Программа индивидуального обучения по русскому языку

Индивидуальная программа

 по курсу  «Текстоведение»                                                                                                              

для ученицы 7 класса «Б»

Петровой Екатерины   

Пояснительная записка

Основным направлением индивидуальной программы «Текстоведение», составленной для ученицы 7класса «Б» средней школы №4 Петровой Екатерины, является совершенствование лингвистической подготовки, развитие творческих способностей и познавательной активности в соответствии с интересами и склонностями.

Содержание материала направлено на решение следующих задач:

1.     Усилить интерес к родному языку и науке, её изучающей.

2.     Углубить, расширить и систематизировать знания о языке и речи.

3.     Развить лингвистические способности и познавательную самостоятельность.

Особое значение придаётся развитию навыков самоконтроля и потребности обращаться к орфографическому словарю и справочной литературе для уточнения самостоятельных случаев написания.

Дидактические принципы:

·        Обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;

·        Изучение материала быстрым темпом;

·        Ведущая роль теоретических знаний в единстве с практикой.

В основе занятий лежит:

·        Глубокая теория;

·        Богатый речевой материал;

·        Открытие новых граней в уже изученном;

·        Сравнения, сопоставления языковых явлений и грамматических понятий.

При отборе материала учитывается:

·        Соотношение нового и уже изученного материала;

·        Степень новизны в содержании каждого задания;

·        Широта, богатство, глубина рассматриваемых проблем.

        Развитие свободного общества и каждого его члена невозможно без постоянного обогащения культурного опыта человека, где важную роль играет наличие у него филологических навыков. В школьном курсе изучения русского языка нет возможности в силу объективных причин уделить достаточно времени выработке у одарённых учеников навыков общения с текстом, хотя именно эти навыки могли бы стать основной мотивационной силой для дальнейшего интеллектуального саморазвития  человека. В силу названных выше причин разработка программы индивидуального обучения, направленная развитие одарённости ученицы Лемм Екатерины, становится актуальной и востребованной.

        Текстоведение — отрасль науки о языке, тесно связанная с литературоведением, коммуникативной стилистикой, психолингвистикой и другими смежными дисциплинами, поэтому изучение законов построения и функционирования текстов даёт возможность многоаспектного развития школьников. Изучением законов текста занимались и занимаются видные лингвисты прошлого и настоящего: М. М. Бахтин, Н. М. Шанский, М. Н. Кожина, Н. С. Болотнова и др.

        Индивидуальная программа «Текстоведение» значима как в общекультурном, так и в практическом отношении. В практическом отношении обучение по данной программе позволит сформировать  умения и навыки текстопроизводства, рационального чтения, проникновения в глубинные смыслы текста, то есть ряд ключевых компетентностей, необходимых для социальной культурной адаптации.

Принцип построения программы: от простого — к сложному, от теории — к практике. Программа предполагает рассмотрение понятия «текст», признаков текста, различных способов его анализа и построения, в связи с чем повторяются и закрепляются знания о стилях и типах речи, речевой ситуации, функциях текстов различных стилей, изобразительно-выразительных средствах языка.

Цель индивидуальной программы - создать такую образовательную среду, которая стимулировала бы деятельность одарённого ребенка в определенном направлении, предоставляла ему возможность накапливать индивидуальный позна­вательный, жизненный опыт, быть субъектом собственной деятельности через индивидуализацию учебного процесса, расширение пространства деятельности, организацию пространства рефлексии.

(Индивидуальный образовательный маршрут)

Программа индивидуального изучения русского языка дает возможность:

1) построить индивидуальную образовательную траекторию обучения способного ребёнка;

2) увеличить темп изучения учебного материала;

3) обогатить учебный материал в сторону его углубления и увеличения объёма;

4) повысить интенсивность обучения; то есть выстроить образовательный процесс в соответствии с основными стратегиями обучения одарённых детей:

а) ускорение – обучение в более быстром по сравнению с классом темпе.

б) углубление - более глубокое изучение материала.

в) обогащение - обучение с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами.

г) проблематизация - использование оригинальных объяснений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у школьника личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

Цели и задачи индивидуальной программы «Текстоведение».

