Программа поддержки
и становления начинающего учителя
«Добро
пожаловать, коллега!»
1. Особенности
программы. Цели и задачи.
Современному образовательному учреждению нужен
профессионально компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психологически
и технологически готовый к реализации гуманистических ценностей на практике, к
данному включению в инновационный процесс.
Однако, как показывает образовательная практика и
социально-педагогические исследования, даже при достаточно высоком уровне
готовности логической деятельности личностная и профессиональная адаптация
начинающего педагога, т.е. приспособление, привыкание к новым условиям -
сложный и зачастую продолжительный процесс. Деятельность
преподавателя сложна и многогранна. В процессе ее осуществления начинающий
педагог сталкивается с определенными затруднениями: недостаточное владение
учебным материалом по преподаваемой дисциплине, отсутствие навыков владения
методами практической работы при осуществлении дифференцированного подхода к
студентам, сложности в организации воспитательной работы и т.д. Данные проблемы
возникают в связи с тем, что молодой специалист на старте педагогической
деятельности знает достаточно, но мало умеет, так как у него не сформированы
профессионально значимые качества. Как следствие, происходит не всегда
оправданный отток молодых преподавателей, не нашедших себя в выбранной
специальности.
Таким образом, актуальной становится проблема
адаптации начинающего преподавателя к своим новым профессиональным функциям.
Задача, стоящая перед коллективом образовательного учреждения в первые месяцы
педагогической деятельности молодого специалиста, - сокращение периода
адаптации начинающего преподавателя, способствующее скорейшему включению его в
выполнение профессиональных планов и образовательных программ, созданию
максимально благоприятных условий для развития педагогического мастерства и
самореализации личности. На решение задачи более успешной
адаптации начинающих учителей нацелена данная программа. В ее реализации примут
участие администрация, педагоги высшей и первой квалификационной категорий,
социально-педагогическая служба, профсоюзный комитет образовательного
учреждения при активной роли начинающего учителя.
Цель
программы:
оказание помощи начинающим
преподавателям в профессиональной и личностной адаптации.
Задачи программы:
- создание
условий для развития индивидуального стиля педагогической творческой
деятельности;
-
оказание
помощи в изучении и творческом
внедрении в учебно - воспитательный процесс достижений
педагогической науки и передового опыта;
-
предупреждение
типичных ошибок и затруднений в организации образовательного процесса, поиск
возможных путей их преодоления;
- формирование
потребности в непрерывном самообразовании.
2. Основные
теоретические положения программы
2.1. Условия
возникновения и становления опыта
Основные
задачи модернизации российского образования – повышение его доступности,
качества и эффективности. Это предполагает не только реализацию государственных
образовательных Стандартов по предмету, но и наличие продуманной кадровой
политики на местах. Создание «Школы молодого учителя» – необходимое условие
роста общей и профессиональной культуры молодых педагогов-предметников, а также
особая форма сопровождения осуществляемой ими инновационной деятельности.
Учитель - это не
профессия, это образ жизни. Нет профессии почетнее, чем профессия учителя, нет
труда сложнее и ответственнее, чем его труд. Современный ритм жизни требует от
учителя непрерывного профессионального роста, творческого отношения к работе,
самоотдачи.
Сегодня, как и во все века, учитель - это не только и
не столько хранитель знаний, образец поведения, подражания для детей, сколько
мастер, способный научить своих подопечных находить нужные знания в безбрежном
океане современных наук, приобретать опыт самообразования. Он должен
вдохновлять своих учеников на учение.
Конечно
же, настоящий учитель обладает профессиональными педагогическими умениями и
навыками, владеет инновационными технологиями обучения и воспитания. И,
наконец, очень важную роль играют личностные качества школьного учителя:
педагогическая позиция, отношение к жизни, коллегам, детям и людям вообще. Все
эти профессиональные умения и свойства характера в первую очередь присущи,
конечно же, учителю с многолетним опытом работы. А как же быть молодому
педагогу, только что окончившему университет? "Легко ли быть молодым
учителем в современной школе?" - именно этот вопрос ставят перед собой
выпускники педагогических вузов, решая, идти ли им работать в школу.
