Профессиональный
рост учителя профильной школы как условие повышения качества общего
образования
Л.П.Оленева,
пгт. Яшкино, Кемеровская обл.
Введение
профильного обучения является актуальным и важным шагом в развитии Российской
системы школьного образования. Как и любое нововведение подобного масштаба,
этот шаг должен быть максимально обдуман, проработан, выверен.
Только
с учетом мнения и интересов учителей, школьников и их родителей может быть
реализована программа профильного обучения в школе. Поэтому проведение
социологических и психологических исследований, опроса родителей и самих
школьников является важным этапом работы в этом направлении.
Реализация
идеи профильности старшей ступени ставит выпускника 9 –го класса перед
необходимостью сделать ответственный выбор – самоопределиться в отношении
профилирующего направления, ориентации на сферу будущей профессиональной
деятельности. Социологический опрос проведенный Центром социологических
исследований Минобразования России показывает, что «профессиональное
самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме,
начинается уже в 8 классе и достигает своего пика в 9 классе. Те, кто намерен
продолжить свою учебу в вузе самоопределяются в 9 классе .» Соответственно
большинство выпускников 9-го класса сделали свой выбор профессиональной
деятельности.
Особенностью
профессионального самоопределения является, то что кроме самого человека на его
важный жизненный выбор оказывают сильное влияние родители, сверстники,
различные специалисты (педагоги, психологи) и др.
Проведя
социальный опрос школьников о мотивации выбора профессии мы получили такие
данные.
1.
Высокий
заработок - 92%
2.
Возможность сделать
карьеру - 77%
3.
Престижность
профессии - 66%
4.
Возможность развивать свои способности -
35%
5.
Полезность результата профессиональной
деятельности – 22%
6.
Работа соответствующая вашим
возможностям - 34%
Между
тем, выбор профиля для школы, чаще всего, зависит от наличия кадров.
Современной профильной школе требуется, профессионально компетентный педагог,
владеющий большим творческим потенциалом, обладающий новым педагогическим
мышлением, новым видением школы и ученика.
Учитель
профильной школы должен постоянно повышать свое педагогическое мастерство и для
этого у него есть разнообразные пути: работа в методических объединениях школы,
подготовка различных исследовательских работ с учащимися, участие школьников в
различных олимпиадах, консультации в методкабинетах и участие в разнообразных
семинарах, курсах, лекциях, творческих группах, которые ищут новые формы и
методы работы. Для реализации профильного обучения в школе необходим
учитель, имеющий собственные идеи, проявляющий интерес к разработке
новых учебных программ, обладающий высоким интеллектуальным потенциалом
и научной компетенцией. Педагог профильной школы должен иметь хорошую
методическую подготовку, владеть различными методами познавательной
деятельности учащихся на уроке, проводить вместе с ними
поисково-исследовательскую работу, укрепляющую их интерес к учебному
предмету. Педагог профильного обучения – это организатор учебной
поисковой работы, наставник, консультант.
В
связи с особенностями преподаваемых предметов, их местом в
образовательном процессе школы и задачами, стоящими в свете этого
перед ними, у учителей профильной школы должны быть сформированы
определенные профессиональные умения, например:
•
умения проектировать образовательный процесс, направленный на
максимальную индивидуализацию обучения, осуществлять обучение и
воспитание школьников с учётом специфики преподаваемого предмета и на
основе принципов вариативности и личностной ориентированности образовательного
процесса в профильных группах;
•
умения осуществлять социализацию, формирование общей культуры личности,
осознанного выбора и последующего освоения профессиональных
образовательных программ;
•
умения использовать разнообразные приёмы, методы, средства и
педагогические технологии, обеспечивающие практическую ориентацию
образовательного процесса;
•умения
обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям
Государственного образовательного стандарта профильного уровня;
•
умения организовывать проектную и научно – исследовательскую
деятельность учащихся и др.
Растущий
образовательный спрос побуждает учителя повышать свою научную эрудицию,
творчески подходить к изменению содержания своего предмета. Достаточно широкий
ассортимент новых учебных программ и учебников вынуждает глубоко анализировать
их, прежде чем выбрать.
Совершенствование
профессионального мастерства учителя в условиях реформирования образования
предполагает переосмысление учителем своих профессиональных ориентаций и
устремлений, функциональных обязанностей, собственного опыта и педагогических
находок учителей-новаторов. Этот процесс требует внутренней целеустремленности,
умений выявить возникшие несоответствия собственной профессиональной
квалификации требованиям, предъявляемым сегодня школьному учителю.
Литература
1.
Профильное обучение.
Нормативные правовые документы [Текст] : М., 2006. – 94 с.
2.
Петутин О. Профильное обучение:
дидактическое обеспечение / О. Петутин // Учитель – 2004. – №4. – С. 12–20.
3.
Концепция профильного обучения на старшей
ступени общего образования – М, 2002.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.