Рабочая программа по биологии (5-9 классы)
Предметная линия учебников «Линия жизни» 5-9 классы, под редакцией
профессора В.В. Пасечника.
Лебедева
Л.Л.,
учитель
биологии
МБОУ
Софьинской сош
Наро-Фоминский
район
Московская
область
Пояснительная записка
Источники
составления программы.
Программа по
учебному предмету "Биология" разработана на основе:
·
Федеральный Государственный образовательный
стандарт основного общего образования (приказ Министерства Образования и Науки
РФ от 17.12.10 №1897)
·
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004
№ 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
·
Приказ
Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 № 889 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом
·
Фундаментальное ядро содержания общего образования
·
Программа воспитания и социализация обучающихся.
·
Рекомендации по проектированию учебного процесса,
направленного на достижение требований стандарта к результатам освоения
основных программ.
· Рекомендации по оснащению образовательных учреждений учебным и учебно -
лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего
образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического
творчества обучающихся. МИНОБРН России от 24.11.2011 №МД - 1552/03
·
Примерной программы по биологии для учащихся 5-9
классов.
·
Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 29.12. 2010 г. N 189"Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях"
- Образовательный (учебный) план
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Софьинская
средняя общеобразовательная школа» на 2014-2015 учебный год
Базовый учебник:
Предметная линия учебников «Линия жизни» 5-9 классы, под
редакцией профессора В.В. Пасечника. Пособие для учителей общеобразовательных
учреждений. Москва «Просвещение» 2012
Рекомендовано Министерством образования и науки Российской
Федерации; входит в Федеральный перечень учебников.
1
|
УМК «Биология»
предметная линия учебников «Линия жизни»
|
Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С.
Биология. Основные признаки и закономерности жизнедеятельности
организмов. 5-6 класс. Просвещение.
Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С.
Биология.
Многообразие живой природы. 7 класс.
Просвещение.
Пасечник В.В., Каменский А.А., Швецов Г.Г.
Биология.
Человек и его
здоровье — 8 класс. Просвещение.
Пасечник В.В., Каменский А.А., Швецов Г.Г.
Биология.
Основы общей биологии — 9 класс.
Просвещение.
|
Главные особенности
учебников
- содержание соответствует современному уровню биологической
науки и учитывает её последние достижения;
- структурно-содержательная модель учебника обеспечивает организацию учебного
материала в соответствии с разными формами учебной деятельности. Помимо
учебника в состав каждого УМК входят: - электронное приложение к учебнику
(ЭП); рабочая тетрадь; пособие для учителя и тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности
|
http://www.prosv.ru/umk/5-9/info.aspx?ob_no=42129
|
http://www.prosv.ru/umk/5-9/info.aspx?ob_no=42133
- листовка об УМК
|
Просвещение
http://www.prosv.ru/umk/5-9/info.aspx?ob_no=42133
|
Общая
характеристика курса
Рабочая программа по
биологии в МБОУ Софьинской сош по предметной линии УМК «Линия жизни» (5-9 классы)
для общеобразовательных учреждений построена на основе
фундаментального ядра содержания основного общего образования, требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, требований к структуре основной образовательной программы
основного общего образования, прописанных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.
Содержание курса биологии представляет собой
первую ступень конкретизации положений, содержащихся в фундаментальном ядре
содержания общего образования. Тематическое планирование — это следующая
ступень конкретизации содержания образования по биологии. Оно даёт представление
об основных видах учебной деятельности в процессе освоения курса биологии в
основной школе. В при
мерном тематическом планировании указано число
часов, отводимых на изучение каждого раздела.
В программе соблюдается преемственность с
примерными программами начального общего образования, в том числе и в
использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Программа конкретизирует содержание предметных
тем, перечисленных в образовательном стандарте, рекомендует последовательность
их изучения и приводит примерное распределение учебных часов на изучение
каждого раздела курса.
В программе особое внимание уделено
содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной
картины мира, показано практическое применение биологических знаний.
Отбор содержания проведён с учётом
культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить
содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и
эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья,
для повседневной жизни и практической деятельности.
Построение учебного содержания курса
осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации
внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие
научного, гуманистического, аксиологического, культурологического,
личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного,
компетентностного подходов.
Изучение биологии на ступени основного общего
образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений
об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и
эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся
основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и
познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание
уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы,
постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их
разрешению.
