Программа профориентационной работы "Сто дорог-одна твоя"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ

«КАНДАЛАКШСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

(ГАПОУ МО  «КИК»)

ПРОГРАММА

профориентационной работы

«Сто дорог - одна твоя»

2017 г.

Пояснительная записка

Выбор профессии довольно сложный и порой долгий мотивационный процесс: от правильности выбора профессии во многом зависит  удовлетворенность человека своей жизнью. Поэтому ежегодно колледж проводит широкий комплекс мер по оказанию  помощи в выборе профессии обучающимся 9 классов школ города.

В целях анализа эффективности профориентационной работы[1] в самоопределении школьников  в сентябре 2017 года было проведено социологическое исследование  среди первокурсников  на тему «Роль профориентационной  работы ГАПОУ МО «Кандалакшский индустриальный колледж» в самоопределении школьников».

В ходе проделанной работы выявлено, что роль профориентационной работы все таки недооценивается в сознании учителей школ. Присутствует лишь поверхностная работа с обучающимися. Школьники ограничены в получении знаний о профессиях, выбор формируется исходя из мнения родителей. А ведь именно в школе осуществляется первичная социализация личности.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что необходимо создать  такую систему профориентационной  деятельности, которая   будет способствовать формированию активной, социально-ответственной, всесторонне развитой личности, специалиста,  востребованного на рынке труда.

Решить эту проблему мы попытались через реализацию Программы профориентационной работы в колледже.

1.     Паспорт программы

Полное наименование программы	Программа профориентационной работы ГАПОУ МО «Кандалакшский индустриальный колледж» на 2017-2022 г.г. (далее: Программа, колледж)
Основания  для разработки программы	Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании» от 31.12.12г. № 273-ФЗ; Концепция модернизации российского образования до 2020 года; Постановление Правительства Российской Федерации от 3 марта 2001г. №160 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)»
Разработчик программы	Предметная (цикловая) комиссия ГАПОУ МО «КИК» преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения технического профиля
Назначение программы	Программа определяет направления профориентационной работы колледжа. В программе изложены  концептуальные основы профориентационной деятельности, определены сроки, направления реализации программы, мероприятия и ожидаемые результаты
Цель программы	Создание  в колледже благоприятных условий для осознанного выбора выпускниками школ будущей профессиональной деятельности
Задачи программы	1.   Проведение анализа существующей теории и практики профориентационной работы. 2.   Повышение конкурентной способности колледжа через постоянную целенаправленную работу с потенциальными потребителями образовательных услуг (выпускниками 9-х классов) и обеспечение максимального притока абитуриентов. 3.   Повышение имиджа колледжа через привлечение работодателей к совместным мероприятиям. 4.   Привлечение студентов к профориентационной работе. 5.   Создание механизмов устойчивого развития системы профориентационной деятельности в колледже. 6.   Организация педагогического  сопровождения профессионального  самоопределения, личностного и профессионального развития абитуриентов и первокурсников.
Сроки и этапы реализации программы	Программа рассчитана на 2017 - 2022 годы. I этап: сентябрь 2017 - январь 2017г.г. - выявление перспективных направлений развития профориентационной работы ГАПОУ МО «КИК» и моделирование целостной системы профориентационной работы, обеспечивающей формирование профессиональной культуры специалиста нового типа. II этап: январь 2017 - сентябрь 2021г. – внедрение инновационной целостной модели профориентационной работы в деятельность колледжа. III этап: сентябрь 2021 –октябрь 2021 г.г. – оценка эффективности, обобщение и распространение опыта работы .
Основные направления	1. Информационный подход. 2. Диагностико-консультационный подход. 3. Активизирующий подход.
Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели программы	·       Повышение качества профориентационной работы за счёт использования дифференцированных и личностно-ориентированных подходов. ·       Разработка комплекса информационно-методических материалов по оказанию помощи в области организации профориентационной работы. ·       Ежегодный мониторинг учащейся молодежи города, анализ данных тестирования и рекомендации для административных органов Кандалакшского района. ·       Создание механизма оценки эффективности новой модели профориентационной работы.
Система организации контроля за выполнением программы	Контроль за ходом выполнения Программы будет осуществлять администрация колледжа. Инструментом контроля по реализации Программы  будут являться статистические отчеты, оперативная информация о выполнении мероприятий  по профессиональной ориентации молодежи, психологической поддержке и социальной адаптации студентов - первокурсников.

