Проектная деятельность в учебном процессе, как одна из современных технологий обучения.

Проектная деятельность в учебном процессе как одна из современных технологий обучения

                                                                         Авдонина Л.И.

Учитель английского языка

Пояснительная записка

Метод проектов возник в 1920-е годы в США. Внимание русских педагогов-новаторов он привлёк в начале XX-го века, а в 1931 году был запрещён из-за недостаточной продуманности. А в зарубежной школе продолжал активно развиваться.

 Основателями его считаются американские ученые Дьюи и Килпатрик. Они предлагали строить обучение на активной основе, через практическую деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей жизни.

Сегодня метод проектов успешно развивается и приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. “Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Проектный метод входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства и родительской общественности. Метод проектов - один из интерактивных методов современного обучения. Он является составной частью учебного процесса. Практика использования метода проектов показывает, как отмечает Е.С.Полат, что “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее”.

Под методом проектов понимается система обучения, при которой подросток приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий – проектов.

Проектная технология сочетается с любым учебником (УМК) и другими учебными средствами.

Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся: индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени.

Метод проектов может быть индивидуальным и групповым, но, если это метод, то он предполагает "определённую совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов”.

Эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Метод проектов может быть использован на уроках иностранного языка в рамках программного материала практически по любой теме. Главное, - это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы над темой урока.

 Основные требования к использованию метода проектов:

·        Включение проекта в процесс обучения и воспитания учащихся;

·        Обсуждение учащимися реальных проблем и постановка актуальных задач;

·        умение четко формулировать свои мысли в письменном виде,

·        наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей исследовательского поиска для её решения;

·        практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

·        самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке;

·        структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

·        использование исследовательских методов: определение проблемы, задач исследования;

·        выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;

·        оформление конечных результатов;

·        анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

·        конечный вид проекта (представленный в любой форме), должен иметь пояснительную записку, т. е., теоретическую часть с титульным листом, в котором    указаны название проекта, автор, класс, учебное заведение, руководитель и другие необходимые сведения.

Методика работы над проектом

·        Поставить цель;

·        Выбрать тему проекта, тип, количество участников;

·        Учитель продумывает возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики;

·        Распределить задачи по малым группам, обсудить возможные методы исследования, поиска информации,   творческих решений;

·        Начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным, групповым заданиям;

·        Постоянно проводятся промежуточные обсуждения заданий;

·        Защита проекта, оппонирование;

·        Коллективное обсуждение, анализ успехов и ошибок, оценка, выводы.

·        Особенностью системы выполнения проектов является совместная творческая работа учителя и учащегося.

При защите проекта необходимо учитывать следующие пункты:

·         качество предоставленного материала, композиция;

·         глубина проникновения в проблему;

·         привлечение знаний из других областей;

·         межпредметные связи;

·         активность каждого участника проекта;

·         коллективный характер принимаемых решений;

·         характер общения и взаимопомощи в группе;

·         умение аргументировать, делать выводы;

·         культура речи;

·         использование наглядных средств;

·         эстетика оформления результатов проекта;

·         умение отвечать на вопросы оппонентов.

Цели и задачи проекта в обучении иностранного языка:

Основной целью использования метода проектов в обучении иностранному языку является возможность в овладении учащимися коммуникативной компетенцией, т.е. практическому овладению иностранным языком.

В понятие коммуникативной компетенции входят:

·         речевая компетенция – создание возможности проявления коммуникативных умений высокого уровня во всех видах речевой деятельности: аудирование, говорение, письмо, чтение, перевод в пределах определенной темы;

·         лингвистическая компетенция – овладение учащимся лексикой по теме в качестве необходимой основы для оформления речевых умений;

·         социокультурная компетенция - приобретение знаний о культуре стран изучаемого языка.

·         методическая компетенция проявляется в умении самостоятельно работать со справочной литературой, самостоятельно приобретать необходимую информацию по разным отраслям знаний.

Кроме того, проектное обучение способствует:

·         повышению личной уверенности учащихся;

·         развивает “командный дух”, развивает коммуникабельность и умение сотрудничать;

·         обеспечивает механизм критического мышления, умение искать пути решения проблемы;

·         развивает у учащихся исследовательские умения.

