Программа работы с родителями школа-интернат №6

Пояснительная записка

             Программа определяет основные пути развития системы семейного воспитания детей и подростков в КОУ ВО « Воронежской школы-интерната №6».

              Семья – одна из необходимых и основных ступеней бытия человека. Именно в семье происходит первичная социализация ребёнка, приобретаются навыки взаимодействия и общения с людьми, формируются образ «Я» и самооценка, самостоятельность и ответственность, а также многое другое, что закладывает фундамент полноценного развития личности. Педагогика подходит к семье как субъекту воспитательной деятельности и, следовательно, сосредоточена на роли семьи в формировании личности, на её воспитательном потенциале и образовательных потребностях, на содержании и формах взаимодействия семьи и школы в образовательном процессе.       «Сколько-нибудь успешная воспитательная работа была бы совершенно немыслима, если бы не система педагогического просвещения, повышение педагогической культуры родителей», – утверждает В.А. Сухомлинский.

             Современная ситуация в сфере воспитания требует создания новой, более эффективной системы социально-педагогического сопровождения семьи, построения новых отношений между институтом семьи  и школой-интернатом. Организация такого процесса требует глубокого осмысления сущности изменений, происходящих в обществе, согласования позиций, выработки концепции, принимаемой педагогическим и родительским сообществом.

             В условиях реализации ФГОС воспитательная работа с семьёй приобретает новое содержание.  Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой трехсторонний общественный договор между семьёй, обществом, государством. Родители обучающихся становятся субъектами образовательного процесса, непосредственно участвующими в ходе его проектирования и реализации.

         Согласно требованиям ФГОС: «В целях обеспечения реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся…»  Таким образом, партнерство семьи и школы является важнейшим условием эффективного решения воспитательно - образовательных задач в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта.

             В семьях, где родители тоже глухие, складываются более близкие межличностные отношения, чем в семьях со слышащими родителями. В первом случае родители принимают активное участие в судьбах своих детей, ибо у глухих (или слабослышащих) родителей отсутствует проблема общения с детьми: и те, и другие пользуются специфическими способами общения. А трудности общения глухих детей и их слышащих родителей сохраняются долгие годы. Поэтому важными задачами в работе со слышащими родителями являются их обучение установлению межличностных контактов со своими детьми и оказание им помощи в воспитании ребенка.

        Так, при поступлении ребенка в школу родители под руководством педагогов, приучают их к систематической, повседневной учебной работе, содействуют развитию речи и речевого слуха. Для старшеклассников родители могут оказаться лучшим примером при формировании социально значимых ценностных ориентаций, помочь им в выборе профессии, обретении смысла жизни, в правильном и адекватном планировании совместного с ними будущего.

          Осознанное включение родителей в совместный с педагогами коррекционный процесс позволяет значительно повысить эффективность работы.

        Сотрудничество школы и семьи проявляется в оказании родителям помощи в воспитании, обучении и коррекции нарушенного развития, и привлечении их к участию во внеурочной работе. Организационно-педагогическая работа обеспечивает объединение совместных усилий школы и семьи по воспитанию детей с нарушенным слухом. Формы реализации такой работы – общешкольные родительские собрания или конференции и классные (групповые) собрания, дни открытых дверей. Для полноценного участия в этих мероприятиях родителей, имеющих нарушения слуха, используются специфические средства общения, в том числе разговорный (или калькирующий) жестовый язык.

           Индивидуальная работа школы с родителями необходима для согласования действий и оказания адекватной коррекционно-развивающей помощи конкретному школьнику со слуховым дефектом. Особое значение она приобретает для глухих родителей, которые нуждаются в дополнительных разъяснениях со стороны педагогов.

          В ходе индивидуальной работы – на консультациях и в личных беседах – сурдопедагоги, воспитатели, учителя-дефектологи совместно с родителями могут анализировать причины недостатков в учебе и поведении школьников и намечать согласованные действия по их преодолению.

           Во время педагогических консультаций они дают родителям практические ответы по преодолению индивидуальных проблем, возникающих у их детей. Проблемы эти могут быть связаны с трудностями общения, с негативным поведением, со сложными взаимоотношениями в классе. Такие консультации требуют от педагогов чуткости и тактичности, профессиональной подготовки к решению этих встречающихся проблем.