2. Анализ эффективности профориентационной работы в самоопределении школьников

Для эффективного проведения профессиональной ориентации обучающихся школ нашим образовательным  учреждением разработан план  работы  в этом направлении, включающий в себя:

- информационно-рекламную деятельность. А именно: размещение информации о профессиях и специальностях  на сайте колледжа, в социальных сетях, печатных изданиях, телевидении;

- проведение консультаций с абитуриентами по выбору специальности /профессии, наиболее соответствующей их способностям, склонностям и подготовке;

- организацию ярмарок профессий, дней открытых дверей;

- организацию кружковой работы с обучающимися 9 классов;

- мастер - классы.

В целях анализа  эффективности профориентационной работы колледжа в самоопределении школьников в сентябре 2017 года было проведено социологическое исследование среди первокурсников колледжа на тему «Роль профориентационной работы ГАПОУ МО «Кандалакшский индустриальный колледж» в самоопределении школьников», цель которого  исследовать посредством анкетирования первокурсников уровень профориентационной работы, проводимой колледжем.

Респондентам   была   предложена анкета, состоящая из 9 вопросов (Приложение № 1).

Таблица 1.

Участники исследования

№ п/п	№ группы	Профессия/специальность	Кол-во человек
1	165	Слесарь-электрик по ремонту электрооборудования подвижного состава	19
2	120	Компьютерные системы и комплексы	19
3	170(к)	Повар, кондитер	13
4	132 (к)	Слесарь по ремонту автомобилей	5
5	140	Электроснабжение по отраслям	19
6	161/1	Помощник машиниста	25
итого			100

         Анализ статистических данных показал, что самым эффективным средством по профессиональному просвещению абитуриентов является сайт колледжа, так ответили 50% опрошенных.

Как видно из диаграммы, обучающиеся образовательных учреждений города практически не знают о существовании группы колледжа в социальной сети «Вконтакте». После проведенного анкетирования численность группы   увеличилась на  86 человек (с 440 до 526 человек).

Для выявления определяющего фактора выбора специальности/профессии первокурсникам был задан вопрос «Почему вы выбрали для обучения эту специальность/профессию? Решающим фактором в выборе специальности/профессии у первокурсников  был совет (рекомендации) родителей и друзей – так ответили 55%. И только 34 (34%) человека предложили свои:

ü Мне хотелось глубже  понять программирование;

ü Я сам(а) захотел/я сам(а) сделал(а)  выбор/ я сам(а)  решил (а);

ü Я разбираюсь в этой сфере;

ü Мне нравится эта профессия/специальность;

ü Есть знания в электроэнергии.

В основном все обучающиеся не отрицали того, что родители им посоветовали обучаться по  той или иной профессии/специальности, но  признались в этом только 4%.

  Все это говорит о  том, что выбор будущей профессии/специальности обучающихся 9 классов формируется из мнения родителей, семейных традиций; выпускники школ  испытывают огромные трудности в профессиональном самоопределении, у них отсутствуют представления о рынке труда. Происходит это вследствие  отсутствия в школах психологических тренингов, классных часов и т.д.

  Вследствие чего, поступая в Кандалакшский индустриальный колледж на одну из специальностей/профессий под влиянием всевозможных факторов (совет родителей или друзей), спустя 2-3 года обучающийся осознает, что выбор его был неправильный (что подтверждают  только 8 человек из 100). И как следствие – потеря времени на переобучение.