За время обучения в вузе студенты обычно проходят
педагогическую практику на выпускных курсах. Тесная связь теории педагогики с
практикой помогает студентам почувствовать уверенность в себе, в своих
действиях, осознать цели и задачи учительской профессии. Однако не каждому
студенту, получавшему отличные оценки на практике, удается успешно начать свою
работу в школе.
Школа - это мир, в котором свои обычаи и правила.
Приступив к работе, молодой педагог быстро осознает, что знания, полученные им
в университете, конечно же, хороши, но только теоретически, а в жизни - все
иначе!
В начале своей профессиональной деятельности молодой
преподаватель сталкивается с определенными трудностями. Неумение точно
рассчитать время на уроке, логично выстроить последовательность этапов урока,
затруднения при объяснении материала, отсутствие взаимопонимания с коллегами -
вот далеко не полный перечень невзгод, подстерегающих учителя-новичка.
Начинающий педагог должен освоиться в новом
коллективе, наладить правильные отношения с детьми, уметь грамотно и
эмоционально говорить на уроках, стараться заинтересовать детей своим
предметом. То есть, коротко говоря, научиться учить. Ему необходимо выработать
свой индивидуальный стиль общения с детьми, коллегами и администрацией школы.
Часто молодые учителя испытывают чувство неуверенности
в своих действиях, вследствие чего возникают проблемы с дисциплиной. По данным
психолога М.В. Зязько, 82% начинающих учителей ставит на первое место именно
плохую дисциплину учеников на их уроках. Конечно, уверенность в себе, умение
организовать класс и удержать дисциплину постепенно приходят к учителю.
Работа с молодыми специалистами – одно из приоритетных
направлений в деятельности любого образовательного учреждения, в том числе и
нашего. В школе к молодым преподавателям относятся очень трепетно. Продуманные
действия администрации школы, психологической службы, хорошо спланированная
система наставничества для начинающих учителей помогают молодым педагогам
быстро влиться в новый коллектив и успешно работать с учениками и их
родителями.
В школе важную роль играет взаимодействие
психологической
службы с учителями, родителями и учащимися. Это способствует созданию
доброжелательных взаимоотношений в коллективе и достижению наивысших
результатов обучения. Сопровождение молодого специалиста в школе - дело всех:
начиная от директора школы, заканчивая учителем-коллегой.
2.2.
Обоснование актуальности и перспективности опыта, его практической значимости
Социальные перемены, протекающие в России сегодня,
радикально изменили облик российского общества. Страна находится на подъёме,
интенсивно развивается экономика, накоплено достаточно ресурсов. Необходимо
выработать долгосрочную стратегию развития и важно иметь кадры, которые будут
воплощать эту стратегию в жизнь.
Чем раньше молодой специалист убедится в правильности
выбора профессии, чем меньше прогнозируемых трудностей встретит он, тем более
квалифицированным специалистом он может в итоге стать.
В современном мире знания стремительно устаревают. Это
требует и постоянной профессиональной переподготовки, и постоянного
самосовершенствования.
Практика показывает, что специалист максимально
раскрывает свой потенциал только тогда, когда он понимает свою роль в решении
общих задач и получает адекватную оценку со стороны коллег. Современный педагог
должен выступать субъектом как минимум четырех видов деятельности: педагогической,
инновационной, коллективного самоуправления и саморазвития. В каждой из них
должны решаться определенные типы задач:
Виды деятельности
|
Типы
задач
|
Педагогическая
|
Построение учебного
курса в целом;
проведение занятий;
построение внеклассной работы в целом;
проведение единичных мероприятий; индивидуальная работа со
студентами т.д.
|
Инновационная
|
Перенос
инновационного опыта других педагогов;
собственная разработка новшеств;
проведение педагогических экспериментов;
передача собственного инновационного опыта и т.д.
|
Коллективное
самоуправление
|
Поддержание благоприятного климата в коллективе;
участие в выработке коллективных и решений и т.д.
|
Саморазвитие
|
Общекультурное,
профессиональное, физическое саморазвитие.
|
Решение этих задач требует от учителя выполнения разнообразных
действий, которые сначала выстраиваются в сознании, а затем реализуются в
действительности.
