Программа дополнительного образования "Креативное творчество"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Старогородковская общеобразовательная школа «Гармония»

«Утверждаю»

Директор

школы «Гармония»

                            Рябизина Е.А.

Приказ №                от

«        »             2022г.

«Согласовано»

Заместитель директора по ПДО

школы «Гармония»

_                       Лисненко М.А.

«       »                    2022г.

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Художественной направленности

для развития познавательных процессов, стремления к самостоятельному познанию и размышлению с помощью креативного творчества для детей с ОВЗ

 «Креативное творчество»

Лавровой Елены Викторовны

Учителя начальных классов

Вид программы: адаптированная

2022 г.

Срок реализации программы	9 месяцев
Возраст детей, их психолого-педагогические особенности	От 7до 12 лет для детей с задержкой психического развития и детей с интеллектуальными нарушениями (1 вариант)
Наименование кружка (количество часов в неделю)	«Креативное творчество» 2 часа в неделю
Составлено на основе	Методические основы преподавания декоративно-прикладного творчества: учебно-методическое пособие/Под ред. С.В. Астраханцевой. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.
Составитель программы	Лаврова Елена Викторовна
Руководитель кружка	Лаврова Елена Викторовна

I. Пояснительная записка.

Направленность образовательной программы «Креативное творчество» - социальная.

Данная программа разработана в соответствии:

·        Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».

·        Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства РФ № 1726-р от 4 сентября 2014 г.

·        Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 №196 (с изменениями от 30.09.2020, далее – Порядок).

·        Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи, утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.09.2020 № 28» (далее – СП).

·        Санитарные правила СП 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015».

·        Распоряжением Управления образования Одинцовского городского округа.

Уставом и локальными актами МКОУ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Cтарогородковской общеобразовательной школы «Гармония»    и регламентируют порядок разработки и реализации рабочих программ педагогов.

 Актуальность программы. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данная программа состоит из системы дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания игры-ассоциации, логические и развивающие игры, пазлы, лото и домино различной тематики, шашки, что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективная работа. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

Педагогическая целесообразность состоит в том, что в процессе реализации данной программы воспитанники не только обучаются рисовать, а постигают как, посредством креативного творчества, справиться с проблемами, вызывающими у него запредельные эмоции, дать выход творческой энергии. Учащиеся вооружаются одним из доступных и приятных для них способов снятия эмоционального напряжения.

Цели и задачи.

Цель: создание условий для интенсивной социальной адаптации детей с ОВЗ, творческого самовыражения и повышение их психологической готовности к включению в образовательную деятельность.

Задачи

Предметные:

- формирование системы знаний, умений, навыков самовыражения средствами изобразительного искусства и обучение методам творческого самовыражения и общения;

- развитие интересов детей на основе занятий изобразительным искусством, развитие общих и специальных (творческих) способностей.

Личностные:

- создание условий для нравственного развития личности;

- содействие процессам самопознания и саморазвития личности.

- развитие творческих (креативных) способностей.

- создание условий для развития общих познавательных способностей: восприятие, сенсомоторика, память, внимание, мышление, речь, воображение;

- развитие эмоционально-волевой сферы.

Метапредметные:

- формирование мотивов к познавательной творческой деятельности;

- формирование навыков исследовательской деятельности;

- создание условий для формирования детского коллектива, как средства развития личности.

Краткая характеристика особенностей данной программы.

  Дополнительная образовательная программа «Креативное творчество» имеет социальную направленность.