В ходе проделанной работы выявлено, что роль профориентационной работы недооценивается в сознании  учителей школ города. Присутствует лишь поверхностная работа с обучающимися, и то  она начинается на последней ступени школьного образования. Школьники  ограничены в получении  знаний о профессиях, выбор формируется  исходя из мнения родителей. А ведь именно в школе осуществляется первичная социализация личности обучающихся.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что в настоящее время профессиональная ориентация молодежи – это  проблема подведения молодежи к сознательному выбору профессии с учетом индивидуальных способностей личности школьника. Решить эту проблему можно  через:

1.                 организацию  предварительной профориентационной диагностики, направленной  на выявление интересов и способностей личности в той или иной профессии через взаимодействие психолога колледжа и образовательных учреждений города;

2.                 организацию выездов работниками колледжа с целью проведения встреч, бесед, родительских собраний о профессиях/специальностях, условиях  поступления и обучения в колледже, о возможных перспективах после окончания обучения в колледже;

3.                 разработку инновационных методов профориентационной работы (например, виртуальную  экскурсию по колледжу), так как доля поступающих из района и области составляет до четверти и более всех поступающих. А ведь это именно эта категория абитуриентов, которая не имеет возможности посетить мероприятия, проводимые колледжем. Даже посетить Дни открытых дверей для них является проблемой;

4.                 организацию и проведение различных конкурсов в период профориентационной кампании, например: чемпионат сайтостроения, конкурс  мультимедийных презентаций «Моя будущая профессия» (тематики могу быть разными) с целью содействия профессиональному самоопределению обучающихся общеобразовательных учреждений.

Конечно, если один человек будет работать в этом направлении, то результат будет минимальным. А если к профориентационной работе будет подключен весь коллектив, то это обязательно принесет свои положительные результаты.

3. Для решения проблем, указанных в анализе  необходима Программа профориентационной деятельности в колледже, направленная на  организацию устойчивых связей между колледжем, образовательными учреждениями и предприятиями города и области, развитие интереса абитуриентов к освоению специальностей и профессий, что в дальнейшем должно способствовать формированию профессиональной компетенции выпускников, повышению качества их подготовки.

3.1. Основные понятия профориентационной работы

·        Профессиональное просвещение-предоставление определенной совокупности знаний о социально-экономических и психофизиологических условиях правильного выбора профессии, информирование о наиболее общих признаках возможностей будущей специальности или профессии.

·        Профессиональная консультация-предоставление информации о соответствии индивидуальных психофизиологических и личностных особенностей школьника специфическим требованиям той или иной профессии.

·        Профессиональная адаптация – помощь студентам в период прохождения практики в осуществлении приспособления к трудовому коллективу, условиям труда и особенностям конкретной специальности.

·        Профессиональный отбор – помощь будущему абитуриенту в определении специальности или профессии на основе его мотивов выбора, стремлений и побуждений.

·        Профессиография - предоставление информации о профессиях и входящих в них специальностях, об основных требованиях к специалисту, которые обуславливают успешность или неуспешность, удовлетворенность или неудовлетворенность личности будущей профессиональной деятельностью.

 

3.2. Структура работы в колледже по профориентации

         Профориентационная работа направлена  на создание  в колледже благоприятных условий для осознанного выбора выпускниками школ будущей профессиональной деятельности. С этой целью в колледже создается  совет по профориентационной  работе под руководством директора, в состав которого входят ответственные лица и руководители структурных подразделений.

		Задачи совета: 1. Анализ профессиональной работы за прошедший период. 2. Определение основных направлений работы по профессиональной ориентации на следующий год. 3. Разработка предложений по совершенствованию работы по профессиональной ориентации обучающихся. 4. Привлечение преподавателей, психолога к активному участию в профориентационной работе с обучающимися школ города и района. 5. Организация профориентационных промоакций в образовательных учреждениях города и района с привлечением студентов-волонтеров. 6. Профпросвещение, профконсультирование, профдиагностика.

 

3.3. Особенности организации профориентационной работы в колледже

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Мурманской области «Кандалакшский индустриальный колледж» является государственным образовательным учреждением среднего профессионального образования, реализующим профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового и иные образовательные программы в соответствии с лицензией на право ведения образовательной деятельности.

Колледж расположен в городе Кандалакша Мурманской области, по адресу ул.Спекова, 50. В своей структуре имеет 2  корпуса.

Наряду с основной профессией у каждого студента есть возможность получить дополнительную специальность, востребованную на рынке труда.

В учебном заведении успешно работает комиссия по содействию трудоустройству и адаптации выпускников к рынку труда. В состав данной комиссии входят преподаватели колледжа, представители студенческого совета. Проводимый комиссией комплекс мероприятий, позволяет создать систему профессиональной ориентации, информировать студентов, выпускников колледжа о рынке труда.