          Индивидуальные беседы с родителями проводятся для уточнения, разъяснения и корректировки совместных усилий школы и семьи по воспитанию у учащихся личностных качеств, привычек нравственного поведения, а также для сообщения родителям о достигнутых детьми успехах или о неудачах.

          Поэтому необходимо проводить работу по укреплению сотрудничества с родителями и по педагогическому просвещению и образованию родителей. Отсюда, основная цель работы образовательного учреждения с родителями – установление партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов. Проблема заключается в поиске путей вывода семьи на более продуктивный уровень социокультурно-педагогического партнёрства с образовательным учреждением.

Цель Программы:

- определение и реализация в образовательно-коррекционном процессе комплексной системы взаимодействия с родителями с целью всестороннего развития обучающихся с нарушением слуха, их адаптации и социализации.

Задачи Программы:

- создание благоприятных условий для взаимодействия школы-интерната с родителями (законными представителями) учащихся;

- формирование интереса родителей к личностному развитию ребенка с нарушениями слуха на основе его компенсаторных возможностей;

- выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающимися с нарушениями слуха совместно с родителями;

- оказание специальной помощи родителям(законным представителям) в развитии у обучающихся с нарушениями слуха словестной речи;

- своевременное выявление трудностей обучающихся с помощью родителей (законных представителей) в достижении планируемых результатов образования;

- профориентация и социальная адаптация обучающихся;

- совершенствование работы учреждения образования по социально-педагогическому и психологическому просвещению родителей (законных представителей);

- максимальное обогащение речевой практики обучающихся за счет организации взаимодействия родителей и сверстников;

- оказание своевременной психологической и информационной помощи семьям, воспитывающим ребенка-инвалида;

- предупреждение и профилактика асоциального поведения учащихся в школе и вне школы.

Участники Программы:

В реализации Программы принимают участие обучающиеся, их родители, члены педагогического коллектива школы-интерната, представители организаций, учреждений и общественности.

Основные принципы, на которых должно строиться продуктивное сотрудничество педагогов и родителей: 

·       Равенство – педагоги и родители несут одинаковую ответственность за воспитание детей. Поэтому никто из них не вправе предъявлять требования или отдавать распоряжения друг другу.

·       Этичность – отношения должны строиться на основе взаимного уважения. Причем следует стремиться к тому, чтобы уважение было не поверхностным, демонстрируемым в присутствии детей, а искренним присущим в душе у каждого участника общения.

·       Взаимопомощь в воспитании детей. Взаимопомощь оказывается более продуктивной, когда ее организаторы хорошо представляют себе, чем заняты школьники и к чему они стремятся.

·       Обмен информацией о жизни и деятельности детей в школе и дома.

Основные направления сотрудничества семьи и школы:

1.Единство требований к учащимся.

2.Согласованность действий (законы, защищающие семью и ребёнка, знание обеими сторонами психологических особенностей ребёнка).

3.Взаимодополнение влияний (авторитет родителей, личность учителя, единая трактовка влияния улицы и средств массовой информации).

4.Преодоление недостатков в формировании личности (работа с детьми, находящимися в особо трудных условиях, психологическая коррекция).

5.Совместная работа по развитию и закреплению успехов ребёнка.

 6.Участие родителей в образовательно-коррекционном процессе.

7. Непрерывность специального сопровождения слабослышащих и позднооглохших обучающихся и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

8.Повышение педагогической культуры родителей.

9.Различные формы сотрудничества с родителями по плану коррекционной работы школы- интерната.

Основные направления в реализации Программы:

 - информационно-просветительское и консультативное, разработанное для родителей каждого обучающегося;

- психолого-педагогическое просвещение родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);
- вовлечение родителей в учебно-воспитательный  и корреционный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела);
- участие родителей в управлении школой (родительские комитеты в классах, Совет родителей школы, Управляющий Совет, Попечительский Совет, Комиссия по контролю за питанием).