Ставка
сегодня должна быть сделана не столько на методику, сколько на методологию.
Учитель должен быть способен строить действия в разнообразных педагогических
ситуациях, опираясь на свои методологические знания. Гуманистическая
цель образования предполагает пересмотр его содержания: включение в него не
только новейшей научно-технической информации, личностно-развивающих знаний и
умений, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к
миру и человеку в нем, а также системы нравственно-этических чувств. Реализация
культурно-гуманистических функций образования ставит проблему разработки и
внедрения новых технологий обучения и воспитания, которые помогли бы преодолеть
безликость образования. Данные особенности профессиональной деятельности
определяют методическую основу программы, главным в которой выступают основные
положения педагогики.
2.3. Теоретическая
основа опыта
За основу в создании программы по работе с молодыми
учителями можно взять педагогические исследования Г.К. Селевко, который, изучив
современные образовательные технологии, выделил их ведущие педагогические идеи,
очертил круг задач, решение которых позволит достичь ведущих целей
образовательной деятельности, и определил основной инструментарий. Например, в процессе
работы над блоком “Современный урок, каким ему быть?” научная разработка,
практическое обоснование идей и технологий, их анализ позволяют каждому
молодому педагогу определить личностно-значимый вариант воплощения содержания
образования. Данный Г.К.Селевко анализ концептуальных основ передового
педагогического опыта Е.Н.Ильина, Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталова, С.Н.Лысенковой,
М.Монтессори, изучение особенностей содержания и методик позволят молодым
учителям определить стратегию саморазвития, помогут в решении тех методических
проблем, которые объективно возникают в деятельности молодого специалиста.
Опираясь на исследования Г.К.Селевко, можно наметить ведущую педагогическую
идею, которой должно соответствовать содержание Программы работы с начинающими
педагогами:
-
развитие мировоззрения, профессионально-ценностных ориентаций и
личностно-нравственных качеств молодых педагогов, готовых к самообразованию и
самосовершенствованию
-
повышение уровня профессиональной компетенции молодых специалистов через
дифференциацию и оптимальное сочетание видов и форм работы, стимулирование
профессиональной творческой активности и стремления к профессиональному росту
-
развитие личности, способной успешно и на высоком профессиональном уровне
решать педагогические задачи, обладающей качествами, соответствующими
требованиям, предъявляемым Концепцией модернизации российского образования,
современной жизнью, инициативой “Наша новая школа”.
2.4. Новизна опыта
Сегодня
ученые – практики осознают необходимость специально созданной целостной системы
адаптации и становления молодых педагогов, целенаправленной комплексной работы
по выявлению и развитию их потенциала. В результате исследования выявлена и
апробирована система методологических условий, способствующих созданию
педагогического кредо молодым специалистом, ведущая к закреплённости молодых
педагогов в образовательных учреждениях. В настоящее время в стране
реализуется Концепция модернизации Российского образования, инициатива “Наша
новая школа”. Образованность общества, а особенно молодежи, должна стать
основой для решения социальных и экономических проблем, сохранение и развитие
науки и культуры, национальных традиций, укрепление государства и обеспечение
его безопасности. В решении этих задач определяющая роль принадлежит учителю.
Будущее школы – это компетентные педагоги. Любое обновление школы требует
реконструкции не только материально-технической базы и содержания образования,
но и кадрового потенциала. Эти стратегические линии должны развиваться
параллельно. Инфантильный, неразвивающийся учитель никогда не воспитает
творческую созидательную личность. Не умеющий адаптироваться, не владеющий
коммуникационными навыками, не способный найти свое место в социуме учитель не
научит этому учеников.