Содержание курса направлено на формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и
коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и
исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные
действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать,
наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать,
защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др.
Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают
такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать
свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в
устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
Предлагаемая рабочая программа реализуется в
учебниках биологии и учебно-методических пособиях, созданных коллективом
авторов под руководством В. В. Пасечника.
Описание
места учебного предмета «Биология»
в
учебном плане
В соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования предмет «Биология» изучается с 5-го по 9-й класс -280 часов.
Общее количество уроков в неделю с 5-го по 9-й класс составляет 8 часов (5-й
класс – 1; 6-й класс – 1; 7–9-й классы – по 2 часа в неделю).
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
Взаимосвязь
результатов освоения предмета «Биология» можно системно представить в виде
схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным
результатам происходит в соответствии с линиями развития средствами предмета.
Личностными результатами: включающих готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме;
Личностными
результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
5–6 классы
ü Осознавать
единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и
объяснимости на основе достижений науки.
ü Постепенно
выстраивать собственное целостное мировоззрение.
ü Осознавать
потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы.
ü
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения
безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
ü Оценивать
экологический риск взаимоотношений человека и природы.
ü Формировать
экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других
людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия
людей на Земле.
7–9 классы
ü
Постепенно выстраивать собственное целостное
мировоззрение:
– осознавать современное многообразие типов
мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций,
которые определяют разные объяснения происходящего в мире;
– с учетом этого
многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные
жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;
– учиться
признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир,
возможность их изменения.
ü
Учиться использовать свои взгляды на мир для
объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения
жизненных уроков.
ü Осознавать
свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из
максимума), имеющий отношение к своим интересам.
ü Использовать
свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории,
потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.
ü
Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу
людям.
ü
Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения,
привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего,
а так же близких людей и окружающих.
ü Учиться
самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые
угрожают безопасности и здоровью.
ü Выбирать
поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно
живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию
рационального природопользования.
ü Учиться
убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального
природопользования.
ü
Использовать экологическое мышление для выбора
стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.
Средством развития личностных результатов
служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника,
нацеленные на 5-ю и 6-ю линии развития – умение оценивать:
– риск взаимоотношений человека и природы (5-я
линия развития);
– поведение человека с точки зрения здорового
образа жизни (6-я линия развития).
Метапредметными результатами включающих освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории;: изучения
курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
5–6-й классы
ü Самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности, выбирать тему проекта.
ü Выдвигать
версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
ü Составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
ü Работая по
плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
ü В диалоге
с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
7–9-й классы
ü Самостоятельно
обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной
деятельности.
ü Выдвигать
версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
ü Составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
ü Подбирать
к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
ü Работая по
предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с
основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы,
компьютер).
ü Планировать
свою индивидуальную образовательную траекторию.
ü Работать
по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности,
исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и
Интернет).
ü Свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
ü В ходе
представления проекта давать оценку его результатам.
ü Самостоятельно
осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха.
ü Уметь
оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
ü Давать
оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять
направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо
сделать»).
Средством
формирования регулятивных УУД служат технология
проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные
УУД:
5–6-й классы
ü
Анализировать, сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений
ü
Осуществлять сравнение и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
ü
Строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей.
ü
Создавать схематические модели с выделением
существенных характеристик объекта.
ü
Составлять тезисы, различные виды планов (простых,
сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в
текст и пр.).
ü
Вычитывать все уровни текстовой информации.
ü Уметь
определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
7–9-й классы
ü Анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
– давать
определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного
материала;
–
осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
– обобщать
понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим
объемом к понятию с большим объемом.
ü Строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
ü Создавать
модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели
с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
ü Представлять
информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
ü Преобразовывать
информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации
и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в
зависимости от адресата.
ü Понимая
позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно
использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное,
поисковое), приемы слушания.
ü Самому
создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
ü Уметь использовать
компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих
целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные
средства и сервисы.