Психолого-педагогическое просвещение родителей:

- проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания

- сбор сведений о семьях обучающихся для социального паспорта класса (состав семьи, сфера занятости родителей, образовательный уровень, социальный статус);

- индивидуальные собеседования, беседы с родителями на дому и на классных собраниях;

- повышение педагогической и психологической грамотности;

- информирование, консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения;

- знакомство с современными системами семейного воспитания с учетом отечественного и зарубежного опыта;

- изучение закономерностей развития ребенка;

- содействие в приобщении детей к культурным и духовным ценностям; 

- пропаганда здорового образа жизни;

- практикумы по организации режима дня и сбалансированного питания детей в семье;

- профилактика возникновения вредных привычек и наклонностей;

- совместное изучение правил дорожного движения и безопасного поведения на дорогах;

- формирование положительного отношения к физической культуре и спорту;

- практикумы по физической культуре и организации режима двигательной активности;

- семинары по вопросам здоровьесбережения, духовно-нравственного развития и правовой пропедевтики;

- встречи, консультации специалистов (юрист, психолог, мед. работники);

- работа с сайтом образовательного учреждения, изучение интернет-ресурсов;

- рассмотрение концептуальных основ построения ФГОС и учебно-методических комплектов;

- изучение нормативных документов, оказание помощи в грамотном применении существующих документов на практике;

- изучение Конституции РФ в части прав и обязанностей родителей и детей;

- изучение Конвенции ООН о правах ребенка;

-изучение Семейного кодекса РФ;

- изучение Федерального закона №273 - ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями на 2 июля 2021 года;

- изучение Устава образовательного учреждения и других нормативных правовых актов Российской Федерации, регламентирующих деятельность организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Участие родителей в учебно-воспитательном  и коррекционном процессе:

- общешкольные и классные родительские собрания;

- беседы, анкетирование;

- изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения;

- организация спортивно-оздоровительной работы в семье;

 - организация или участие в различного уровня конкурсах, мероприятиях, концертах, выставках, конференциях;

- организация экскурсий на место работы родителей;

- организация массовых мероприятий, совместной общественнозначимой деятельности и досуга родителей и обучающихся;

 - совместные выходы обучающихся и родителей в кино, театр, цирк, экскурсионные и туристические поездки;

- участие в проектной деятельности;

- изучение вопросов, связанных с организацией исследовательской и проектной деятельности;

- определение роли родителей в подготовке совместных исследований, проектов.

Привлечение родителей к управлению образовательным учреждением, образовательным процессом.

- организация деятельности родительского комитета;

- участие родительского комитета в разработке Устава школы;

- участие в работе Совета родителей школы;

- участие в работе Управляющего Совета;

- участие в работе Попечительского Совета;

- участие в работе Комиссии по контролю за питанием;

- участие в профориентационной работе;

- проведение мастер-классов по профессиональной направленности;

- участие в проведении тематических классных часов;

- проведение открытых мероприятий для родителей;

 - проведение открытых уроков, внеурочных, внеклассных мероприятий для родителей.

Формы организации работы с родителями

Коллективные:

- общешкольные и классные собрания. Задачей проведения родительских собраний является просвещение родителей по определённым, наиболее актуальным вопросам обучения и воспитания детей. Общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы. Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем;

- лекции и семинары для родителей, конференции. Лекция – форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций. Конференция предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей.

- день открытых дверей. День открытых дверей – праздник семьи и школы. В этот день работают все педагоги школы, проводятся консультации и беседы с родителями, открытые уроки и внеклассные мероприятия.

Групповые:

- работа с родительским комитетом класса (Комитеты избираются на собраниях родителей, активно участвуют в воспитательно-образовательной деятельности школы и являются одним из средств формирования коллектива родителей);

- привлечение родителей к решению организационных, культурно-массовых, хозяйственных, воспитательных вопросов – необходимое условие совершенствования воспитательной работы с обучающимися.