2.5. Технология
опыта
Работа с молодыми специалистами традиционно является
одной из самых важных составляющих деятельности методической службы нашего
учебного заведения. Она посвящена анализу наиболее типичных затруднений
учебного, дидактического характера, которые испытывают студенты – выпускники и
начинающие учителя в своей преподавательской деятельности. С позиции системного
подхода работу с молодыми учителями можно представить как процесс
самостоятельной деятельности тех, кто организуют ее, руководит и управляет
повышением профессионального уровня учителей, объект, он же субъект (молодой
учитель); среда (средства и условия труда). Организация работы с молодыми
специалистами предполагает следующие этапы:
-
диагностика, выявление состояния проблемы;
-
анализ целевых установок при создании программы развития; разработка стратегии
основных направлений работы;
-
формирование плана действий по реализации стратегии;
-
апробация комплексно-целевой программы; корректировка отдельных составных
элементов работы.
Проведение диагностики и самодиагностики педагогической
деятельности направлено на овладение каждым учителем навыками самоанализа,
самооценки, что позволяет переводить работу с кадрами в режиме активного
саморегулирования и самокоррекции, распознать профессиональные и личностные
особенности учителя.
Овладение навыком самодиагностики позволяет учителю
самостоятельно анализировать и вносить необходимые коррективы в
учебно-воспитательный процесс. При этом учитель выходит на новый уровень
самоорганизации - в режим непрерывного педагогического совершенствования и
поиска.
Как показывает анализ школьной действительности и
социально-педагогических исследований, даже при достаточно высоком уровне
готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная
адаптация выпускника может протекать длительно и сложно.
Для планирования деятельности по программе
“Становление молодого учителя” были выявлены доминирующие затруднения:
недостаточное владение учебным материалом по преподаваемому предмету;
отсутствие навыков владения методами практической работы при осуществлении
дифференцированного подхода к учащимся; воспитательная работа.
Данные проблемы возникают в связи с тем, что молодой
специалист на старте педагогической деятельности знает достаточно, но мало
умеет, так как у него еще не сформированы профессионально значимые качества;
выявляются противоречия между профессиональной направленностью и выбранной
специальностью, происходит переоценка собственных сил и идеализация выбранной
профессии. Как следствие, происходит не всегда оправданный отток молодых
учителей, не нашедших себя в выбранной специальности.
Главная
цель комплексно-целевой программы – оказание помощи начинающим
педагогам в профессиональной адаптации.
Целями
также являются:
-
развитие мировоззрения, профессионально - ценностных и личностно-нравственных
качеств молодых педагогов, готовых к самообразованию и самосовершенствованию.
-
развитие современного диалектического стиля педагогического мышления учителя,
таких его черт, как системность, комплексность, конкретность.
-
формирование у учителей толерантности, чувства меры, гибкости, мобильности.
Данные
цели реализуются через следующие задачи:
-
развитие профессиональных навыков, педагогической техники молодых учителей, в
том числе навыков применения различных средств обучения и воспитания, общения
со школьниками и их родителями.
-
использование в учебно-воспитательном процессе современных методик, форм,
видов, средств и новых технологий.
-
развитие готовности у молодых педагогов к профессиональному самосовершенствованию,
работе над собой.
-
выявление и предупреждение недостатков, затруднений и перегрузок в работе
молодых учителей.
Для
достижения поставленных целей и реализации указанных задач будут проведены
следующие мероприятия.
1.
Семинары-тренинги: Семинары-тренинги по интерактивным методам обучения и
воспитания. Участники этих семинаров познакомятся с прогрессивными методами
преподавания и воспитания, методикой применения новых педагогических
технологий.
На
семинарах по практической психологии молодые учителя овладеют методами
психологии общения. Отдельный семинар будет посвящён работе с родителями.
2.