Типология проектов

Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от конкретного содержания урока.

Существуют различные классификации проектов. Так, Е.С. Полат предлагает пять основных критериев, по которым различают типы проектов:

1. По доминирующему в проекте методу или виду деятельности:

·         исследовательские,

·         творческие,

·         ролево-игровые,

·         информационные,

·         практико-ориентированные (прикладные).

2. По признаку предметно-содержательной области:

·         монопроекты,

·         межпредметные проекты.

3. По характеру контактов:

·         внутренние или региональные,

·         международные.

4. По количеству участников проекта:

·         индивидуальные,

·         парные,

·         групповые.

5. По продолжительности проекта:

·         краткосрочные,

·         средней продолжительности,

·         долгосрочные.

6. По результатам:

·         доклад, альбом, сборник, каталог, альманах;

·         макет, схема, план-карта;

·         видеофильм;

·         выставка; и др.

Саймон Хайнес выделяет следующие типы проектов:

·         проекты-сообщения или исследовательские проекты (Information and Research projects).

·         проекты-интервью (Survey projects).

·         проект-производство (Production projects).

·         проекты-ролевые игры и драматические представления.

Роль учителя в проектной деятельности

Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.

Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.

Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

В работе над проектом учитель:

·         помогает ученикам в поиске нужных источников информации;

·         сам является источником;

·         координирует весь процесс;

·         поощряет учеников;

·         поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

Роль ученика в проектной деятельности

Проектная деятельность учащихся — одна из важнейших составляющих образовательного процесса. В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект.

Кроме того, ученик вместе с учителем выполняет собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями

Специфика метода проектов в преподавании иностранного языка

Специфика использования проектной методики на уроках иностранного языка вытекает из специфики самого предмета и из целей и задач, стоящих перед учителем. Как известно, огромное влияние на развитие языка какого-либо народа оказывает его культура. Поэтому, выбирая темы для проектной деятельности, учителя школ отдают предпочтение тем темам, которые содержат интересный и ценный для учащихся культурный, исторический материал о стране изучаемого языка.

В период выполнения проектов у школьников развиваются следующие умения:

·         учебные: работа с учебником, со словарем, справочной литературой, составление плана доклада, сообщения, выступления по теме и т. д.;

·         специальные: умение сокращать текст и передавать его в устной форме, осуществлять тематический подбор лексики, пользоваться двуязычным словарем, делать краткие записи по проблеме, составлять сообщения и др.;

·         собственно коммуникативные умения по видам речевой деятельности, включающие речевое и неречевое поведение.

Как можно применять метод проектов на уроках английского языка

Важно выделить целесообразные темы курса или разделы, которые будут вынесены на “проектирование”. Следует отметить, что проекты в 5-6 классах являются в основном краткосрочными и несколько упрощенными по оформлению, однако это не умаляет их значимость, а лишь говорит о соответствии возрастным особенностям школьников данного возраста.

Общеизвестно, что к концу 7-го, началу 8-го класса интерес учащихся к иностранному языку резко падает. Учителя говорят, что в этом возрасте дети не хотят учиться. Ученые же, исследовав эту проблему, выяснили следующее: у 60% учащихся к 8-му классу желание учиться сохраняется, но пропадает интерес к предмету.

Опыт применения метода проектов подтверждает выводы ученых. Считается, что он является хорошим стимулом для повышения интереса к иностранному языку именно в этом возрасте. Проекты несколько усложняются по форме и по содержанию, практикуется научный подход к оформлению, при этом, соответственно, увеличивается время на их подготовку – они становятся среднесрочными.

За свою работу ученики получают сразу несколько оценок: за оформление, за содержание, за защиту; могут быть также учреждены специальные номинации: “оригинальность”, “научность”, “актуальность” и т.д. Это стимулирует интерес, мотивирует на самостоятельную поисковую деятельность.

