Для успешного выполнения задач,
лежащих в основе профилактики асоциального поведения несовершеннолетних, необходимо,
выявить и проанализировать основные причины и условия, которые способствуют
антиобщественным действиям детей и подростков, дают мотивацию их поведения, с
целью последующего поиска методов и средств их устранения и способов
противодействия.
Падение авторитета семьи, распространение алкоголизма и наркомании, трудное
материальное положение, миграция населения, препятствуют развитию личностных,
волевых качеств ребенка, а отсутствие должного внимания со стороны взрослых
приводит к асоциальному поведению.
Подростков и молодежь успешно используют в своих целях нарко- и порнодельцы,
криминальные структуры, лидеры националистических движений и экстремистски
настроенных организаций и группировок, служители религиозных сект.
Именно образовательные учреждения, где с детьми и подростками на протяжении
8-10 лет работают специалисты, должны взять на себя основную ответственность
за воспитание подрастающего поколения и принять необходимые меры для
формирования здорового образа жизни, законопослушного поведения, предотвращения
правонарушений среди учащихся и реабилитации подростков с девиантным и
деликвентным поведением.
Согласно Закону №120-ФЗ, в компетенцию образовательных учреждений входят
следующие задачи:
- Оказание социально-психологической
и педагогической помощи несовершеннолетним, имеющим отклонения в
развитии или поведении либо проблемы в обучении.
- Выявление несовершеннолетних,
находящихся в социально-опасном положении или систематически
пропускающих по неуважительным причинам занятия, принятие мер по их воспитанию
и получению ими основного общего образования.Несовершеннолетний,
находящийся в социально-опасном положении, - лицо в возрасте до
18 лет, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в
обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не
отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает
правонарушения или антиобщественные действия.
- Выявление семей, находящихся в
социально-опасном положении. Семья,
находящаяся в социально-опасном положении, – семья, имеющая
детей, находящихся в социально-опасном положении, а также семья, где
родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют
своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или)
отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с ними.
- Обеспечение организации
общедоступных спортивных секций, технических и иных кружков, клубов и
привлечение к участию в них несовершеннолетних.
- Осуществление мер по реализации
программ и методик, направленных на формирование законопослушного
поведения.
Руководители
и педагогические работники имеют право в установленном порядке посещать
несовершеннолетних, проводить беседы с ними и их родителями (законными
представителями), запрашивать информацию у государственных органов, приглашать
для выяснения указанных вопросов несовершеннолетних, их родителей (законных
представителей).
Наиболее целесообразным является программно-целевое управление
профилактической работой в школе с созданием такого звена управления, как
«Совет профилактики», а также Программы «Профилактика правонарушений».
Остановимся на наиболее важных ее аспектах.
1. Ликвидация пробелов
в знаниях учащихся является
важным компонентом в системе ранней профилактики асоциального поведения.
Ежедневный контроль успеваемости со стороны классного руководителя и
родителей позволяют своевременно принять меры к ликвидации пробелов в знаниях
путем проведения индивидуальной работы с такими учащимися, организовать
помощь педагогом-предметником и успевающими учениками.
Если учащийся по каким-либо причинам не усвоил часть учебной программы, у
него появляется психологический дискомфорт, оттого, что он не усваивает
дальнейшего материала, ощущает себя ненужным на уроке, ему скучно, и он ищет
понимание у дворовых ребят, «друзей с улицы». В конечном итоге, он может
стать добычей преступной среды.
2. Борьба с прогулами
занятий является
вторым важным звеном в воспитательной и учебной работе, обеспечивающим
успешную профилактику правонарушений.
Необходимо учитывать, что у ученика, прогулявшего хотя бы один день занятий,
если не принять к нему своевременных мер, появляется чувство безнаказанности,
которое подтолкнет его на повторные прогулы и в конечном итоге превратит в
злостного прогульщика. Он станет проводить время в игровых салонах, на рынках,
вокзалах. Он может приобщиться к бродяжничеству и попрошайничеству. Такого
подростка легко вовлечь в наркоманию и преступную деятельность.
По этой причине борьба с прогулами должна быть включена в общешкольную
Программу профилактики правонарушений. Классные руководители должны
установить ежедневный контроль посещаемости уроков. В случае пропуска занятий
учеником необходимо выяснять у родителей причину отсутствия. Следует
установить контроль со стороны родителей и педагогов за поведением
«прогульщика».