“Современный урок – какими ему быть?” - этот блок обучения молодых учителей
включает в себя и лекционный курс, и своеобразные мастер-классы для молодых
учителей. Проводить будут их педагоги со стажем, признанные мастера своего дела.
Задача мастер-классов – показать начинающим учителям интересные методики,
педагогические ходы, которые можно использовать на уроках по всем школьным
дисциплинам.
3.
После семинаров и проведённых мастер-классов, методист, наставники, посетят
уроки молодых учителей, дадут им необходимые рекомендации и советы. Это будет
способствовать повышению профессионализма молодых учителей, а также их
ответственности.
5.
Диспуты, дискуссии, “круглые столы” позволят обсудить современные, новейшие
методики, технологии, достижения психолого-педагогической науки, поделиться
накопленным опытом апробации, возникшими проблемами, обсудить открытые и
взаимопосещённые уроки и мероприятия.
6.
Кроме этого учителя могут использовать школьную библиотечную и мультимедийную
базу для повышения своей компьютерной грамотности, доступ к материалам
периодической печати, поиску методических новинок, в том числе через Интернет.
7.
С целью оказания методической помощи, а также обобщения материалов,
наработанных в ходе работы, планируется выпуск методического сборника “В помощь
молодому учителю”. В сборник войдут методические советы учителю, статьи,
посвященные вопросом применения новых педагогических технологий, разработка
уроков по различным школьным дисциплинам с применением активных методов
преподавания.
8.
С целью пропаганды достижений молодых учителей, повышения их заинтересованности
в росте профессионализма предполагается участие молодых педагогов в
смотрах-конкурсах ПНПО
3. Система работы
с начинающими преподавателями
3.1. Основные
принципы работы с начинающим преподавателем
Педагогическое
руководство профессиональным становлением преподавателя в первый год его работы
представляет собой не ряд отдельных, единичных воздействий, а длительный
процесс взаимодействия молодого преподавателя и администрации, коллег,
коллектива образовательного учреждения в целом. Целесообразно, используя
основные положения педагогики, не столько учить и воспитывать начинающего
учителя, сколько актуализировать, стимулировать его стремление к
общекультурному и профессиональному развитию, создать комфортные условия для
самодвижения.
Представленная
программа делает ставку на индивидуально-творческий подход к молодому
специалисту и реализацию основных принципов работы с начинающими педагогами:
Принцип
гуманизации.
Это принцип
выражается в гуманности целей, способов, средств управления, в установлении
гуманных отношений между участниками образовательного процесса на всех этапах
работы с начинающим специалистом. Сотрудничество, сотворчество превалирует над
управленческими воздействиями, утверждая субъект - субъектные отношения.
Принцип
аксиологизации.
Структурирующим
элементом профессиональной компетентности преподавателя выступает система гуманистических
ценностных ориентации, которая задает вектор направленности его поведения и
деятельности.
Принцип
индивидуализации.
В основе данного
принципа лежит признание факта уникальности и неповторимости пути развития
каждого преподавателя. Это, в свою очередь, предполагает сочетание
нерегламентированных, творческих видов деятельности с фундаментальной
гуманистической подготовкой начинающего
специалиста и конструирования на их основе своего собственного профиля
образования.
Деятельностный
принцип.
Формирование
личности начинающего преподавателя, ее продвижение в профессиональном развитии
осуществляется не тогда, когда она пассивно воспринимает готовые знания, а
когда она включена в деятельность, т.е. сама выступает в роли исследователя.
Данный принцип определяет выбор средств и способов достижения цели, а так же
тактику профессионального совершенствования начинающего преподавателя.
3.2. Основные
этапы работы с начинающим преподавателем
Преподаватель,
завершающий свой первый год работы, во многом отличается от пришедшего
выпускника педагогического образовательного учреждения. Он уже многое умеет и
знает и поэтому чувствует себя профессионально более уверенно. Изменения в
позиции молодого специалиста, его активности и характере контактов с учениками
и коллегами дают основания считать, что процесс адаптации проходит несколько
этапов, отличающихся целями и методами работы с начинающим педагогом. Условно
можно выделить три этапа руководства: ознакомительный (в определенной мере
диагностический), стимулирования деятельности и итоговый.