Индивидуальные:

- беседы. Индивидуальные беседы с родителями решают различные задачи: оказание помощи в воспитании и обучении в семье, информирование об успеваемости и о поведении ученика, анализ причин неуспеваемости и др.);

- посещение семей. Посещение семей проводится с целью изучения социальной среды, в которой живёт и воспитывается ребёнок, и предусматривает анализ сведений о семье учащегося по схеме: состав семьи, наличие родственников с нарушениями слуха, материальные и жилищно-бытовые условия, тип семейных отношений, культурный уровень, общественная направленность родителей, распределение педагогических сил в семье, поведение ребенка в семье, характеристика учащегося во внешкольное время, наличие систематических трудовых обязанностей дома, участие родителей в воспитанно-образовательном процессе в домашних условиях;

- консультации, которые направлены на обеспечение психологической поддержки ребёнка и родителей, на создание положительной атмосферы в воспитательно-образовательном процессе в школе и доме, на коррекцию личностных качеств учащихся и психолого-педагогическое просвещение родителей, на создание в семье условий для развития коммуникативных навыков ребёнка;

- переписка. Цель переписки – передать информацию о здоровье, успехах детей, дать рекомендации и консультации по вопросам воспитания, обучения и общения с детьми.

Мониторинг сотрудничества.

Сотрудничество с родителями нельзя выстраивать «на глазок» или ориентироваться только на интуицию. Необходимо изучать семью ученика, что позволит классному руководителю и воспитателю ближе познакомиться с ним, понять его поведение и мотивы поступков через изучение стиля жизни семьи, ее уклада, традиций, духовных ориентиров и ценностей; выявить воспитательные возможности семьи. При этом педагог может использовать комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики:

- наблюдение;

- беседу;

- тестирование;

- анкетирование;

- деловые игры;

- материалы детского творчества и творчества родителей.

Виды диагностики:

В зависимости от решаемых педагогом задач выделяют 3 вида диагностики:

- предварительная (необходима при знакомстве с семьей, подготовке родительских собраний, тематических консультаций, внеклассных мероприятий, организации поездок и экскурсий, при планировании внеклассной работы);

- оперативная (необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми, при подготовке к собеседованиям, в решении проблем во взаимоотношениях школьников, родителей и детей, учителя и учащихся);

- итоговая (проводится в конце учебного года по результатам работы).

Ожидаемые результаты Программы.

Реализация основных направлений данной Программы позволит:

- укрепить связь с семьёй;

- повысить просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики;

- повысить ответственность родителей за воспитание и обучение детей;

-достичь успешного освоения адаптированных образовательных программ;

- сформировать позитивные ценностные ориентации обучающихся;

- достичь высокой степени удовлетворённости обучающихся и их родителей качеством образования и социализации .

Кроме того, реализация программных мероприятий позволит в значительной мере снизить социальную напряжённость и разобщённость людей в их ближайшем жизненном окружении, повысить уровень культуры отношений между родителями, детьми, школой, комплексно решать вопросы профилактики асоциального поведения детей и подростков. Взаимодействие участников Программы будет способствовать укреплению института семьи, возрождению и сохранению духовно-нравственных традиций семейного воспитания.

В результате реализации Программы ожидается:

- повышение интереса родителей к участию в системе психолого-педагогического просвещения;

- рост числа родителей, посещающих родительские собрания;

- активизация родителей в решении проблем семьи и социума (участие в общественно полезной деятельности);

- повышение педагогической компетентности родителей учащихся;

- создание в школе благоприятной образовательной, развивающей и воспитательной среды;

- повышение взаимодействия между школой и родителями, учениками;

- укрепление института семьи, возрождение и сохранение духовно-нравственных традиций семейного воспитания.

Критерии оценки эффективности совместной работы школы с родителями:

- наличие организационной структуры в работе с родителями;

- конкретные дела родителей, помощь школе и классу;

- наличие традиций сотрудничества школы с родителями;

- обеспечение с помощью родителей социальной защиты детей;

- позитивный уровень сохранности здоровья детей;

- высокая скорость реакции родителей на запросы школы и наоборот.

Показатели эффективности Программы:

- отсутствие конфликтности;

- «мирное» решение проблем между учащимися и их родителями;

- повышение степени удовлетворённости родителей результатами совместной работы с образовательным учреждением;

- устойчивость в поведении детей.

