ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ  В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Инклюзия охватывает глубокие социальные процессы школы: создается моральная, материальная, педагогическая среда, адаптированная к образовательным потребностям любого ребенка. Такую среду возможно создать только при тесном сотрудничестве всех участников образовательного процесса.

Первостепенной становится проблема неготовности учителей массовой школы (профессиональной, психологической и методической) к работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Педагоги общего образования нуждаются в специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии, в понимании и реализации многообразия подходов в индивидуальном обучении детей с ОВЗ.

Для оценки качества инклюзивного процесса в системе образования необходима раз- работка комплекса программ мониторинговых исследований, связанных с динамической оценкой психологических параметров процесса инклюзии в общеобразовательных учреждениях.

В юго-западном округе Москвы была предпринята попытка анализа готовности педагогов ООУ к реализации инклюзивного образования в педагогической деятельности. Исследование было проведено методом анкетного опроса коллектива комплекса обще- образовательного учреждения, в котором приняли участие 312 педагогов (из них 104 чел.— педагоги начальной школы, 174 чел.— педагоги основной ступени, 34 педагога коррекции).

Анализ компетентностных характеристик учителя инклюзивного класса опирается    в своей основе на общее целевое назначение его деятельности. Готовность педагогов рассматривается через 2 основных показателя: профессиональная готовность и психологическая готовность.

Показателем профессионализма педагога является его способность гибко реагировать на особые образовательные потребности нетипичных детей, а также находить при необходимости альтернативные формы коммуникации с нетипичным ребенком.

Учителя, которые уже имеют опыт работы на принципах инклюзивного образования, разработали следующие способы включения в работу с «нетипичными» детьми: принимать учеников с инвалидностью «как любых других ребят»; вовлекать учеников в групповые формы работы и групповое решение задачи; использовать активные формы обучения — манипуляции, игры, проекты, лаборатории, полевые исследования.

Можно выделить совокупность элементов в педагогической компетентности с точки зрения практических умений и навыков учителя инклюзивного класса:

1.     Создание инклюзивной среды обучения, предполагающей активное участие каждого ребенка в образовательном процессе и различного рода социальных мероприятиях вне зависимости от его индивидуальных особенностей.

2.     Предоставление в случае необходимости для каждого нетипичного учащегося дополнительного временного резерва при выполнении различных учебных заданий или некоторых социальных поручений.

3.    Целенаправленное создание возможностей для каждого нетипичного ребенка идентифицировать себя с типичными одноклассниками.

4.     Оказание социально-педагогической поддержки нетипичному ребенку.

5.     Мотивированное создание ситуаций взаимной поддержки в системе «нетипичный ребенок — типичный сверстник».

6.     Инициирование паритетных контактов между специалистами различного профиля для достижения максимально комплексной инклюзии нетипичного ребенка в учебно- воспитательное пространство.

Целесообразно продемонстрировать конкретные компоненты профессиональной компетентности педагога инклюзивного класса, на примере анализа анкетного опроса коллектива одной из московских школ:

В связи с этим можно сказать, что психолого-педагогическая основа инклюзивного образования — это специально организованная, проблемно-ориентированная, субъектно-объектная деятельность, направленная на решение воспитательных, образовательных, коррекционно-развивающих, социальных задач детей с ОВЗ в условиях конкретного микросоциума.

Результатом профессиональной подготовки является готовность специалиста, владеющего системой профессиональных знаний, основными общепедагогическими умениями, развившего во время обучении в Вузе свои профессионально-личностные качества, профессионально ценностные ориентации и имеющего личное педагогическое кредо.

На основании выше сказанного мы определяем профессиональную готовность учи- теля к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования, как совокупность знаний и представлений об особенностях учащихся с ограниченными возможностями здоровья, владение способами и приемами работы с этими учениками, а также сформированность определенных личностных качеств, обеспечивающих устойчивую мотивацию к данной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Алехина С. В. О мониторинге инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: материалы международной научно-практической конференции (20—22 июня 2015. Москва). — М.: МГППУ, 2011.

2.  Василенко А. Ю. Экзистенциональная позиция личности педагога как фактор реализации инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями / А. Ю. Василенко // инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения: материалы между- народной научно-практической конференции (сентябрь 2017). — Якутск: Офсет, 2011.

Краткое описание документа:

Инклюзия охватывает глубокие социальные процессы школы: создается моральная, материальная, педагогическая среда, адаптированная к образовательным потребностям любого ребенка. Такую среду возможно создать только при тесном сотрудничестве всех участников образовательного процесса.

Первостепенной становится проблема неготовности учителей массовой школы (профессиональной, психологической и методической) к работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Педагоги общего образования нуждаются в специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии, в понимании и реализации многообразия подходов в индивидуальном обучении детей с ОВЗ.

Для оценки качества инклюзивного процесса в системе образования необходима раз- работка комплекса программ мониторинговых исследований, связанных с динамической оценкой психологических параметров процесса инклюзии в общеобразовательных учреждениях.