Программа факультативного занятия Школьная риторика"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Леньковская средняя общеобразовательная школа №1

Благовещенского района Алтайского края»

Рассмотрено                                                 Согласовано:                        Утверждено:

на заседании МО                           заместитель директора по УВР        И о директора школы

Котелянец З.И.                               Часовникова Е.В.                              Умрихина О.А.

Протокол №____от___

Рабочая программа

по факультативному курсу

«Школьная риторика»

 6Б класса

на 2016-2017уч.год.

                                      Составитель:

учитель русского языка и литературы

 Шевченко Лариса Михайловна

Леньки 2015

Пояснительная записка.

Предлагаемый курс «Школьной риторики» в 6 классе   направлен на формирование

коммуникативных (риторических) умений. Этот практико-ориентированный предмет

выполняет важный социальный заказ  –  учит успешному общению, то есть

взаимодействию людей в самых различных сферах деятельности.

Современная школьная риторика учитывает достижения лингвистической науки (в

частности, лингвистики текста), психологии восприятия и порождения речи, теории

общения и других смежных наук. Вместе с тем современная школьная риторика  –

самостоятельный учебный предмет. У этого предмета  свои  задачи  –  обучение  умелой,

искусной, а точнее  –  эффективной речи. Поэтому в центре риторики  –  обучение

эффективному общению, общающийся человек.

В разработанной нами программе можно выделить два смысловых блока:

•  первый  –  «Общение»,  –  соотносящийся в определенной мере с тем, что в

классической риторике называлось общей риторикой;

•  второй – «Речевые жанры», – соотносящийся с так называемой частной риторикой

которая в учебниках XVIII–XIX вв. нередко обозначалась как «Роды, виды, жанры».

Главное внимание уделяется формированию риторических умений двух типов:

•  первые (У–1)  связаны  с  умением  анализировать и оценивать  общение  (например,

степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком);

•  вторые (У–2) – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые

жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать

адресата, аудиторию; формулировать свое коммуникативное намерение; определять свои

неудачи и промахи и т.п

Методы и приемы преподавания

Курс риторики в школе  –  сугубо  практический.  Если  мы  действительно  хотим

научить эффективному общению, т.е. такому общению, при котором говорящий

достигает своей коммуникативной задачи – убедить, утешить, склонить к какому-нибудь

действию и т.д., то на уроках риторики дети должны как можно больше сами говорить и

писать. Большая часть времени уделяется практике.

Конечно, на уроках риторики имеют место и такие методы и приемы

преподавания, как вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако

на уроках риторики особое место занимают специфические приемы работы, а именно:

•  риторический анализ устных и письменных текстов, речевой ситуации;

•  риторические задачи;

•  риторические игры.

Риторический анализ формирует группу умений У–1. Он предполагает обсуждение

компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т.д.). Вторая группа более

сложных вопросов:

•  что сказал говорящий (пишущий)

•  что хотел сказать (написать);

•  что сказал (написал) ненамеренно.

Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал

РИТОР, но и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е.

насколько его речь была эффективной.

При этом мы приучаем детей оценивать не только чужую речь, речь другого человека, но

и свою собственную.

Риторические задачи формируют группу умений У–2.  Эти  задачи  основываются  на

определении всех значимых компонентов речевой ситуации:

•  кто говорит – пишет (адресант);

•  почему (причина, мотив);

•  для чего, зачем (задача высказывания);

•  что – о чем (содержание высказывания);

•  как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);

•  где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это

важно);

•  когда (время, когда происходит общение, – сейчас, в прошлом; время, отведенное

для общения, если это важно).

  Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

образовательного процесса по предмету « Школьная риторика».

Для  реализации целей и задач обучения риторике    по данной программе

используется УМК по риторике Образовательной системы «Школа 2100»  (издательство

«Баласс»)

1. Школьная риторика под редакцией Т.А. Ладыженской. 6 класс. 2 части.

2. Школьная риторика под редакцией Т.А. Ладыженской. 6 класс. Методические

рекомендации.

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на

уроках риторики, относятся DVD-плеер, компьютер, телевизор.

При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках

информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми

графическими редакторами, искать информацию и т.д.), тем самым у них формируется

готовность и привычка к практическому применению новых информационных

технологий.

  Содержание программы и требования к уровню подготовки

Идеи курса: 

Учиться вежливой речи – учиться уважительному, доброму отношению друг к другу. Выражать собственные мысли собственными словами – одна из самых больших радостей

(ценностей) жизни. 

Основные умения (два типа): 

Первый тип (У–1). Умение анализировать и оценивать общение, в частности: 

• степень эффективности общения; 

• уровень владения языком; 

• корректность поведения. 

Второй тип (У–2). Умение общаться – как минимум в пределах, обозначенных в блоке

«Речевые жанры», в частности, умения: 

• ориентироваться в ситуации общения, учитывать адресата (аудиторию); 

• формулировать явно (вслух – письменно) или для себя (неявно) свое коммуникативное

намерение; 

• определять свои коммуникативные удачи – неудачи – промахи. 

Риторические умения  Понятийные и инструментальные знания

Общение

У–1. Определять основные компоненты коммуникативной (речевой) ситуации. 

У–1. Восстанавливать и описывать речевую ситуацию на основе текста рисунка,

фрагмента фильма.  Чему учит риторика. Что такое общение? Речевая ситуация. Кто

 говорит (пишет, слушает, читает)? – Кому? Коммуникативная задача. Что? Как?

Виды общения

У–1. Определять вид общения (по количеству общающихся и по средствам общения). 

У–1. Оценивать соответствие выбранного вида общения речевой ситуации.  По

количеству общающихся: один – один; один – группа; один – много. Общение словесное

– несловесное. 