Цели.	·        Углубление представления о тексте как важнейшей единице языка. ·        Формирование  навыков текстоведческого анализа и осмысленного выразительного чтения текстов различных функциональных разновидностей  и функциональных стилей. ·        Воспитание любви к русскому языку, привитие интереса к его изучению.
Задачи:
Познавательный аспект	Дать понятие о простом, сложном, тезисном плане текста. ·        Ознакомить с типами и средствами связи предложений в тексте. ·        Сформировать представление о рассказе как тексте повествовательного типа и его строении . ·        Ознакомить с разновидностями описания как типа речи.
Развивающий аспект: 1.Развитие речи.	·        Сформировать навыки определения основной мысли текста и подбора наиболее удачного заголовка. ·        Научить делению текста на смысловые части. ·        Сформировать навык составления простого, сложного, тезисного плана. ·        Научить пользоваться различными средствами связи предложений  при создании текста по типу описания и повествования.
2.Развитие мышления.	Анализировать. ·        Выделять главное. ·        Сравнивать и строить аналоги. ·        Обобщать и систематизировать. ·        Определять и объяснять основные понятия. ·        Развивать творческое воображение.
Воспитательный аспект	·        Прививать интерес к изучению русского языка. ·        Воспитывать любовь к родному слову, русскому языку, русской литературе.

Программа рассчитана на 2 года (68 часов  в год— по 2 часа в неделю)

Планирлование учебного материала для индивидуальной программы «Текстоведение»