Ознакомительный
этап.
Знакомству
руководителя ОУ с молодыми педагогами предшествует большая подготовительная
работа. Главным содержанием этой работы является создание соответствующих
условий для успешного начала профессиональной деятельности. К таким условиям,
прежде всего, относятся: обеспечение педагога полной нагрузкой, прикрепление к
нему педагога-наставника, оказание методической помощи. Первый этап
педагогического руководства молодым специалистом должен привести к
возникновению определенной общности взглядов между ним и руководителем в оценке
реального состояния дел и возможных путей преодоления трудностей и закрепления
успехов. Планирование методической работы направлено на повышение психолого-педагогической
и методической культуры начинающего педагога. Здесь должно быть предусмотрено
активное участие молодого педагога в работе школьного методического
объединения, работа над темой по самообразованию, систематическое ознакомление
с педагогической и методической литературой и участие в ее обсуждении. К концу
этого этапа обычно укрепляются связи между новичками и другими членами
педагогического коллектива, создается благоприятная почва для эффективного
сотрудничества молодых специалистов и опытных педагогов, предполагающего не
только передачу опыта одного поколения другому, но и их творческое
взаимовлияние.
Этап
стимулирования деятельности.
Данный
этап нацелен на укрепление активной социально-профессиональной позиции молодого
педагога путем развития его индивидуального стиля педагогической творческой
деятельности. На этом этапе особое значение приобретают творческие контакты
опытных педагогов и молодых специалистов. Руководство только тогда имеет
обучающий характер, когда молодой педагог становится активным творцом
педагогического процесса. Этой цели должны служить все виды и формы
педагогического содружества. Важным средством, стимулирующим
профессиональный рост молодого педагога, является продуманная система его
приобщения к опыту лучших педагогов ОУ. Целесообразно знакомить начинающих
преподавателей как с опытом работы молодых педагогов, так и с опытом педагогов
– мастеров.
Одновременно
с обучающими функциями на данном этапе руководстве работой молодого специалиста
возрастает роль контроля за его деятельностью. Руководитель особо должен
фиксировать свое внимание на том, что нового появилось в деятельности
начинающего педагога, что и в какой мере ему удается реализовать из намеченного
в индивидуальном плане, что изменилось во взаимоотношениях с учениками, коллегами,
родителями.
Очень
важно уметь найти в деятельности преподавателя хотя бы крупицы нового, интересного, полезного остальным членам
коллектива и сделать это новое достоянием всех. Подобное моральное
стимулирование - важный фактор профессионального воспитания молодого
специалиста. Оно укрепляет веру в собственные силы, придает оптимистическую
направленность всей деятельности. В то же время на этом этапе, опираясь на
определенные достижения в работе начинающего педагога, руководитель может
больше времени уделять анализу неправильных, ошибочных его действий, пробуждая
у начинающего специалиста критическое отношение к себе, особенно в тех случаях,
когда он не замечает своих ошибок или не в состоянии правильно оценить
ситуацию.
Этап подведения
итогов.
Чрезвычайно
важный этап в жизни ОУ и начинающего специалиста - этап подведения итогов
адаптационного периода. Он позволяет не только фиксировать уровень подготовки
учителя, результативность деятельности педагогического коллектива по его
профессиональному воспитанию, но и наметить перспективы дальнейшего развития
профессионального мастерства начинающей педагога.
3.3. Основные
направления работы с начинающим педагогом
Основными
направлениями,
способствующими адаптации начинающего педагога к новым профессиональным
функциям, являются: планирование и организация работы по предмету, планирование
и организация воспитательной работы с классом, работа с документацией, работа
по самообразованию, контроль за деятельностью начинающего учителя,
психолого-педагогическая поддержка.