3.3. Организационное, методическое и информационное обеспечение профессиональной ориентации

Информационно-справочные, просветительские методы:

·         профессиограммы (краткие описания профессий);

·         справочная литература;

·         информационно-поисковые системы;

·         профессиональная реклама и агитация;

·         экскурсии школьников  по колледжу;

·         познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;

·         профориентационные уроки со школьниками как система занятий;

·         использование средств массовой информации;

·         конкурсы, выставки, фестивали и другие мероприятия профориентационной направленности.

Методы профессиональной психодиагностики:

·         беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам);

·         открытые беседы-интервью;

·         опросники профессиональной мотивации;

·         опросники профессиональных способностей;

·         «личностные» опросники;

·         проективные личностные тесты;

·         методы наблюдения;

·         психофизиологические обследования;

·         «профессиональные пробы» в специально организованном учебном процессе;

·         использование различных игровых и тренинговых ситуаций, с моделированием различных аспектов профессиональной деятельности;

·         исследование и наблюдение непосредственно в трудовой деятельности (учебная и /или производственная практика).

Тренинговые (активные) методы:

·         группы общения;

·         различные тренинги (развитие коммуникативных навыков, профессиональное самоопределение, постановка целей, тайм-менеджмент, командообразование, формирование уверенности в экстремальных ситуациях и т.п.);

·         сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии;

·         публичные выступления;

·         профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга.

3.4. Основные направления профориентационной работы

№	Основные мероприятия	Сроки реализации	Исполнитель	Ожидаемый результат
Организационные мероприятия
1.	Разработка программы профориентационной  работы	Октябрь	Совет по профориентационной работе	Разработка программы, плана профориентационной работы
2.	Организация профориентационных стендов	Ежегодно Февраль	Заведующий практикой	Наглядная агитация
3.	Участие в методических семинарах для ответственных за профориентационную работу	Ежегодно	Методист	Совершенствование системы профориентации
4.	Размещение информации о проводимых мероприятиях в СМИ	Ежемесячно	Заведующий практикой, Преподаватель информатики	Информирование социального окружения
5.	Обновление правил приема в колледж	Ежегодно февраль	Заместитель директора по УПР
6.	Подготовка медиа-презентации, профориентационного ролика	Февраль	Преподаватель информатики Мастера производственного обучения	Ролик, презентация
7.	Размещение информации о поступлении   на сайте колледжа, социальных сетях	Ежемесячно	Программист Преподаватель информатики	Информации о колледже, повышение эффективности проведения рекламной компании.
8.	Использование ИКТ в профориентационной работе: -он-лайн-тестирование; -он-лайн – консультации;	В течение года	Программист Преподаватель информатики	Совершенствование системы профориентационной работы
9.	Разработка и издание буклетов, флаеров, профориентационных листовок	Январь-февраль	Преподаватель информатики Члены студенческого совета	Буклеты, листовки
10.	Распространение рекламной продукции колледжа по образовательным учреждениям города и района	Март-апрель	Заведующий практикой Преподаватель информатики Члены студенческого совета	Информирование о колледже
Колледж - школы
11.	Изучение особенностей целевой аудитории, анкетирование выпускников школ	Май	Заведующий практикой	Аналитические справки
12.	Индивидуальное консультирование абитуриентов	Ежемесячно	Заместитель директора по УПР Заведующий практикой Секретарь приемной комиссии	Информации о колледже, повышение эффективности проведения рекламной компании.
13.	Консультирование абитуриентов (детей с ОВЗ) с использованием интернет технологий (скайп-технологии, он-лайн консультации)	Ежемесячно	Заместитель директора по УПР Заведующий практикой Секретарь приемной комиссии	Информации о колледже, повышение эффективности проведения рекламной компании.
14.	Психологические тренинги для детей с ОВЗ с использованием интернет технологий (скайп-технологии, он-лайн консультации)	Ежемесячно	Педагог - психолог Социальный педагог	Нивелирование коммуникативных возможностей детей с ОВЗ
15.	Проведение мастер –классов, «Дней открытых дверей», «Ярмарок профессий»  для школьников	Март, Апрель	Заведующий практикой Преподаватели специальных дисциплин Мастера производственного обучения Члены студенческого совета	Обеспечение качественного набора, реклама образовательного учреждения
16.	Выступления на родительских собраниях	В течение года	Заведующий практикой Преподаватели Мастера производственного обучения	Обеспечение качественного набора, реклама образовательного учреждения
17.	Организация конкурсов, чемпионатов, каникулярных площадок	В течение года	Заведующий практикой Преподаватели Мастера производственного обучения	Совершенствование системы профориентационной работы
Колледж - предприятия
18.	Пролонгация договоров и заключение новых с социальными партнерами	В течение года	Директора колледжа	Расширение круга социальных партнеров
19.	Экскурсии на предприятия города	В течение года	Заведующий практикой Мастера производственного обучения	Привитие интереса к специальностям, профессиям