Кому? Коммуникативная задача. Что? Как?

У–1. Осмысливать различия в оттенках вежливости, в том, что такое истинная

вежливость.  Вежливость. В чем она состоит. Вежливо – невежливо – грубо.

У–2. Овладеть этикетными средствами вежливости в таких ситуациях, как просьба,

отказ, комплимент, спор.  Этикетный диалог. Вежливый отказ. Комплименты.  Спор, но не ссора.

У–2. Вести этикетный диалог.  Этикетные диалоги.

Речевая деятельность

У–1. Определять, в какой мере соблюдаются правила для слушающего. 

У–1. Определять вид слушания и приемы слушания. 

У–1. Критически оценивать слушание собеседников.   Слушание. Правила для

слушающего. Рефлексивное и нерефлексивное слушание.  Значение  установки. Приемы

рефлексивного и нерефлексивного слушания.

У–1. Оценивать соответствие чтения заданий установке. 

У–1. Определять вид чтения, уровень владения читательскими действиями.  Чтение и его

суть. Значение установки. Виды чтения.

У–1. Находить коммуникативные недочеты. 

У–1. Различать условные обозначения коммуникативных нарушений. 

У–2. Исправлять тексты по условным обозначениям редактора. 

У–2. Обозначать в «чужом» тексте коммуникативные недочеты. Письмо.  Правка  текста.

Виды правки. (Зачеркни ненужное. Добавь нужное. Замени слова и выражения. Измени

последовательность.)

У–1. Оценивать, характеризовать голос товарища, персонажа. 

 У–2. Распределять дыхание.  Голос, каким он может быть.

У–2. Произносить скороговорки и рассказывать докучные сказки. 

У–2. Регулировать громкость голоса, выделять главные по смыслу слова.

  Скороговорки. Докучные сказки. Кричалки.

Качества речи

У–1. Находить отклонения от норм в устной и письменной речи. 

У–1. Искоренять ошибки в своей собственной речи. 

У–1. Определять коэффициент лексического богатства речи. 

У–1. Определять нарушения в точности речи.  Правильная речь. Надо  –  нельзя.

Правильно – неправильно – допустимо. Человек и нормы языка. Нормативные словари.

Ортология. 

Хорошая речь. Богатство языка и богатство  речи. Точность как коммуникативное

качество речи. Разные виды точности.

Речевые жанры

У–1. 

Определять замысел текста, характеризовать, в какой мере удалось его реализовать.

  Текст. Смысловая цельность и связность текста. Замысел, как он воплощается.

Тема и микротема. Типы заголовков. Ключевые слова, словосочетания и предложения.

Вступительный и заключительный абзацы.

У–1. Анализировать исходный текст для пересказа (устного и письменного, подробного

и краткого). 

У–2. Создавать текст пересказа в соответствии с поставленной речевой задачей.

  Вторичные тексты. Пересказы, подробные и краткие. Степень сжатия текста.

У–2. Составлять объявления устные и письменные.  Речь  деловая. Объявление  устное  и

письменное.

У–2. Придумывать сказочные истории и рассказывать их.  Речь художественная.

Сказочные истории.

У–2. Рассказывать о случаях.   Речь разговорная. Рассказ о себе.

Календарно – тематическое планирование.

№	Тема урока.	Кол-во часов.	Дата провед.
1	Общение.	1	1 неделя
2	Виды общения	1	2 неделя
3	Обращение	1	3 неделя
4	Великая сила голоса.	1	4 неделя
5	Жесты, жесты, жесты.	1	5 неделя
6	Виды речевой деятельности	1	6 неделя
7	Устная речь	1	7 неделя
8-9	Учимся слушать информационную речь	2	8 -9 неделя
10	Побеседуем	1	10 неделя
11	Можно ли управлять спором	1	11 неделя
12	Учимся читать учебную книгу.	1	12 неделя
13-14	Учимся отвечать.	2	13-14 неделя
15	Изобретаем…речь	1	15 неделя
16	Речевые жанры	1	16 неделя
17-18	Вторичные тексты	2	17-18 неделя
19	Аннотация.	1	19 неделя
20	Предисловие	1	20 неделя
21	Отзыв	1	21 неделя
22	Штампы и находки.	1	22 неделя
23-24	Личное письмо	2	23-24 неделя
25	Дневниковые записи.	1	25 неделя
26	Похвальное слово.	1	26 неделя
27-28	Интервью.	2	27-28 неделя
29	Красна речь притчею.	1	29 неделя
30	Классное собрание.	1	30 неделя
31-32	Бывальщины.	2	31-32 неделя
33-34	Слово ритора изменяет ход истории.	2	33-34 неделя

Использованная литература.

1.       Д. И. Архарова, Т. А. Долинина, А. П. Чудинов. Речь и культура общения/

2.       Практическая риторика: 5-9 классы. Книга для учителя. Екатеринбург:

Сократ,2001.

3.       Д. И. Архарова, Т. А. Долинина, А. П. Чудинов. Речь и культура общения/

Практическая риторика: Учебное пособие для 6 класса. Екатеринбург:

Сократ,2001.

4.       Д.И.Архарова, Т.А.Долинина. Играем – учимся. Учимся играя. Сборник

коммуникативных игр и речевых упражнений. Екатеринбург 1998 г.

5.       Т.В.Матвеева. 15 уроков по культуре речи. Екатеринбург : Сократ,1998 г.

6.       Матвеев В., Панов А. В мире вежливости.-М.,1976.

7.        Школьная риторика: 6 класс: Пособие для учащихся. Под.

ред. Т. А. Ладыженской.-М.,2003

8.       Шкатова Л. А. Задачник по этикету. Учебное пособие для учащихся 5-7

классов.-Челябинск,1996.