№	Тема	Кол-во ча- сов	Основные вопросы темы	Планируе мый результат	«Продукт» деятельности
1.	Общая теория текста	8 ч.	Лингвистика и стилистика текста: правила и закономерности построения связного текста, предмет анализа лингвистики текста, синтактика и семантика текста, грамматика и прагматика текста. Стилистика текста: требования и законы стиля, сферы общения, композиционно-стилистические приёмы, типология текстов в зависимости от композиционно-стилистических особенностей, коммуникативная стилистика, текст как форма коммуникации, явление идиостиля. Науки, связанные с текстоведением: психолингвистика, психопоэтика, филологическая герменевтика, речеведение	Умение рационального чтения, аналитические умения, построение связного текста одного из функциональных стилей.	Авторский текст одного из функциональных стилей, саморе цензия.
2.	Филологический анализ текста	8 ч.	Текст как единица культуры. Роль литературного и социально-исторического контекста эпохи в процессе филологического анализа. Языковые средства как форма выражения мыслей и чувств автора в разных сферах общения. Взаимная обусловленность формы и содержания текста и их соответствие замыслу автора. Изучение языковой личности, «стоящей» за текстом, её стиля, взгляда на мир. Интерес к слову в связи с рассмотрением текста как отражения словесной культуры автора и общества на определённом этапе развития. Лингвистический и стилистический анализы текста как компоненты филологического анализа	Рецензирование художественного текста. Навык публичного высказывания.	Презентации: Мировоззрение через текст (позиция автора, явления культуры, отражённые в художественном тексте)
3.	Текст как объект лингвистиче- ского анализа	8 ч.	Содержательный план текста: воплощенный в художественной форме фрагмент действительности, отражённый писателем с позиций определённого эстетического идеала. Авторская картина мира, система его духовных ценностей, его оценка действительности. Тема, идея, фабула, сюжет, проблематика, образный строй, эмоциональная тональность текста. Язык художественного произведения: рассмотрение языковой организации текста в отношении к образному и идейному содержанию литературного произведения, изучение отбора и взаимосвязей языковых средств в системе художественного текста. Лингвистический анализ художественного текста как основа для его литературоведческого изучения.	Умение выявлять смыслы через анализ слова (работа со словарём, ассоциативные ряды, Эйдосы). Навык работы в группе.
4.	Языковые средства, не соотнесённые с сознанием современного читателя, как ключ к распознаванию явлений культуры.	8 ч.	Связи и отношения языковых средств разных уровней, выражающих определённое идейно-художественное содержание произведения. Рассмотрение роли устаревших слов и оборотов, лексических и фразеологических архаизмов и историзмов, устаревших и окказиональных перифраз, диалектизмов, профессионализмов, арготизмов, терминов, индивидуально-авторских новообразований в сфере семантики, словообразования, сочетаемости, ключевых слов как художественного целого с тем или иным содержанием, устаревших и ненормативных фактов в области фонетики, морфологии, синтаксиса в художественном тексте.	Выявление роли языковых средств в постижении культурных особенностей разных времён. Навык рационального чтения.	Исследовательская работа «Слово в культу ре».
5.	Лингвистическое комментирование (лабораторная работа).	12 ч.	Неполное лингвистическое комментирование как подготовительный этап знакомства с текстом. Глубинный лингвистический анализ.	Навык исследовательской деятельности	Рецен зия
6.	Лингво-поэтический разбор текста (лабораторная работа).	12ч.	Неполное лингвистическое комментирование как подготовительный этап знакомства с текстом. Глубинный лингвистический анализ.	Навык исследовательской деятельности	Сочине ние
7.	Лингвистический анализ нехудожественных текстов (лабораторная работа).	12 ч.	Неполное лингвистическое комментирование как подготовительный этап знакомства с текстом. Глубинный лингвистический анализ.	Навык исследовательской деятельности	Рецен зия
8.	Текст как объект стилистического анализа.	12 ч.	Соотношение стилистики и лингвистики текста. Текст в аспекте его стилистического понимания. Стилевые черты функциональных стилей. Стиль, подстиль, жанр; сфера общения и ситуация, на которую текст ориентирован; основные функции текста (общение, сообщение, воздействие); характер адресата с учётом стилистических особенностей текста; тип мышления, отражённый в тексте; форма, тип речи, вид речи; стилевые черты, характерные для текста; языковые приметы стиля; образ автора и цель его текстовой деятельности; индивидуально-авторские стилистические особенности текста.	Навык рационального чтения. Навык исследовательской деятельности Навык работы в группе.	проект: Трена жёр по стилистичес кому анализу публицистического и науч ного текста
9.	Стилистический анализ научного текста (тестовый контроль).	10 ч.	Стиль, подстиль, жанр; сфера общения и ситуация, на которую текст ориентирован; основные функции текста (общение, сообщение, воздействие); характер адресата с учётом стилистических особенностей текста; тип мышления, отражённый в тексте; форма, тип речи, вид речи; стилевые черты, характерные для текста; языковые приметы стиля; образ автора и цель его текстовой деятельности; индивидуально-авторские стилистические особенности	Навык рационального чтения. Навык исследовательской деятельности	проект: Тренажёр по стилистичес кому анализу науч ного текста
10.	Стилистический анализ текста официально-делового стиля (лабораторная работа).	8 ч.	Стиль, подстиль, жанр; сфера общения и ситуация, на которую текст ориентирован; основные функции текста (общение, сообщение, воздействие); характер адресата с учётом стилистических особенностей текста; тип мышления, отражённый в тексте; форма, тип речи, вид речи; стилевые черты, характерные для текста; языковые приметы стиля; образ автора и цель его текстовой деятельности; индивидуально-авторские стилистические особенности	Навык рационального чтения. Навык исследовательской деятельности	проект: Тренажёр по стилистичес кому анализу официально-делово го текста
11.	Стилистический анализ публицистического текста (лабораторная работа).	10 ч.	Стиль, подстиль, жанр; сфера общения и ситуация, на которую текст ориентирован; основные функции текста (общение, сообщение, воздействие); характер адресата с учётом стилистических особенностей текста; тип мышления, отражённый в тексте; форма, тип речи, вид речи; стилевые черты, характерные для текста; языковые приметы стиля; образ автора и цель его текстовой деятельности; индивидуально-авторские стилистические особенности	Навык рационального чтения. Навык исследовательской деятельности	проект: Трена жёр по стилистичес кому анализу публицистического текста.
12.	Стилистический анализ текста разговорного стиля (лабораторная работа).	8 ч.	Стиль, подстиль, жанр; сфера общения и ситуация, на которую текст ориентирован; основные функции текста (общение, сообщение, воздействие); характер адресата с учётом стилистических особенностей текста; тип мышления, отражённый в тексте; форма, тип речи, вид речи; стилевые черты, характерные для текста; языковые приметы стиля; образ автора и цель его текстовой деятельности; индивидуально-авторские стилистические особенности	Навык рационального чтения. Навык исследовательской деятельности	проект: Трена жёр по стилистическому анализу разговорного текста
13.	Стилистический анализ художественного текста (контрольная работа).	16 ч.	Стиль, подстиль, жанр; сфера общения и ситуация, на которую текст ориентирован; основные функции текста (общение, сообщение, воздействие); характер адресата с учётом стилистических особенностей текста; тип мышления, отражённый в тексте; форма, тип речи, вид речи; стилевые черты, характерные для текста; языковые приметы стиля; образ автора и цель его текстовой деятельности; индивидуально-авторские стилистические особенности	Навык рациональ ного чтения. Навык исследовательской деятельности	проект: Трена жёр по стилистичес кому анализу художественного текста.