  Трудности в овладении предметным изображением в развитии содержательной стороны рисования у ребенка с ОВЗ тесно связаны с недоразвитием восприятия, образного мышления, предметной и игровой деятельности, речи, то есть тех сторон психики, которые составляют основы изобразительной деятельности. Предлагаемая программа имеет широкий спектр применения. Она предназначена для руководителей кружка, работающих с детьми с ОВЗ и может быть использована   родителями данных детей для занятий дома. Ребенок выражает себя, как может, рисует и делает то, что у него на душе. ( «Рисунок ватными палочками», «Подделки из мятой бумаги», «Рисование пальчиками», «Подделки из подручных средств»). Кроме того, на каждом из занятий предполагается задействование   нескольких сенсорных систем — зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

  Креативное творчество позволяет мягко и деликатно, в игровой форме обойти защитные механизмы, понять, какие переживания есть у ребенка, и также ненавязчиво их скорректировать.

Участники программы: дети от 7 – 12 лет (интеллектуальные нарушения вариант 1) родители, учитель, психолог, администрация школы.

Срок реализации программы: 9 месяцев

Общий объем реализации программы 65 часов (2 часа в неделю)

Ожидаемые результаты

-Освобождение ребенка от негативных переживаний (тревожности, страхов, агрессии), внутри личностных конфликтов;

-Адекватная самооценка;

-Удовлетворенность собой и своим окружением;

-Свобода творческого самопроявления;

-Умение работать со своими переживаниями

-Раскрытие внутренних ресурсов ребенка.

Форма подведения итогов реализации программы — выставки и т. д.

II. Учебно-тематический план.

№ п/п	Тема занятия	Количество часов
1.	Вводное занятие.	1
2.	Работа с бумагой	19
3.	Поделки из подручных средств	9
4.	Работа с пластилином	14
5.	Работа с красками	18
6.	Итоговое занятие.	1
Итого		62 часа

III. Календарно-тематический план.

№ п/п	Тема занятия	Кол-во часов	Планируемая дата проведения	Фактическая дата проведения
1.	Вводное занятие, инструктаж по ТБ	1	14.09.22
Работа с бумагой-19ч.
2.	Виды бумаги, её разнообразие	1	16.09.22
3.	Волшебные свойства бумаги	1	21.09.22
4-5.	Обрывная аппликация. Фрукты	2	23.09.22 28.09.22
6-7.	Мозаика из газетных комков. Овечка	2	30.09.22 5.10.22
8-9	Моделирование из полос. Цветы	2	7.10.22 19.10.22
10-11.	Коллективная работа. Мир природы	2	21.10.22 26.10.22
12-13	«Цветы в горшках»	2	28.10.22 2.11.22
14-15	«Объёмный кактус в горшке»	2	9.11.22 11.11.22
16-17	Конструирование из бумаги (оригами) Лягушонок	2	16.11.22 18.11.22
18-19	Аппликация из бумаги. Зайчик	2	30.11.22 2.12.22
20	Объемная аппликация. Цветы из бумаги. Составление букетов и цветочных композиций	1	7.12.22
Подделки из подручных средств -9 ч.
21-22	Поделка из компакт-дисков «Мышь»	2	9.12.22 14.12.22
23-24	Поделка из одноразовых стаканчиков « Морские и лесные животные»	2	16.12.22 21.12.22
25-26	Поделки из ватных дисков. Гусеница.	2	23.12.22 28.12.22
27-28	Поделки из ватных дисков. Цветы.	2	30.12.22 11.01.23
29	Плетение из ниток. Косичка.	1	13.01.23
Работа с пластилином -14 ч.
30-31	Изделия из пластилина. «Весёлый зоопарк»	2	18.01.23 20.01.23
32-33	Изделия из пластилина. «Букет роз».	2	25.01.23 27.01.23
34-35	Изделия из пластилина « Мазки моря»	2	1.02.23 3.02.23
36-37	Лепка пластилиновыми шариками «Репка»	2	8.02.23 10.02.23
38-39	Лепка птиц	2	15.02.23 17.02.23
40-41	Лепка посуды	2	1.03.23 3.03.23
42-43	Лепка фигуры человека «Девочка»	2	10.03.23 15.03.23
Работа с красками-18 ч.
44-45	Знакомство с техникой «КЛЯКСОГРФИЯ»  «Веселые кляксы»	2	17.03.23 22.03.23
46-47	Знакомство с техникой «КЛЯКСОГРФИЯ»  «Цветы на полянке»	2	24.03.23 29.03.23
48-49	Знакомство с техниками «МОНОТИПИЯ» «Рыбка в море»	2	31.03.23 12.04.23
50	Рисование по шаблону с последующим раскрашиванием (флажок).	1	14.04.23
51-52	Декоративное рисование «Узор из кругов».	2	19.04.23 21.04.23
53-54	Рисование на тему «Салют».	2	26.04.23 28.04.23
55-56	Рисование на тему «Цветы».	2	3.05.23 5.05.23
57-58	Рисование на тему «Зима»	2	10.05.23 12.05.23
59-60	Рисование с помощью шаблона листьев дуба, берёзы, тополя.	2	17.05.23 19.05.23
61	Рисование овощей, фруктов, ягод, грибов.	1	24.05.23
62	Итоговое занятие.	1	26.05.23