Планирование
и организация работы по предмету.
При
работе в этом направлении предполагается изучение действующих государственных
программ по предмету, знакомство с авторскими программами; посещение уроков,
проводимых учителями первой и высшей категорий, с их
последующим глубоким анализом; составление
календарно-тематических планов; изучение теоретических вопросов построения
современного урока и т.д.
Планирование
и организация воспитательной работы с классом.
Существует
значительный разрыв между планированием воспитательной работы и эффективным его
выполнением. Эта диспропорция говорит о неумении молодых преподавателей
организовывать воспитательную работу, что свидетельствует важности данного
направления, которое включает в себя работу над следующими вопросами:
организация внеурочной воспитательной работы в классе (задачи, содержание,
формы, методы организации деятельности), типичны трудности и недостатки в
постановке и решении воспитательных задач на уроке, организация работы с
родителями и т.д.
Работа с документацией.
Профессиональные
педагогические учебные заведения недостаточно раскрывают вопросы работы
будущего преподавателя с документацией ОУ. Поэтому необходимо обратить внимание
на порядок ведения классного журнала, рабочих тетрадей обучающихся, заполнение
отчетной документации, знакомство с
нормами оценивания по предмету и т.д.
Работа
по самообразованию.
Каждый
педагог уникален и неповторим, а педагогическая профессия, как всякое искусство,
- процесс творческий. Данное направление способствует осмыслению начинающим преподавателем теоретических основ
педагогики и психологии и построению собственной траектории профессиональной
деятельности с учетом преподаваемой дисциплины и личных интересов. Каждый
педагог разрабатывает программу самообразования, участвует в научно-практических
конференциях, «круглых столах», семинарах различного уровня и т.д.
Контроль
за деятельностью начинающего преподавателя.
Мониторинг
процесса адаптации начинающего преподавателя включает в себя посещение уроков,
проверку учебной документации, диагностику профессионального роста, проведение
срезовых работ, собеседование и консультации.
Психолого-педагогическая
поддержка.
Реализация
данного направления программы предусматривает использование психодиагностики с
целью выявления возможных проблем в профессиональной деятельности начинающего
педагога, профессиональных ожиданий и потенциала педагогической деятельности;
изучение психологических основ построения урока; формирование психологических
основ установления коллегиальных отношений и т.д.
3.4. Формы работы с молодым учителем
В процессе организации
работы с начинающими преподавателями для усиления мотивации, учета
индивидуальных особенностей и построения личного плана профессиональной
адаптации необходимо использовать разнообразные формы:
-
постоянно
действующий режим консультирования;
-
проблемно-ситуационное
обучение;
-
теоретические
семинары и семинары - практикумы;
-
педагогические
мастерские;
-
мастер-классы;
-
научно-практические
конференции;
-
группы
взаимопосещения и поддержки;
-
институт
наставничества;
-
открытый
профессиональный клуб
4. Планируемые
результаты реализации программы и его эффект для решения указанной проблемы.
В ходе реализации комплексно-целевой программы молодые
учителя получают доступ к самым прогрессивным идеям образования и воспитания,
информацию о новых педагогических технологиях. Посещая мастер-классы опытных
учителей, они смогут на практике увидеть педагогические приёмы и применения
активных методов преподавания. У них самих будет возможность на практике
применить полученные знания, обсудить организованные мероприятия, поделиться
проблемами и найти пути выхода их них.
В ходе реализации программы будут созданы условия для
роста профессионального мастерства педагогов. Через постоянную,
систематическую, профессиональную учёбу на местах формируется мастерство
учителя. Сотрудничество в течение длительного времени, позволяет улучшить
стиль, почерк работы учителя и его личностные качества, видеть рост его
профессионализма.
Таким образом, программа поможет молодым учителям
решить целый ряд проблем, будет способствовать поиску и проявлению учителями
своего педагогического кредо, и, что очень важно, взаимодействию молодых
учителей друг с другом и с опытными педагогами образовательного учреждения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.