4. Организация профориентационной работы с лицами с инвалидностью и ОВЗ

При организации профориентационной работы с лицами с инвалидностью и ОВЗ необходимо учитывать особенности их развития и их особые образовательные потребности.

Психологическими особенностями и особыми образовательными потребностями лиц с нарушениями слуха являются:

ü    желание быть «как все», страх перед высказыванием своих идей открыто, поэтому в ходе профориентационной работы необходимо развивать самостоятельность и смелость в социальном взаимодействии, индивидуальность и способности к ее выражению;

ü    избегание оценок и осуждения окружающими своих планов, особенностей и действий, что может заблокировать их активность в профориентационной деятельности;

ü    в связи со склонностью выбирать для общения представителей своей нозологической группы, общающихся при помощи жестового языка, при осуществлении профориентации желательно включать в нее элементы командообразования и социально- психологического тренинга, способствующие расширению контактов между учащимися, а также совместную деятельность, объединяющую и стимулирующую общение всех учащихся, независимо от инвалидности;

ü    тревожность и боязнь неудач, которые порождают психологическую защиту, связанную с их избеганием, могут ограничивать активность и креативность. Исходя из этого, необходимо развивать уверенность в себе и предоставлять возможности для получения опыта успешной деятельности, в т.ч., давать сложные, но посильные задания, поощрять и подбадривать за успехи;

ü    для преодоления стереотипности мышления и поведения (когда один раз возникший способ решения задач применяется снова и снова, даже если в новых задачах он оказывается нерезультативным) рекомендуется применять в профориентации упражнения и методы, развивающие спонтанность и креативность;

ü    в связи с тем, что обучающимся с нарушением слуха свойственно избегание конфронтации и конфликтов, следует развивать у них навыки уверенного и настойчивого  поведения для того, чтобы неконфликтность была достоинством, а не слабохарактерностью, не приводя к подчиненному и пассивному социальному поведению;

ü    в связи со снижением способности к абстрактному мышлению, в профориентации следует опираться на наглядные и образные материалы, примеры из жизни, конкретные советы и рекомендации, одновременно стремясь к развитию способности мыслить абстрактно и понятийно, а также включая подробный анализ ценностей, мотивов, идеалов, нравственных и моральных категорий, чтобы компенсировать возможный недостаток собственных размышлений учащихся на тему «вечных вопросов», не забывая закладывать на это больше времени, чем при работе с другими группами, так как могут потребоваться более длительные объяснения, приведение примеров и т.п.

В целом, из вышеперечисленных особенностей и особых образовательных потребностей следует, что при проведении профориентационной работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, имеющими нарушения слуха, необходимо уделять особое внимание снятию у них тревожности и эмоционального напряжения, развитию способностям к общению и уверенному поведению, выработке позитивной личностной и профессиональной перспективы, развитию личностных качеств, необходимых для успехов в выбранной профессии, содействию социальной адаптации, активизации самостоятельной деятельности по самоорганизации и самоопределению, а также критичности и логического мышления.