Средством
формирования познавательных УУД служит учебный
материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 1–4-й
линии развития:
– осознание роли жизни (1-я линия развития);
– рассмотрение биологических процессов в развитии (2-я линия развития);
– использование биологических знаний в быту (3-я линия развития);
– объяснять мир с точки зрения биологии (4-я линия развития)
Коммуникативные УУД:
5–6-й классы
Самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
7–9-й классы
ü Отстаивая
свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
ü В
дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен).
ü Учиться
критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
ü Понимая
позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
ü Уметь
взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством
формирования коммуникативных УУД служат технология
проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в
малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного
чтения.
Предметными результатами: включающих освоенные
обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной
предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных
и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Предметными результатами
изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
5-й класс
– определять роль в
природе различных групп организмов;
– объяснять роль живых
организмов в круговороте веществ экосистемы.
– приводить примеры
приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты,
свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и
давать им объяснение;
– объяснять
приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве
человека.
– перечислять отличительные свойства живого;
– различать (по таблице) основные группы живых
организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и
основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники,
голосеменные и цветковые);
– определять основные
органы растений (части клетки);
– объяснять строение и
жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли,
мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
– понимать смысл
биологических терминов;
– характеризовать методы
биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в
познании живой природы;
– проводить
биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными
приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
– использовать знания
биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
– различать съедобные и ядовитые грибы и растения
своей местности.
6-й класс
– объяснять роль
растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга;
– приводить примеры
приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты,
свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и
давать им объяснение;
– объяснять
приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
– объяснять значение цветковых растений в жизни и
хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения
своей местности.
– различать цветковые растения, однодольные и
двудольные, приводить примеры растений изученных семейств цветковых растений
(максимум – называть
характерные признаки цветковых растений изученных семейств);
– определять основные
органы растений (лист, стебель, цветок, корень);
– объяснять строение и
жизнедеятельность цветкового растения;
– понимать смысл
биологических терминов;
– проводить
биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.
– соблюдать и объяснять
правила поведения в природе.
– различать съедобные и ядовитые цветковые
растения своей местности.
7-й класс
– определять роль в
природе изученных групп животных.
– приводить примеры
приспособлений животных к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты,
свидетельствующие об усложнении животных по сравнению с предками, и давать им
объяснение;
– объяснять
приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
– объяснять значение животных в жизни и хозяйстве
человека;
– приводить примеры и характеризовать важных для
жизни и хозяйства человека животных (обитателей жилищ, паразитов, переносчиков
болезней, насекомых-опылителей, общественных и кровососущих насекомых,
промысловых рыб, охотничье-промысловых птиц и зверей, домашних животных и пр.)
на примере своей местности, объяснять их значение.
– различать (по таблице) основные группы животных
(простейшие, типы кишечнополостных, плоских, круглых и кольчатых червей,
моллюсков, членистоногих (в т.ч. классы ракообразных, насекомых, пауков),
хордовых (в т.ч. классы рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и
млекопитающих);
– объяснять строение и
жизнедеятельность изученных групп животных (простейшие, кишечнополостные,
плоские, круглые и кольчатые черви, моллюски, членистоногие (в т.ч.
ракообразные, насекомые, пауки), хордовые (в т.ч. рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы и млекопитающие);
– характеризовать
основные экологические группы изученных групп животных;
– понимать смысл
биологических терминов;
– различать важнейшие отряды насекомых и
млекопитающих;
– проводить наблюдения
за жизнедеятельностью животных, биологические опыты и эксперименты и объяснять
их результаты.
– соблюдать и объяснять
правила поведения в природе;
– характеризовать
способы рационального использования ресурсов животных на примере своего
региона.
– использовать знания
биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
– осуществлять личную профилактику заболеваний,
вызываемых паразитическими животными.
8-й класс
– характеризовать
элементарные сведения об эмбриональном и постэмбриональном развитии человека.
– объяснять некоторые
наблюдаемые процессы, проходящие в собственном организме;
– объяснять, почему
физический труд и спорт благотворно влияют на организм;
– использовать в быту
элементарные знания основ психологии, чтобы уметь эффективно общаться (о
человеческих темпераментах, эмоциях, их биологическом источнике и социальном
смысле).