План работы с родителями на учебный год

№ п/п	Наименование мероприятия	Дата проведения	Ответственные
1.	Классные собрания «Первый раз в … класс». Выборы в родительский комитет, в Совет школы. Знакомство родителей первоклассников с внутренним распорядком школы, санитарно-гигиеническими правилами.	1.09.	Классные руководители Воспитатели
2.	Общешкольное родительское собрание:  «Обеспечение безопасности воспитанников в школе-интернате в условиях распространения новой коронавирусной инфекции. Ответственность родителей за обеспечение безопасности жизнедеятельности детей»	1.09	Администрация
3.	Тематические родительские собрания в 1-12 классах: «Об усилении роли родителей в работе по профилактике ДДТТ»	Сентябрь Май	Классные руководители Воспитатели
4.	Оказание помощи родителям по адаптации вновь пришедших обучающихся. Семинар для родителей обучающихся начальной школы: «Первые дни слабослышащего ребенка в школе. Психологические аспекты готовности ребенка к школе».	В течение года	Классные руководители Воспитатели Психолог
5.	Анкетирование родителей и обучающихся по организации питания.	В течение года	Севрюкова Г.А.
6.	Привлечение родителей в помощь к соведению портфолио обучающихся	В течение года	Классные руководители Воспитатели
7.	Консультация для родителей «Дневник.ru»	В течение года	Классные руководители
8.	Родительский университет.	1 раз в четверть	Хныкина М.Б. Севрюкова Г.А.
9.	Классные родительские собрания по итогам четвертей.	В конце четверти	Классные руководители Воспитатели
10.	Родительское собрание в 10-х и 12-х классах: 1.Положение об итоговой аттестации. 2.Здоровье и выбор профессии.	Декабрь	Хныкина М.Б. Севрюкова Г.А. Классные руководители Психолог
11.	Семинар для родителей: «Роль семейного воспитания в профилактике девиантного поведения и негативных привычек».	Январь	Классные руководители Воспитатели Психолог Социальный педагог
12.	Родительское собрание в 10-х и 12-х классах «О подготовке к итоговой аттестации».	Март	Хныкина М.Б. Севрюкова Г.А. Классные руководители Психолог
13.	Помощь родителям выпускников в профессиональном самоопределении учащихся. Индивидуальные консультации	В течение года	Кл. руководители Психолог Социальный педагог
14.	Классные родительские собрания по итогам года «Безопасность детей в летний период».	Май	Классные руководители Воспитатели
15.	Общешкольное родительское собрание: «Итоги учебного года. Ответственность родителей за обеспечение безопасности жизнедеятельности детей во время летних каникул».	Май	Администрация
16.	Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс через совместные творческие дела.	В течение года	Классные  руководители Воспитатели Психолог Социальный педагог
17.	Профилактическая работа с родителями (см. план мероприятий по профилактике правонарушений и антинаркотической профилактике среди детей и подростков).	В течение года	Классные руководители Воспитатели Психолог Социальный педагог
18.	Консультации школьного психолога и социального педагога.	В течение года	Психолог Социальный педагог
19.	Работа Совета родителей школы, Управляющего Совета, Попечительского Совета.	В течение года по плану	Администрация

Тематика занятий Родительского университета:

1.Об особенностях и перспективах обучения учащихся с нарушениями слуха по ФГОС.

2.Психофизиологические особенности детей с нарушением слуха.

3.Социальная защита детей-инвалидов.

4.Работа по развитию речевого слуха глухих и слабослышащих школьников в условиях семьи.

5.Особенности развития мышления детей с нарушением слуха.

6.Пути интеграции неслышащей молодежи в современном обществе.

7.Использование родителями различных форм словесной речи в общении с детьми с нарушением слуха.

8.Психологический климат семьи.

9.Типичные способы воспитательного воздействия на ребёнка.

10.Контроль за произношением детей с нарушением слуха в семье.

11.Особенности развития внимания и памяти глухих и слабослышащих детей.

12.Перспективы и возможности трудоустройства неслышащей молодежи.

Примерная тематика традиционных родительских собраний

1 класс.

1. Трудности адаптации первоклассников к школе.

2. Особенности мыслительной деятельности младших школьников. значение семьи в ее развитии.

3. Эмоциональный мир ребенка. Его значение и пути развития.

4. Как воспитать у ребенка любовь к чтению.