Психологическими особенности и особыми образовательными потребностями лиц с нарушениями зрения, которые необходимо учитывать при организации профориентационной работы, являются:

ü    необходимость включать в профориентацию элементы социально-психологической работы, восполняющей недостаток коммуникативных умений и навыков и формирующей коммуникативную компетентность, социальный и эмоциональный интеллект;

ü    трудности и барьеры в налаживании взаимоотношений и дружбе со зрячими сверстниками (не столько на учебном, сколько на личностном уровне, в сфере увлечений и проведения досуга) могут обусловить ограниченный опыт общения со зрячими сверстниками, недостаточный для разносторонней социализации, поэтому  профориентации данной категории обучающихся должно предшествовать или сопутствовать командообразование в качестве подготовительной работы и организация совместной деятельности между обучающимися, а также профориентационное наставничество между зрячими и незрячими либо слабовидящими учащимися (причем в данном случае безразлично, кто из них будет наставником: главное - само общение);

ü    необходимо преодолевать боязнь взаимодействия и подозрительность по отношению к зрячим, ожидание с их стороны негативного к себе отношения. Во многом такая тревога небезосновательна, а складывается на основе отрицательного опыта, полученного в детстве, когда сверстники могли как-либо обижать ребенка с нарушениями зрения, подшучивать над ним, и т.п. Поэтому и преодолевать ее необходимо путем обеспечения возможностей для получения положительного опыта общения со сверстниками;

ü    необходимо учитывать сложности в восприятии информации, обмене ею, а также в предоставлении информации от собственного лица, причем желательно как можно шире компенсировать затруднения в работе с информацией путем компьютерных технологий;

ü    желательно включать в профориентационную работу тренинги особенностей взаимодействия с лицами с инвалидностью и ОВЗ, включающего правила поведения с незрячими людьми: как лучше общаться, здороваться, сопровождать, вместе ходить куда- либо, и т.п.

Из вышеперечисленных особенностей и особых образовательных потребностей следует, что в профориентационной работе с лицами, имеющими нарушения зрения, желательно посвятить дополнительное время развитию коммуникабельности и позитивного восприятия себя как дееспособных людей, которые могут и хотят жить полноценно, учиться и работать (все это можно включить в работу со всей инклюзивной группой, т.к. ничто из этого не может быть лишним и для любого другого школьника), а также сплочению коллектива, в котором они находятся, развитию в нем положительных взаимоотношений и дружбы - как во время, так и за пределами занятий, которые обязательно бы помогали включать учащихся с ограниченными возможностями здоровья в компанию сверстников. Также следует уделить внимание занятиям по пониманию инвалидности и формированию адекватного и толерантного восприятия возможностей и ограничений каждого человека как самими учащимися с ограниченными возможностями здоровья, так и другими участниками их профориентационной группы.

Психологическими особенностями и особыми образовательными потребностями лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, которые необходимо учитывать при организации профориентационной работы, являются:

ü    множественность нарушений развития отмечающихся у лиц данной категории (двигательные, речевые, интеллектуальные, личностные нарушения, нарушения зрения, слуха);

ü    эмоциональная неуравновешенность и подверженность дистрессу, которые необходимо преодолевать путем развития навыков эмоционального самоконтроля и аутотренинга;

ü    неразвитость коммуникативных способностей и навыков, приводящая к неудачам в общении, и в результате - к избеганию отношений с людьми должна преодолеваться развитием навыков общения и уверенного поведения, разрешения конфликтов, умения строить доверительные и теплые взаимоотношения с окружающими;

ü    большое число лиц данной категории в результате противоречия между своей социальной невостребованностью и одновременно повышенной потребностью в других людях, обладает неадекватной самооценкой. Это выражается в том, что «Я» лица данной категории идентифицируется не с реальным «Я», а с идеальным «Я», которое оценивается завышено. В результате психологической защиты они ожидают к себе отношения и воспринимают себя так, будто бы они уже стали теми, кем хотели бы быть. С одной стороны, такой тип личности помогает сохранять высокую мотивацию достижения и социальную активность, не давать проявиться чувству неполноценности, но с другой стороны - может осложнять социализацию, вызывать акцентуации и патологии характера, закреплять социальную инфантильность, эгоизм, зависимость от опеки и неразвитостью творческих способностей и высших духовных чувств, в т.ч. - нравственных. Эти проявления могут и должны корректироваться в условиях профориентационной работы и психолого-педагогической поддержки путем развития рефлексии, поиска и нахождения реалистичных путей самореализации, развития субъектных качеств личности, включающих самостоятельность, волевую саморегуляцию, ответственность и социальную активность, приближая реальное «Я» к идеальному, а также путем развития нравственных и эстетических чувств, альтруизма, любви к познанию, морально-волевых норм поведения, предоставления адекватной «обратной связи» по результатам профориентационной работы и социально-психологических тренингов. Однако нужно учесть, что в силу продолжительности и мощности психологической защиты, его коррекция обычно имеет невысокую эффективность, поэтому чтобы добиться результатов, ей следует уделять существенное время и внимание;