– выделять основные
функции организма (питание, дыхание, выделение, транспорт веществ,
раздражимость, рост, развитие, размножение) и объяснять их роль в его
жизнедеятельности;
– характеризовать
особенности строения и жизнедеятельности клетки;
– объяснять
биологический смысл разделения органов и функций;
– характеризовать, как
кровеносная, нервная и эндокринная системы органов выполняют координирующую
функцию в организме;
– объяснять, какова роль
опорно-двигательной системы в обеспечении функций передвижения и поддержания
функций других систем органов;
– характеризовать, как
покровы поддерживают постоянство внутренней среды организма;
– объяснять, какова роль
основных функций организма (питание, дыхание, выделение) в обеспечении
нормальной жизнедеятельности;
– характеризовать
внутреннюю среду организма и способы поддержания ее постоянства (гомеостаза);
– объяснять, как человек
узнает о том, что происходит в окружающем мире, и какую роль в этом играет
высшая нервная деятельность и органы чувств;
– характеризовать
особенности строения и функции репродуктивной системы;
– объяснять
биологический смысл размножения и причины естественной смерти;
– объяснять важнейшие
психические функции человека, чтобы понимать себя и окружающих (соотношение
физиологических и психологических основ в природе человека и т.п.);
– характеризовать
биологические корни различий в поведении и в социальных функциях женщин и
мужчин (максимум).
– называть основные
правила здорового образа жизни, факторы, сохраняющие и разрушающие здоровье;
– понимать, к каким
последствиям приводит нарушение важнейших функций организма (нарушение обмена
веществ, координации функций);
– выявлять причины
нарушения осанки и развития плоскостопия;
– оказывать первую
помощь при травмах;
– применять свои знания
для составления режима дня, труда и отдыха, правил рационального питания,
поведения, гигиены;
– называть симптомы
некоторых распространенных болезней;
– объяснять вред курения
и употребления алкоголя, наркотиков.
9-й класс
– объяснять роль биоразнообразия в поддержании
биосферного круговорота веществ.
– характеризовать индивидуальное развитие
организма (онтогенез), образование половых клеток, оплодотворение и важнейшие
этапы онтогенеза многоклеточных;
– объяснять природу устойчивости нормального
онтогенеза;
– приводить примеры приспособлений у растений и
животных.
– использовать знания по экологии для оптимальной
организации борьбы с инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и
приусадебного хозяйства;
– пользоваться знаниями по генетике и селекции
для сохранения породной чистоты домашних животных (собак, кошек, аквариумных
рыб, кур и др.);
– соблюдать профилактику наследственных болезней;
– использовать знания по теории эволюции для
оптимальной организации борьбы с инфекционными заболеваниями, вредителями
домашнего и приусадебного хозяйства.
– находить в проявлениях жизнедеятельности
организмов общие свойства живого и объяснять их;
– характеризовать основные уровни организации
живого;
– понимать роль регуляции в обеспечении
жизнедеятельности и эволюции живых систем, а для этого необходимо находить
обратные связи в простых системах и их роль в процессах функционирования и развития
живых организмов;
– перечислять основные положения клеточной
теории;
– характеризовать основные структурные элементы
клетки, их функции и роль в жизнедеятельности целого организма, особенности
строения клеток разных царств живых организмов;
– характеризовать обмен веществ в клетке и его
энергетическое обеспечение;
– характеризовать материальные основы
наследственности и способы деления клеток;
– уметь пользоваться микроскопом, готовить и
рассматривать простейшие микропрепараты;
– объяснять основные физиологические функции
человека и биологический смысл их регуляции;
– объяснять биологический смысл и основные формы
размножения организмов;
– различать основные факторы среды и
характеризовать закономерности их влияния на организмы в разных средах обитания;
– пользоваться понятиями об экологической нише и
жизненной форме, биоценозе, экосистеме, биогеоценозе и биогеохимическом
круговороте, продуцентах, консументах и редуцентах, пищевой пирамиде, пищевых
цепях;
– характеризовать биосферу, её основные функции и
роль жизни в их осуществлении;
– классифицировать живые организмы по их ролям в
круговороте веществ, выделять цепи питания в экосистемах;
– характеризовать причины низкой устойчивости
агроэкосистем;
– приводить примеры изменчивости и
наследственности у растений и животных и объяснять причину этого явления;
– характеризовать законы наследования Г. Менделя,
их цитологические основы, основные положения хромосомной теории
наследственности;
– характеризовать природу наследственных
болезней;
– объяснять эволюцию органического мира и её
закономерности (свидетельства эволюции, основные положения теории естественного
отбора Ч. Дарвина, учения о виде и видообразовании, о главных направлениях
эволюционного процесса А.Н. Северцова, теорию искусственного отбора Ч. Дарвина,
методы селекции и их биологические основы);
– характеризовать происхождение и основные этапы
эволюции жизни;
– объяснять место человека среди животных и
экологические предпосылки происхождения человека;
– характеризовать основные события, выделившие
человека из животного мира.
