006 2. Бритвина Л Ю метод творческих проектов на уроках технологгш Нач. ш:кола - 2005 -

З Бычков А.В. метод проектов в современной пгколе. М 2000

4 Гузеев В В Метод проектов как частный случай интегрированной технологтш обучеютя Директор    -1995 Мб

5. П И Метод проектов в контексте личностно-ориентпрованного образования. Материалы дидактическому исследованию Ростов на Дону-2005 6. Зегштянская Е Н Учебные проекты младгшлх шКольнтгков. Нач пжола.-2005 „МО

С.С. Совместное проекгпрован:пе учебной деятельности как условие самоакгуаушзащ-ш старшекпассюжов. Краснодар 2001

8 Пванова Н В Возмояностп спещтфп:ка прплленеютя проектного метода в начальной пгколе. ИНач ш:кола.- 2004 „Мо2

9.         Новикова Т П Проектные технологгш на уроках гг во внеурочной деятельности.ИНар. Образоваюте.-2000 Мо 7

10. Павлова М Б Метод проектов в технологическом образоваюш пгколъютков Под ред. И А. Сасовой - М 2003

11 Пахомова Н Ю Метод учебного проекта в образовательном учреждею-ш - М 2005

12. Пахомова Н Ю, Учебный проект: его возможности./ЈУч:птелъ -2004 Мо4 13. Пахомова Н Ю Проемное обучеюте- что это? Из оггыта работы Дай;кдест журнала «Методист». М • АМК п ПРО. 2004

14 Полат Е С. Новые педагогические п технологтш в системе образоваютя - М 1998

15.            Постникова Е С. Метод проектов как один гв щутей повьппеютя пжолъюжа.//Селъская ш:кола.-2ОО4 „Мо2

16.            Селевко Г К. Современные образовательные технологгш Народное образоваюте . - 1998

17.            Селевко Г К. технология саморазвптття личности ш:колънтгка. Школьные технологшт.-1999. Моб

18.            Сергеев IJ.C. Как органвовать проектную деятельность учапџлхся. М 2005

19.            Спдеюсо А.С. метод проектов история пракптка пргпменеютя. Завуч. 2003 Моб 20. Чечель П Д Метод проектов гп-ш погњп•ка избавить уштеля от обязанностей всезнающего оракула. Директор пгкол:ы 1998. Моз

8.Прпложенпе

I Проект (электронная презентащтя) учапџлхся З а кпасса ОСШ г Шахтинска «Дед Мороз. Сказка кл:п ьгпъо» Дшгпомы фестп:валя МАН КОП конкурса проектов 2 место Гор 00 г. Шахтинск

2. Электронная презентащ-и проекта, представленная в схемах п таблщах

З. CxeI%I видов проектов по категорггжи, памятка работы над проектом