Содержание программы

Тема 1. Вводное занятие. Стартовая диагностика.

Занятие 1. Знакомство с группой детей. Введение в игровую ситуацию. Основные материалы и инструменты, используемые в процессе креативного творчества. Правила безопасной работы и личной гигиены. Начальная диагностика знаний, умений, навыков.

Тема 2. Работа с бумагой-19 часов.

Теория:  Понятие о бумаге. Техники складывания бумаги.

Практика: разметка и измерение бумаги разной по фактуре, плотности и цвету. Складывание бумаги, сгибание пополам, резание ножницами, соединение деталей с помощью клея, ниток, проволоки. Работа по выкройке и чертежу. Применение операций склеивания и сшивания деталей из бумаги и картона.

Занятие 1. Виды бумаги, её разнообразие. Знакомство детей с разными видами бумаги.

Занятие 2. Волшебные свойства бумаги. Как можно применить бумагу в разных техниках.

Занятие 3-4. Обрывная аппликация. Фрукты. Создание картины из обрывков цветной бумаги.

Занятие 5. Мозаика из газетных комков. Овечка. Создание животного из комков использованной бумаги или газет.

Занятие 6. Моделирование из полос. Цветы. Разучивание техники «Полосы» разной толщины и размера. Создание поделки

Занятие 7-8. Коллективная работа. Мир природы. Создание общей работы из всех изученных техник.

Тема 3. Подделки из подручных средств -9 часов.

Теория: Знакомство с иными видами материала для поделок.

Практика: Поделка из компакт-дисков «Мышь»

Поделка из одноразовых стаканчиков « Морские и лесные животные»

Тема 4. Работа с пластилином -14 ч.

Практика: Учатся подготавливать пластилин к работе, окрашивать его, знакомятся с правилами его хранения. Учитель подробно знакомит с набором инструментов и порядком работы, а также организацией рабочего места. Дети учатся делать простые элементы из пластилина. Знакомятся с повадками и отличительными особенностями разных животных.

Изделия из пластилина.

Изготавливают изделия: «Весёлый зоопарк», «Букет роз».

Тема 5. Работа с красками-18 часов.

Теория: Познакомить с разными техниками рисования.

Практика:Изучить «Кляксографию»и «Монотипию», сделать рисунок этой техникой

Тема 6. Итоговое занятие. Итоговая аттестация.

Практика: Диагностика умений, навыков, полученных за учебный год. Выставка работ учащихся.

 Методическое и техническое обеспечение программы.