2 класс.

1. Физическое развитие младшего школьника в школе и дома.

2. Наказание и поощрение в семье.

3. Первые шаги самовоспитания.

4. Предупреждение эгоизма, индивидуализма, корыстолюбия.

3 класс.

1. Значение общения в развитии личностных качеств ребенка.

2. Поощрение и наказание. «Хочу, можно, нельзя, надо».

3. Роль семьи в трудовом воспитании ребенка.

4.Если ребенок не хочет учиться.

4 класс.

1. Что такое акселерация.

2. О чем может рассказать школьный дневник.

3. Учебные способности ребенка. Пути их развития на уроке и во внеурочной деятельности.

4. Роль отца и матери в воспитании ребенка.

5 класс.

1. «Синдром понедельника» у пятиклассников и как его избежать.

2. Авторитет родителей, его источники, прочность. Умение пользоваться родительской властью.

3. Культура желаний подростка. Воспитание умения управлять желаниями.

4.Проблема преемственности в обучении в начальной и средней школе. Пути и способы их решения.

6 класс.

1. Физическое развитие школьников и пути его совершенствования.

2. «Этот трудный подростковый возраст».

3. Роль книги в развитии интеллектуальных и личностных качеств ребенка.

4. Вредные привычки ребенка. Как им противостоять.

7 класс.

1. Роль семьи в развитии моральных качеств подростка.

2. Половые различия и половое созревание. Проблемы и решения.

3. Здоровый образ жизни - основа успеха.

4. Контакты и конфликты. Воспитание толерантности.

8 класс.

1. Нравственные ценности семьи.

2. Психологические и возрастные особенности подростка. «Переходный возраст продолжается».

3. Подросток и закон. Ваш ребенок в школе и после школы.

4. Адекватная самооценка как условие успешного развития личности.

9 класс.

1. Трудный ребенок. Какой он?

2. Друзья моего ребёнка. Кто они? Какие они?

3. Профилактика вредных привычек.

4. Эмоции и чувства в разговоре с подростком.

10 класс.

1. Помощь семьи в правильной профессиональной ориентации ребенка.

2. Особенности организации учебного труда в 10-ом классе и роль родителей в этом.

3. Анализ учебной работы учащихся 10х классов

4. Подготовка учащегося к экзаменам. Роль родителей в экзаменационный период.

11 класс.

1. Воспитание ответственности у взрослых детей.

2. Особенности общения с детьми - старшеклассниками.

3. О доброте и милосердии.

4. Компания в жизни старшеклассников.

12 класс.

1. Значение выбора в жизни человека.

2. Подготовка учащегося к экзаменам. Роль родителей в экзаменационный период.

3. Организация учебного труда выпускника.

4. «Поговорим о смысле жизни».

Литература

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070).

2. Семейный кодекс РФ – М.: Кнорус, 2016

3. Концепция социального воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Воронежской области (проект). ВОИПКиПРО. Воронеж, 2011.

4. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - 223. - (Стандарты второго поколения).

5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Уч.издание /сост. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А.. М - 2010.

6. Настольная книга классный руководитель/ Авт.-сост. Е.И.Лунина, Н.С.Шепурева и др. – Ростов н/Д, 2001: Изд-во: Феникс.

7. Организация внешкольного досуга/ Сост. В.П.Шашина. – Ростов н/Д, 2002.

8. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся. Начальное общее образование. М-2009.

9. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе/ М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. – М.: Изд-во центр ВЛАДОС, 2000.

10. Кошмина Ю. С. Особенности работы классного руководителя М., «Вестник Просвещения», 2022

11. Самарин В. И. Особенности обновленных ФГОС, М., «Вестник Просвещения», 2022 http://УниверситетБезопасности.РФ

12. Кошмина Ю. С. Школьная педагогика, М., «Журнал Школа», 2021

13. Зиновкина Н. В. Инклюзия в образовании России, М., «Вестник Просвещения», 2021

14. Самарин В. И. Профилактика правонарушений несовершеннолетних и девиантное поведение школьников, М., «Вестник Просвещения», 2021

15. Самарин В. И. Обеспечение безопасности в образовательных организациях, М., «Вестник Просвещения», 2022