Когда прогулы носят систематический характер, возможно подключение работников
милиции и Комиссии по делам несовершеннолетних, принятие мер к родителям,
которые не обеспечивают контроль обучения и воспитания ребенка. Своевременное
принятие мер и обсуждение на заседаниях Комиссии, в подавляющем большинстве
случаев дает положительные результаты.
3. Организация досуга
учащихся, широкое вовлечение учащихся в занятия спортом,
художественное творчество, кружковую работу - одно из важнейших направлений
воспитательной деятельности, способствующее развитию творческой инициативы
ребенка, активному полезному проведению досуга, формированию законопослушного
поведения.
Классными руководителями должны приниматься меры по привлечению в спортивные
секции, кружки широкого круга учащихся, особенно детей «группы риска».
Организация предметных и спортивных олимпиад, конкурсов, выставок,
привлечение к ним детей не только в качестве участников, но и болельщиков,
зрителей, организаторов, помогает удовлетворить потребность ребят в общении,
организует их активность в школе, значительно ограничивая риск мотивации на
асоциальное поведение.
4. Пропаганда здорового
образа жизни должна
исходить из потребностей детей и их естественного природного потенциала.
Исследования ученых показали, что современные дети испытывают:
- потребность в знаниях о здоровье и
здоровом образе жизни;
- озабоченность перспективой, как
своего здоровья, здоровья своих близких, своих будущих детей, так и
здоровья всей России;
- потребность в действиях по
сохранению и укреплению здоровья;
- готовность к этим действиям и
желание реализовать свои идеи по сохранению здоровья и продлению
человеческой жизни.
К
программе формирования здорового образа жизни, профилактике вредных привычек
надо привлекать не только специалистов (медиков, наркологов, психологов,
экологов, спортсменов), но и широко использовать детский потенциал,
озабоченность перспективой своего будущего здоровья и организовать самих
учащихся на реализацию этой программы. То есть то, чем занимаются наши
волонтеры, прошедшие обучение по программе «Сверстник сверстнику».
В пропаганде здорового образа жизни полезно использовать такие мероприятия:
- беседа медработника по проблеме,
которую выбрали в качестве приоритета сами учащиеся;
- беседа, дискуссия, диспут, мозговая
штурм, подготовленные при поддержке классного руководителя самими
учениками;
- встреча с «интересными людьми»,
общение с которыми продемонстрируют преимущества здорового образа жизни;
- «классный видеочас», с обсуждением
видеофильма или фрагментов фильмов, записей телепередач.
В
беседах с детьми следует, помимо традиционных тем: наркомании, ВИЧ-инфекции,
гепатиты, алкоголизм, обратить внимание на такие проблемы, как:
- преимущество жизни без сигарет,
алкоголя и наркотиков;
- милосердие, доброта и здоровье;
- природа и здоровье;
- любовь и здоровье;
- здоровье и успешная карьера;
- мода и здоровье;
- фигура и здоровье;
- спорт и здоровье;
- компьютерные игры и здоровье;
- СМИ и здоровье.
Роль
классного руководителя должна заключаться в направлении дискуссии и
подведении итогов, предоставив максимальную возможность детской активности в
организации мероприятия и свободного высказывания своих мнений. Такие занятия
разовьют активность, формирование жизненных позиций.
5. Правовое воспитание. Широкая пропаганда среди учащихся,
их родителей (законных представителей) правовых знаний – необходимое звено в
профилактике асоциального поведения. Проведение бесед на классных часах,
родительских собраниях, разъяснительной работы о видах ответственности за те
или иные противоправные поступки, характерные для подростковой среды виды
преступлений, понятий об административной, гражданско-правовой, уголовной
ответственности несовершеннолетних и их родителей дают мотивацию на
ответственность за свои действия.
Целесообразно акцентировать внимание учащихся не только на карательных,
наказуемых, но и защитных функциях правовых норм, широко используя примеры из
практики правоохранительных органов, средств СМИ, ставя учащегося «в
положение жертвы».
На родительских собраниях следует информировать об административной и
уголовной ответственности взрослых лиц за вовлечение несовершеннолетних в
противоправные действия, пьянство, наркоманию, особенно родителей (лиц их
заменяющих), материальной ответственности за ущерб, причиненный их детьми.
К такой работе целесообразно привлекать сотрудников правоохранительных
органов, специалистов, имеющих опыт работы с преступностью
несовершеннолетних.
6. Профилактика
наркомании и токсикомании. Необходимо
планировать и проводить работу по ранней профилактике наркомании и
токсикомании. Следует консолидировать усилия в этом направлении с органами
милиции и здравоохранения, родительской общественностью.