Основные принципы

Поскольку деятельность кружка направлена на развитие созидательной, творческой личности ребенка, образовательный процесс основывается на концептуальных принципах:

- принцип уникальности. Взгляд на ребенка как на уникальную личность, способную к самораскрытию и творчеству в соответствии со своими особенностями;

— принцип успеха. Каждый ребенок должен чувствовать успех. Это ведет к формированию позитивной концепции и признанию себя и других как уникальной составляющей окружающего мира. В связи с этим каждый детский успех должен быть отмечен педагогом;

— принцип гуманности. В судьбе ребенка педагог должен быть искренне заинтересован, глубоко уверен в процессе формирования его личности. «Надо подмечать в каждом ребенке его самую сильную сторону, добиваться того, чтобы она получила свое претворение и развитие в деятельности, чтобы в ребенке засверкала человеческая индивидуальность» (В. А. Сухомлинский);

— принцип доступности. Обучение и воспитание строится с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей, без интеллектуальных, физических и моральных перегрузок;

— принцип наглядности. Придерживаясь «золотого правила дидактики» Я. А. Каменского — привлекать к обучению все органы чувств, в образовательном процессе используются разнообразные наглядные пособия;

— принцип систематичности и последовательности. Систематичность и последовательность осуществляются как в проведении занятий, так и в самостоятельной работе учащихся. Этот принцип позволяет за меньшее время достичь больших результатов;

— принцип междисциплинарного подхода. Использование знаний различных областей науки и искусства.

– диалогический принцип. В творческом взаимодействии появляется возможность для развития позитивных качеств личности, его неограниченных творческих возможностей, решения социально-педагогических проблем и т. д. 
– принцип всеобщности. Художественно-эстетическое развитие является необходимым для всех детей без исключения, независимо от их индивидуальных особенностей, художественных способностей, национального происхождения, особенностей, связанных с наличием у ребенка тех или иных нарушений развития. Этот принцип является условием формирования социально активной личности уже в детском возрасте и подготовки ее к духовной жизни и труду. 
Для реализации принципов к развитию обучающегося используются элементы следующих современных педагогических технологий: 
– Личностно-ориентированной, направленной на уважение личности ребенка, учет его индивидуального развития, отношение к нему как к полноправному участнику образовательного процесса. 
– Игровые технологии – организация образовательного процесса, при которой обучение осуществляется в процессе включения обучающихся в игру. 
– Технологии развивающего обучения – технология, ориентированная на развитие физических, познавательных и нравственных способностей путем использования их потенциальных возможностей и закономерностей этого развития. 
– Педагогика сотрудничества – система обучения, в которой происходит творческое взаимодействие педагога и обучающегося. 
– Технология коллективной творческой деятельности – продуманная система мероприятий, которые благодаря целенаправленной деятельности педагога направлены на комплексное решение задач гармоничного развития личности.
– Технология проектного обучения – совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по сути. 
– Здоровьесберегающие – система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной сферы, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.
   Практические занятия по данной программе совмещаются с теорией. Учебные задания располагаются в порядке постепенного усложнения – от простейших упражнений до самостоятельно выполненной работы. Особое внимание обращается на уровень усвоения учащимися получаемых знаний и навыков, на закрепление их в последующих заданиях, всё это развивает у них не только практические навыки, но и творческое начало. На занятиях предусматриваются следующие формы организации деятельности: индивидуальная, фронтальная, коллективное и групповое творчество. Занятия включают в себя теоретическую часть и практическую деятельность учащихся.

  При организации образовательного процесса приоритетное значение имеют вопросы, связанные с обеспечением охраны труда, техники безопасности.
Есть несколько знаковых моментов, по которым можно судить об эффективности арт-терапевтической работы и возможном её окончании. 
Одним из таких показателей является повышение самооценки ребёнка, изменения его самоотношения в позитивную сторону, приобретение уверенности в себе. Другой показатель - демонстрирование ребенком автономности и независимости в отношениях с учителем после налаживания. Уверенность в поддержке освобождает ребёнка от необходимости постоянно контролировать состояние взрослого и даёт возможность сосредоточиться на своей работе, на своём внутреннем мире, переживаниях.