ü    несмотря на эмоциональные и интеллектуальные особенности, а также социально- духовную незрелость, они могут обладать высокой степенью профессиональной эрудиции и хорошо учиться. Опираясь на сохранные психические функции, задатки и способности и  выполняя условия, перечисленные выше, в т.ч., развивая творческую самостоятельность и деловую активность, духовность и коммуникабельность, можно достигнуть успешности профессионального самоопределения, сгладить последствия дефицитарного формирования личности и помочь лицам с НОДА самоопределиться в профессии, в т.ч., найти, спланировать и обеспечить освоение подходящего для них вида труда, поиск рабочих мест, адаптацию в профессии и профессиональном сообществе, построение отношений с коллективом.

Психологическими особенностями и особыми образовательными потребностями лиц с соматическими заболеваниями, которые необходимо учитывать при организации профориентационной работы, являются:

ü    медленнее и труднее воспринимают и осваивают новую информацию вследствие инертности мышления - отсюда исходят такие требования к подаче информации в профориентационной работе, как поэтапность, простота, дозированность информации, ее наглядная демонстрация, а также закладывание дополнительного времени на обсуждение и ответы на вопросы ; также инертность мышления следует учитывать при выборе профессии, которая не должна содержать высоких требований к переработке большого количества разнообразной информации;

ü    слабость и истощаемость нервной системы, астенизация, склонность к неврастении обуславливают необходимость создания спокойной, поддерживающей психологической атмосферы, а также здоровьесберегающих элементов в профориентационной работе; при выборе профессий вследствие этих качеств следует отдавать приоритет к видам деятельности, связанных со спокойной и уединенной работой без большого количества контактов с людьми, однако не требующей чрезмерной самостоятельности и самоорганизации (к примеру, с осторожностью стоит относиться к профессиям, предполагающим фриланс, самостоятельный поиск заказов, либо создание проектов, управленческую деятельность и т.п.), т.к. нервная астения обуславливает необходимость внешнего контроля и планирования со стороны руководства;

ü    снижение работоспособности и волевых качеств из-за физической и нервной утомляемости, дополнительную мотивацию и контроль деятельности, в том числе, извне - следовательно, в профориентации следует, с одной стороны, планировать саму работу с лицами данной категории так, чтобы она не была перегружена деятельностью, занимала относительно небольшое количество времени и при этом была спланирована с наличием больших перерывов между занятиями, времени на перекусы и обед, и т.п., включала методы восстановления работоспособности с элементами аутотренинга, релаксации и гимнастики; а с другой стороны - оказывать при выборе профессий предпочтение тем,  которые позволяют работать в спокойной и размеренной обстановке, не требуя высокого психического или физического напряжения;

ü    применять элементы психологической поддержки и развития таких профессионально-важных качеств для большинства видов деятельности, как способность к саморегуляции, адекватность поведения в конфликтах (с предпочтением стратегий сотрудничества или компромисса), эффективные копинг-стратегии и ассертивное поведение;

ü    психологическая скованность, заниженная самооценка - обуславливают необходимость развития уверенного поведения и коммуникативных компетенций, развития коллектива таким образом, чтобы каждый из них смог почувствовать там себя свободно и психологически комфортно;

ü    высокая степень развития компенсаторных возможностей преодоления физических ограничений, опора на которые позволяет уменьшить трудности: начиная от компенсации собственно физических функций (например, способность надолго задерживать дыхание, позволяющая переждать время астматического приступа, и т.п.), и заканчивая возможностью развития выдающих общих или специальных способностей (известно, что многие выдающиеся и гениальные люди, оказавшие большое влияние на культуру и науку человечества, обладали тяжелыми заболеваниями, в т.ч., физическими, которые, по некоторым теориям, могли выступать стимулом для компенсаторного формирования таланта и гениальности);