7. Предупреждение
вовлечения учащихся в экстремистские организации.Необходимо
проводить работу по предупреждению вовлечения учащихся в экстремистски
настроенные организации и группировки. К участию в массовых беспорядках,
хулиганских проявлениях во время проведения спортивных мероприятий,
распространению идей, пропагандирующих межнациональную, межрелигиозную рознь
все чаще стали привлекаться учащиеся старших классов.
Педагогам надлежит проводить работу в этом направлении совместно с органами
внутренних дел, с привлечением ученического самоуправления, родительской
общественности, общественных организаций. Необходимо акцентировать внимание
на формировании у подростков толерантного сознания, веротерпимости и обучение
культурному диалогу. Активизировать работу среди учащихся по раскрытию
сущности и деятельности экстремистских организаций и групп, религиозных сект.
8. Работа по выявлению
учащихся и семей, находящихся в социально-опасном положении должна строиться планово. При
выявлении негативных фактов классные руководители информируют Совет
профилактики школы. Классные руководители знакомятся с жилищными условиями
учащихся, в домашней обстановке проводят беседы с родителями, взрослыми
членами семьи, составляют акты обследования жилищных условий, выясняют
положение ребенка в семье, его взаимоотношения с родителями. Целесообразно
некоторые посещения проводить с сотрудниками ПДН органов внутренних дел,
особенно в семьи, состоящие на учете в ОВД, или замеченные в злоупотреблениях
алкоголем, нерадивом отношении к детям.
При выявлении конфликтов между родителями и детьми, проблем в семейном
воспитании, работу рекомендуется проводить одновременно с родителями и
детьми. Наиболее трудной задачей является обучение родителей правильному
способу общения с «трудными детьми», учету особенности детей и анализу
причины их поведения. Важными направлениями в этой работе являются:
- установление доверительных
отношений между родителями и педагогом;
- разъяснение родителям основ
межличностных отношений с целью понимания ими причин негативных
проявлений в поведении ребенка: гнев, агрессия, обида, страх и т.д., для
осознания ими того, что истинная их причина может лежать глубже внешних
проявлений, за каждым случаем активного протеста в поведении следует
искать нереализованную потребность;
- формирование у родителей
правильного отношения к чувству самоценности ребенка, т.к. с коррекции
этого чувства должна начинаться любая помощь как ребенку, так и семье с
«трудным» ребенком. Ведущим правилом является необходимость внимания к
успехам ребенка и его потребность в признании, только в этих условиях
формируется положительная личностная установка;
- формирование у родителей чувства
уверенности в себе, в решении возникающих проблем в воспитании.
Целесообразно
начинать работу с родителями с обсуждения опыта и практики здоровой семьи, а
не с отрицательных примеров асоциальной семьи, строить примерный психологический
портрет «хорошего родителя». Необходимо разъяснять, что дети, подвергающиеся
насилию, злоупотреблению в осуждении их проступков, наказаниях, запретах,
пренебрежению, отсутствию должного внимания к их потребностям имеют широкое
разнообразие проблем и отставаний в развитии, а в будущем - поведенческие
расстройства, асоциальное поведение.
9. Проведение
индивидуальной воспитательной работы. Одним из важнейших
направлений профилактической школьной деятельности является выявление,
постановка на внутришкольный контроль обучающихся с асоциальным поведением и
разработка для них индивидуальной воспитательно-образовательной программы.
Процедура постановки на внутришкольный контроль начинается при наличии
заявления родителей об оказании им помощи, либо заявления педагогов и
информации государственных органов (КДН, определения или приговора суда,
информации из ПДН и т.п.).
Письменная информация должна содержать указание на конкретные отклонения от
социальных норм в поведении ученика, например, систематические прогулы
занятий, склонность к бродяжничеству, попрошайничеству или вымогательству,
агрессивные действия, направленные против личности, токсикоманию, алкоголизм,
наркоманию, хищения и т.д.
Далее идет сбор информации, характеризующей особенности формирования личности
ученика. Информационный блок должен содержать сведения о ближнем окружении
ребенка и его ведущей деятельности. Обязательными компонентами
информационного блока должны быть:
- педагогическая диагностика и
педагогический анализ проступка;
- заключение школьного психолога,
которое должно содержать проблемы формирования и развития психических
функций, эмоционально-волевой и мотивационной сфер, особенности общения;
- заключение медиков, определяющих
особенности физического развития, (анамнез);
- акт обследования жилищных условий.