Преимущества метода проектов над традиционными методами обучения иностранному языку

В традиционной системе акцент делается на усвоение готовых знаний, а само обучение происходит за счет эксплуатации памяти. Метод проектов:

·         развивает интеллект ученика, его умение планировать и отслеживать последовательность выполняемых действий, усваивать знания и применять их в практической деятельности;

·         развивает творческие способности и самостоятельность;

·         он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которая предполагает владение определенными умениями: анализа, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования;

·         он творческий по самой своей сути, т.к предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов;

·         при работе над проектом в центре внимания находится мысль, а язык выступает в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей;

·         он в большей степени, по сравнению со стандартными методами обучения, знакомит школьников со страноведческой тематикой, включает учащихся в активный диалог культур;

·         позволяет обучить детей умению получать знания через свою деятельность.

С помощью метода проектов, возможно:

·         выявлять и формулировать проблемы;

·         проводить их анализ;

·         находить пути их решения;

·         работать с информацией;

·         находить необходимый источник, например, данные в справочной литературе или в средствах массовой информации;

·         применять полученную информацию для решения поставленных задач.

Вывод

Таким образом, использование проектной деятельности в обучении в современной школе становится все более актуальной. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем.

Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным.

Использование метода проектов в обучении иностранным языкам способствует формированию страноведческой компетенции у школьников и развитию их коммуникативных способностей.

Метод проектов дает педагогу возможность нестандартно подойти к урочной и внеурочной деятельности. Он активно влияет на интеллектуальную и эмоционально-ценностную сферы детей.

Реализация проектной деятельности:

Проект по теме “Health Care” на уроке английского языка в 6 классе

Метод проектов реализуется в данном случае через групповую работу с опережающей подготовкой. Целью данного проекта является создание  журнала “Здоровье школьника”.

Учебная цель: поисковая деятельность учащихся по сбору информации о роли витаминов в жизни человека; разработка свода правил, нацеленных на здоровый образ жизни; активизация речевой деятельности учащихся по теме «Здоровье» с использованием изученных грамматических структур.

Воспитательная цель: формирование потребности здорового образа жизни и внимательного отношения к своему здоровью.

Участники: учащиеся 6 класса.

Тема: “Health Care”

Вид проекта: творческий, практико-ориентированный;

По содержанию: монопредметный;

По объему: среднесрочный;

Планируемый результат: Создание презентационных проектов (при защите проекта используются средства Microsoft Power Point).

Работа над творческими проектами включает в себя три этапа:

Начальный этап (определение широкой темы, выбор рабочих тем, объединение в группы, составление плана проектной работы и формулировка цели, сбор материала).

Основной этап (анализ способов и целей работы в группах, поиск источников необходимой информации и сбор материала, анализ возможных трудностей).

Заключительный этап (подготовка защиты готовых проектов и их защита, обсуждение полученных результатов).

Для более подробного рассмотрения этапов привожу алгоритм работы:

1 шаг – определение темы. “Health Care”.

2 шаг – разбивка темы на более мелкие подтемы. “Vitamins in Our Life”,                     “Health Code”

3 шаг – формирование инициативных групп.

4 шаг – сбор информации. (использование материалов учебника, журналов, Интернета).

5 шаг – переработка информации и обсуждение.

6 шаг – систематизация и подготовка презентации, формулирование общих выводов по теме.

7 шаг – подготовка творческих отчётов, презентация.

8 шаг – вывод и рецензирование.

          /приложение: урок по теме «Здоровье» в 6 классе с использованием  метода проектов /

Список литературы и электронных носителей информации:

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.;2002.
2. Полат Е.С. Метод проектов на уроках английского языка. http://center/fio.ru/do/news.asp
3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка.  //Иностранные языки в школе. 2000, № 2, с. 3–10//
4. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. //Иностранные языки в школе. 2000, № 3, с. 2–9//
5. Душенка Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка. //Иностранные языки в школе. 2003, № 5, с. 38–41//
6. Борисова Е.М. Проект на уроках немецкого языка // Иностр. Языки в школе. – 1998. – №2//
7. Бахтиярова Е.М. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении //Школьные технологии, 2001, №2 //
8. World Book‘s CD–ROM encyclopedia, Topics Entertainment. – 2003.