ü    в связи с тем, что ряд физических нарушений не видны внешне, однако вызывают дискомфорт и болезненные ощущения у их обладателя, частыми проблемами являются непонимание окружающими и преуменьшение трудностей больного, восприятие его как «лентяя» или «симулянта», предъявление к нему таких же высоких требований, как и к остальным учащимся, порицаниями вместо помощи в случае, если он не смог справиться с заданием. Это способствует формированию чувства неполноценности, обиды и даже озлобленности на окружающих людей, которые кажутся ему враждебными или равнодушными, так как не замечают совершенно очевидных для него самого трудностей, что воспринимается им как несправедливость, придирчивость, равнодушие. Поэтому в профориентации и профконсультировании лиц данной категории следует уделять особое внимание достижению теплых, понимающих отношений, командного духа, индивидуального подхода и уважения к индивидуальным различиям, желательно – с применением клиент-центрированного подхода.

4.1. Основные направления профориентационной работы с лицами с инвалидностью и ОВЗ

Профессиональная ориентация лиц с инвалидностью и ОВЗ в профессиональных образовательных организациях должна способствовать их осознанному и адекватному профессиональному самоопределению. Профессиональной ориентации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья присущи особенности, связанные с необходимостью диагностирования особенностей здоровья и психики инвалидов, характера дезадаптации, осуществления мероприятий по их реабилитации, коррекции, компенсации. Особое значение при профессиональной ориентации имеет подбор одной или нескольких профессий, или специальностей, доступных обучающемуся в соответствии с состоянием здоровья, рекомендациями, указанными в индивидуальной программе реабилитации, его собственными интересами, склонностями и способностями. Основными формами профориентационной работы в профессиональной образовательной организации являются профориентационное тестирование, дни открытых дверей, консультации для  данной категории обучающихся и родителей по вопросам приема и обучения, рекламно-информационные материалы для данных обучающихся, взаимодействие с образовательными организациями, осуществляющими функции коррекции.

№	Основные мероприятия	Цель	Исполнитель	Ожидаемый результат
1.	Профессиональная консультация	Оказание помощи лицам с инвалидностью и ОВЗ в профессиональном самоопределении	Заведующий практикой Педагог- психолог Социальный педагог	Принятие осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом  психологических особенностей и возможностей;
2.	Профессиональный подбор	Предоставление рекомендаций лицам с инвалидностью и ОВЗ о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики;	Заведующий практикой Педагог- психолог Социальный педагог	Принятие осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом  психологических особенностей и возможностей;
3.	Профессиональная, производственная и социальная адаптация	Определение системы мер, способствующих профессиональному становлению лиц с инвалидностью и ОВЗ	Заведующий практикой Педагог- психолог Социальный педагог	Формирование соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма
4.	Профессиональная ориентация	Профессионального самоопределения лиц с инвалидностью и ОВЗ	Заведующий практикой Педагог- психолог Социальный педагог	Овладение профессией (специальностью)
5.	Индивидуальные профконсультации	Рекомендации профессий (специальностей)  или видов деятельности с учетом индивидуальных данных (состояние здоровья, физиологические и психофизиологические особенности)	Заведующий практикой Педагог- психолог Социальный педагог	Принятие осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом  психологических особенностей и возможностей

Для осуществления личностного, индивидуализированного социального сопровождения лиц с инвалидностью и ОВЗ целесообразно использовать помощь  Студенческого совета, которая не только способствует социализации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, но и более тесному взаимодействию студентов с ними, развивает процессы интеграции в молодежной среде, что обязательно проявится с положительной стороны в общественной жизни в будущем.

---

[1] За период с марта 2017 года по сентябрь 2017 года

Краткое описание документа:

В ходе проделанной работы выявлено, что роль профориентационной работы все таки недооценивается в сознании учителей школ. Присутствует лишь поверхностная работа с обучающимися. Школьники ограничены в получении знаний о профессиях, выбор формируется исходя из мнения родителей. А ведь именно в школе осуществляется первичная социализация личности.

Анализ профориентационной работы показал, что необходимо создать такую систему профориентационной деятельности, которая будет способствовать формированию активной, социально-ответственной, всесторонне развитой личности, специалиста,востребованного на рынке труда.