Необходимо
изучить и дать полную информацию о семье. Отметить состав семьи, материальные
условия жизни семьи, образовательный уровень родителей, род занятий, а также
характер взаимоотношений родителей с ребенком: диктат, гиперопека,
гипопротекция, попустительство или сотрудничество.
Семья может быть:
- педагогически благополучной семьей
(эмоциональная атмосфера семьи положительная, родители владеют культурой
воспитания);
- педагогически несостоятельной,
отличающейся нарушением детско-родительских отношений (отсутствует
единство требований, ребенок безнадзорен, низкая осведомленность об
интересах и поведении ребенка вне школы);
- конфликтной (в семье
неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные
ссоры, разногласия);
- асоциальной, имеющей
антиобщественные установки и ориентиры (праздный образ жизни,
алкоголизм, наркомания);
- криминальной (родители имеют
судимость, ведут аморальный образ жизни, склонны к правонарушениям,
воспитанием детей не занимаются).
В
информационный блок следует включить сведения о группе ребят, в которую
входит подросток, его положение в этой группе (лидер, предпочитаемый,
принятый, отвергаемый), его отношения в классном коллективе, с кем из класса
наиболее близок, характер взаимного влияния.
Педагогический диагноз должен быть симметричным, то есть включать в себя и
положительные черты личности, на которые можно опереться при коррекционной
работе. Чрезвычайно важными являются сведения о направленности интересов
ребенка, например:
- проявляет интерес к деятельности:
физический, умственный труд, творчество;
- какие имеет увлечения, наклонности:
художественные, информационно-технические, музыкальные, спортивные,
общественно-политические и другие;
- как проводит свободное время
(предпочитает сидеть дома, много гуляет и т.д.);
- каковы читательские интересы, какие
любит фильмы, музыку.
В
концепции модернизации российского образования на период до 2010 года
декларируется необходимость «обеспечения детей с проблемами асоциального
характера обязательным индивидуальным психолого-педагогическим
сопровождением».
По мнению ученого-психолога Овчаровой Р.В. психолого-педагогическая
реабилитация – это восстановление ребенка как субъекта ведущей деятельности и
общения в условиях обучения и воспитания.
Социально-педагогическая реабилитация заключается в преодолении школьных и
семейных репрессий в отношении запущенных детей и подростков, в разрешении
конкретных ситуаций, в преодолении обструкции по отношению к ним со стороны
сверстников, в коррекции их отношения и поведения, а также в восстановлении
их в статусе субъекта учебной деятельности, формирующей отношения ученика с
окружающими.
Исходя из этого, индивидуальная воспитательно-педагогическая программа должна
быть представлена как система управления обучением, воспитанием, развитием
обучающегося в целях коррекции отклоняющегося поведения, социализации и
развития личности конкретного школьника с девиантным поведением.
Рекомендуется представить программу как совокупность взаимосвязанных модулей:
диагностического, базово-инвариантного, вариативно-личностного,
коррекционно-развивающего.
Диагностический модуль определяет
особенности и проблемы в развитии учащегося. Основными направлениями
педагогической диагностики являются:
- уровень и качество знаний;
- проблемы в усвоении материала;
- проблемы управления учебной
деятельностью;
- сформированность навыков общения;
- анализ педагогической запущенности.
Заключение
должно обозначить проблемы в развитии школьника и рекомендации для всех
участников образовательной программы.
Базово-инвариантный модуль реализует
содержание общего образования и отражает образовательные программы
учреждения. В этой части программы необходимо:
- определить объем учебного материала
(минимальный, расширенный, углубленный);
- определить индивидуальный темп и
форму изучения учебного материала;
- разработать индивидуальный учебный
план, базовый компонент которого должен способствовать усвоению
обязательного минимума знаний, определенного государством.
В
плане целесообразно отразить предметы, психолого-педагогическое, социально-воспитательное
сопровождение, дополнительное образование и т.д., предполагаемый результат и
сроки, ответственного за реализацию, участников.
Вариативно-личностный модуль проектирует условия для развития
способностей обучающегося через расширенное и углубленное изучение любимых
предметов, внеурочную работу по ним, допрофессиональную подготовку.
Коррекционно-развивающий модуль проектируется с целью решения проблем учебной
деятельности, здоровья, социализации, учебной деятельности, формирования и
развития личности.
Результаты реализации программы должны быть оформлены как «портфель
достижений» учащегося (портфолио), включающий в себя промежуточные и итоговые
работы обучающегося.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.