– характеризовать экологические проблемы, стоящие
перед человечеством;
– находить противоречия между деятельностью
человека и природой и предлагать способы устранения этих противоречий;
– объяснять и доказывать необходимость бережного
отношения к живым организмам.
–
применять биологические знания для организации и планирования собственного
здорового образа жизни и деятельности, благополучия своей семьи и благоприятной
среды обитания человечества
Наличие
материально-технического, информационного обеспечения
№
п/п
|
вид средства обучения
|
наименование средства обучения / учебного пособия
|
1
|
Книгопечатная продукция
|
УМК:
Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С.
Биология. Основные признаки и закономерности жизнедеятельности организмов. 5-6
класс. Просвещение.
Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С.
Биология. Многообразие живой природы. 7 класс. Просвещение.
Пасечник В.В., Каменский А.А., Швецов Г.Г.
Биология. Человек и его здоровье — 8 класс.
Просвещение.
Пасечник В.В., Каменский А.А., Швецов Г.Г.
Биология. Основы общей биологии — 9 класс. Просвещение.
К каждому
учебнику:
1.
Рабочая тетрадь. Биология. 6 класс. В.В. Пасечник.
2.
Н.В. Дубинина, В.В. Пасечник.
Биология. 6 класс Тематическое и поурочное планирование к учебнику.
3. В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С.
Калинова, Г.Г. Швецов. Рабочая тетрадь. Биология. Живые организмы. 7класс.
4. В.В. Пасечник, С.В. Суматохин. Тематическое и поурочное планирование к учебнику.
Биология. Живые организмы. 7 класс.
5.
В.В. Пасечник. Рабочая тетрадь.
Биология. 8 класс.
6.
Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н.
Тематическое и поурочное планирование к учебнику. Биология. Человек. 8 класс.
7.
Рабочая тетрадь. Биология.9 класс. В.В. Пасечник.
8.
Тематическое и поурочное планирование к учебнику В.В. Пасечника. Биология. 9
класс.
|
2
|
Компьютерные и коммуникативные средства
|
Интернет-рессурсы:
1. «Единая
коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к
учебникам линии Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/).
2. www.bio.1september.ru– газета
«Биология» -приложение к «1 сентября».
3. http://bio.1september.ru/urok/ - Материалы к уроку. Все
работы, на основе которых создан сайт, были опубликованы в газете
"Биология". Авторами сайта проделана большая работа по
систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы по
предмету "Биология".
6. www.bio.nature.ru – научные новости биологии
7. www.edios.ru –
Эйдос – центр дистанционного образования
8. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
9. http://ebio.ru/ - Электронный
учебник «Биология». Содержит все разделы биологии: ботанику, зоологию,
анатомию и физиологию человека, основы цитологии и генетики, эволюционную
теорию и экологию. Может быть рекомендован учащимся для самостоятельной
работы.
10.
http://www.floranimal.ru/ - Сайт
– энциклопедия. На сайте в алфавитном порядке расположены названия растений и
животных всего мира. При выборе необходимого вида, попадаешь на страницу с
изображением и описанием растения или животного. Данным материалом можно
воспользоваться при подготовке к урокам.
11.
http://plant.geoman.ru/ -
Растения
12.
www.biodan.narod.ru -
Биологический словарь с алфавитным указателем
13. www.nsu.ru - Биология в вопросах и ответах
14. www.college.ru - Учебник по биологии онлайн, иллюстрированный
15.http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/
16.www.shishlena.ru/5-klass-prirodovedenie/
17.school-collection.edu.ru/.
18.nsportal.ru/shkola/elektivnyi-kurs-osnovy-zdorovogo-obraza-zhiz.
19. www.uroki.net/docxim/docxim32.htm
|
3
|
Оборудование кабинета (мастерской)
|
Парты ученические
Стулья
ученические
Стол
демонстрационный
Стол учительский
Стенды с выставкой
ученических работ
Секционные шкафы
Тумбы секционные
для таблиц
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.