   В настоящее время арт-терапия приобретает всё большую популярность. Творя и созидая, человек в используемых для творчества материалах высказывает свои опасения, страхи, проблемы. Здесь не нужно подбирать слова и с оглядкой на специалиста думать: « А вдруг меня не поймут или осудят?». Методы арт-терапии относятся к проективным методикам и являют собой вынос во внешний мир того, что нас наиболее беспокоит.

В процессе терапевтической работы происходит мягкая проработка и коррекция тревожащих событий. В результате освоения программы повышается уровень общей осведомленности и познавательной активности, самооценки и межличностных отношений, творческого развития ребенка в целом. Результативность освоения программы – индивидуального образовательного маршрута – оценивается как на уровне знаний и умений, так и личностной характеристики обучающегося.

  Создание психологического климата в группе является одной из наиболее важных и наиболее сложных задач педагога в работе с детьми.

Психологический климат - качественная сторона межличностных отношений, совокупность психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе. Благоприятный психологический климат- это атмосфера раскрепощенности, взаимного уважения, дружелюбия, деликатности - создает комфорт и условия для работы, раскрывает дополнительные скрытые ранее возможности личности учащегося.

Организационные условия, позволяющие реализовать содержание учебного курса, предполагают наличие учебного кабинета, интерактивного светового стола для занятий песочной терапией.

Также может быть использован компьютер и интерактивная доска для показа слайд-шоу и презентаций, что позволяет в доступной форме подавать обучающимся информационный материал.

  Для занятий по программе «Арт-терапия» необходимы следующие средства и материалы: простые/цветные карандаши, ластик, фломастеры, маркеры, гуашевые и акварельные краски, кисти (тонкие, средние, широкие), губки поролоновые, краски витражные, резерв-контур, фоторамки (стекло), презентации, аудиозаписи музыкальных классических произведений, иллюстрации с изображением картин, выполненных в различных техниках, музыкальные записи, альбомы формата А4, акварельная бумага формата А4, А3, пластилин, стеки, доска для лепки, цветная бумага, цветной картон, пробковые штампики, мыльные пузыри, нитки шерстяные, клей ПВА.

 Оценочные и методические материалы.

Основными показателями эффективности креативного творчества являются:

1. Повышение уровня самопознания и самопринятия у обучающихся.

Дети любят проективные методики, им интересно понимать себя, анализировать свои рисунки. В процессе анализа у ребят часто возникает желание что-то доработать, выразить свои эмоции, мысли в более полной мере. Также при просмотре большого количества работ одного ребенка мы можем вместе с ним выделить основные черты, присущие его работам – это может быть использование определенных цветов, что говорит о его эмоциональном состоянии, которое является стабильным. Либо это могут быть какие-то темы работ, постоянно повторяющиеся из рисунка в рисунок, из сказки в сказку. Тогда мы обсуждаем с ребенком один на один, почему его так волнует эта тема, что может вызывать такие эмоции, как можно разрешить волнующие его вопросы. Дети сами предлагают варианты решения, выбирая для себя наиболее адекватный.

2. Формирование навыков выражения эмоций, как негативных, так и позитивных.

Дети испытывают облегчение, что у них есть возможность открыто выразить агрессию, злость, страхи, радость и другие различные состояния. В совокупности с упражнениями на самопознание и самопринятие старшие дети применяют полученные знания в обычной жизни. Например, одна девочка использует техники расслабления при проблемах со сном. Другая снимает агрессию после ссор с родителями с помощью медитативного рисования, что позже дает ей возможность спокойно поговорить с родителями о возникшей проблеме. Конечно, интегрирование полученных знаний в повседневную жизнь небыстрый процесс, но это уже происходит, постепенно, шаг за шагом.