Резерв —2 часа.

Психолого – педагогическая характеристика Лемм Екатерины.

Данная программа «Текстоведение» разработана для индивидуальной работы с ученицей 7 «Б» класса Петровой Екатериной. Она учится на «отлично», быстро и прочно овладевает знаниями. У неё прекрасная память, опережающее развитие интеллекта. У школьницы ярко проявляются способности и интерес  к изучению русского языка. Екатерина серьезно и ответственно относится к учебе. Она добросовестно готовится к урокам, творчески подходит к каждому виду работы, на занятиях всегда активна, стремится высказать свое мнение по любому вопросу. Она много занимается самостоятельно: читает художественную литературу, дополнительно работает над грамматикой языка и изучает новую лексику.

Екатерина активно участвует в работе школьного научного общества, ежегодно участвует в окружных творческих конкурсах, во всероссийской игре по русскому языку «Русский медвежонок», заняла 1место в окружной олимпиаде по русскому языку.

В работе по изучению и сопровождению развития одарённости я использовала тестовые методики.

Использованная методика	Цель диагностирования
Методика «Карта одаренности» (на основе методики Хаана и Кафа).	Оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности.
Опросник Г.А. Карповой «Учебная мотивация».	Характер и наличие учебной мотивации.
Методика Климова И.И. «Карта интересов».	Определение круга интересов и склонностей ребёнка.
Опросник Айзенка.	Личностные особенности.
Тест на определении уровня школьной тревожности. Автор – Филлипс.	Уровень школьной тревожности.
Социометрия. Автор – Дж.Морено.	Социальный статус в коллективе.

Желаемые результаты:

1.     Овладение навыками самостоятельной исследовательской работы.

2.     умение применять стандарт знаний в нестандартных и проблемных ситуациях.

3.     Владение рациональными приёмами работы и навыками самоконтроля.

4.     Умение самостоятельно приобретать знания.

5.     Высокий уровень сформированности прочных знаний, навыков грамотного письма.

Результатом образования в рамках данной программы следует считать

· умение рецензировать текст любого стиля;

· умение планировать исследовательскую деятельность (выбирать методы исследования,   

  строить гипотезу, ставить цель, формулировать задачи);

· умение создавать решать учебные проблемные ситуации;

· умение проводить лабораторные исследования филологического и лингвистического   

  характера;

· умение сотрудничать;

· умение презентовать работу публично с применением информационных средств обучения.

Литература для ученицы

Дейкина А. Д., Пахнова Т. М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. М.:Вербум-М, 2005.                                                                                                                                                                 Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2003.                                                                                                                                                               Дейкина А.Д. Раздаточные материалы по русскому языку. 7 кл. / А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова. – М.: Дрофа, 2007                                                                                                                                                                                    Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. М., 2000.

Литература для учителя                                                                                                                    

Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. М.: ТЦ Сфера, 2005                                                                          Пащук Н. От анализа текста – к сочинению. Литература. Научно-методическая газета для учителей словесности. №17-23. 2007.                                                                                                                               Т.М.Пахнова «Слово. Текст. Речевая среда (Работа а текстом при изучении русского языка)» М, Дрофа, 2010                                                                                                                                                          Головин Б.Н. Основы теории речевой культуры. М., 1988.                                                                                    Гиндин С.И. Внутренняя организация текста (Элементы теории и семантический анализ): АКД.М.,1993.                                                                                                                                                                                 Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 2001.                                         Ачкасов В.А. Взаимодействие уроков русского языка и литературы в речевом и читательском развитии школьников: АКД. СПб, 1999.                                                                        Диброва Е.И. О филологическом истолковании текста / Семантика языковых единиц: сборник статей. — Вып.4. М., 2004.                                                                                                   Кулибина Н.В. Художественный текст в лингводидактическом осмыслении: АДЦ. М., 2001.