3. Развитие коммуникативных навыков

Дети учатся взаимодействовать между собой, независимо от возраста и интересов. Выполнение групповых заданий постоянно происходит в различных составах, что позволяет им устанавливать новые взаимоотношения. Также развивается взаимоуважение, которые все учатся проявлять друг к другу. Наш коллектив является разновозрастным – от 7 до 12 лет, но дети уважают творчество, мнения, интересы друг друга. Конечно, без сложностей не бывает, в нашем коллективе есть ребенок, которому трудно себя контролировать, он очень активен. Такое поведение вызывает негативные эмоции у ребят, потому что им сложно сосредоточиться на заданиях. Сейчас мы учимся всем коллективом относиться к этому ребенку с терпением и спокойствием, оказываем ему поддержку и одобрение, когда он сосредоточен на рабочем процессе.

4. Развитие творческого мышления.

Результаты работы над творческим мышлением разнообразны. Есть очень талантливые дети, которые с каждой работой становятся интереснее, открывая для себя новые способы самовыражения. Есть дети, которые испытывают сложности в творческих заданиях. Чаще всего это происходит по тому, что ребенок ищет способ удовлетворить педагога, ищет правильный ответ на задание. Так как задания творческие, речи о «правильном ответе» и быть не может. Проходить через барьер «правильности» очень сложно, мы бьемся над ним каждое занятие с некоторыми детьми. Но позитивные сдвиги уже видны. Упражнение, вызывающее оцепенение и панику, через несколько занятий становится понятным и выполнимым. Педагог должен поддерживать ребенка, предлагать разные варианты выполнения упражнения, разжевывать до тех пор, пока ребенок не сможет его сделать. Пусть это выполнение займет несколько вариантов, пока не получится результат, удовлетворяющий ребенка и условия задания. То, что для других детей является легким, для этих детей это будет настоящей победой и большим шагом к развитию.

Одной из основных проблем, стоящих перед нами в реализации программы – это количество детей в группе. Пятнадцать человек – это очень большая группа для таких занятий. Так как занятия основаны на личностно-ориентированном подходе, нужно уделить внимание каждому ребенку, поговорить о его работе. Добавим к этому еще и то, что каждый ребенок работает со своей скоростью. Кто-то выполняет одно задание все занятие, а кто-то успевает нарисовать пять рисунков и спрашивает, что делать дальше. На мой взгляд, оптимальное количество детей в группе – не больше десяти человек, чтобы успевать уделить каждому ребенку необходимое количество времени.

Подводя итоги реализации программы,  можно сказать, что программа дополнительного образования «Арт-терапия» действует эффективно, помогая обучающимся развиваться разносторонне, интегрировать полученные знания в повседневную жизнь.

Список литературы

1.                  
Баскова Т.Н. Бисер. Уроки труда в начальной школе, методическое пособие – СПб: «Паритет», 2003 . 

2.                   Выгодский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» - М.: «Просвещение», 1991. 

3.                   Красивые топиарии: пошаговые мастер-классы для начинающих/Кристина Рихтер. – Москва: Эксмо, 2015. – 64 с.: ил. – (Азбука рукоделия).

4.                   Идеи для праздника. Открытки, шкатулки, украшения/Зайцева А. А. – Москва: РОСМЭН, 2008. – 32 с.: ил. – (Домашняя мастерская для детей и их родителей).

5.                   «200 моделей для умелых рук». С-П. Сфинкс СПб Валери. 1997.

6.                   Перевертень. «Самоделки из разных материалов» М. Просвещение.1985.

7.                   Выгодский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» - М.: «Просвещение», 1991.

8.                   Ляукина М.В. Бисер. Основы художественного ремесла. – М., 1998.

9.                   Е. М. Смекалова . Дополнительное образование детей в школе. Москва 2008.

10.                Малякова Н.С., Солдатенкова Н.Н., Таганова С.Н. Педагогический опыт народных традиций. Псков 2003.

11.                 Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. М. Просвещение 1981.

12.                 Жарникова С.В. Обрядовые функции северорусского женского народного костюма. Вологда 1991.

13.                Симмонс К. Текстильная кукла. – М.: Пресс, 2006. – 198с., ил.