Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы ________________
В. Н. Шестакова
Приказ
№ от.
|
Рассмотрена и рекомендована
к утверждению на заседании методического
совета
Протокол № от
|
средняя общеобразовательная школа №5 им. Ю.А.Гагарина
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
развитию речи
для
2 специального (коррекционного) класса II вида II отделения
на
2014/2015 учебный год
Цели
и задачи обучения
Общими задачами русского языка в школе для слабослышащих являются
обучение языку как средству общения, развитие речи учащихся, формирование у них
навыков речевой деятельности.
Речевая деятельность может осуществляться в четырех видах:
·
слушание (для
слабослышащих детей — слухо-зрительное восприятие речи),
·
говорение,
·
чтение
·
письмо.
Основой речевой деятельности во всех ее видах является язык. Чтобы
вступать в речевое общение (слушать, говорить, читать, писать), учащийся должен
усвоить язык, т. е. практически овладеть его словарным составом и
грамматическим строем. Только при этом условии он сможет понимать обращенную
речь и сможет строить собственные речевые высказывания, которые были бы понятны
его собеседнику или адресату. Однако для того чтобы полноценно общаться,
недостаточно знать значения слов и уметь правильно организовать слова в
предложения. Нужно еще обладать навыками связной речи. Под этим понимается
умение вести диалог и строить развернутые монологические высказывания.
Владеть навыками связной диалогической речи — значит уметь отвечать на
вопросы, задавать вопросы, подавать реплики в соответствии с предметом,
обстановкой, ходом разговора и в зависимости от того, кто является его
участником — взрослый или сверстник, родители или учитель, знакомый или
незнакомый человек и т. д.
Владеть навыками связной монологической речи — значит уметь полно и точно
передавать в речи свои мысли, логично строить развернутые высказывания,
правильно выражая причинно-следственные и временные зависимости, не допуская
словесно-логических пропусков, которые делают высказывание непонятным.
В специальной методике существуют
«обходные» пути, помогающие экономным способом и в сжатые сроки преодолевать
дефицит речевого развития слабослышащего ребенка. В частности, с этой целью в
едином по своей сути процессе формирования речевой деятельности вычленены отдельные
компоненты:
·
обучение
практической грамматике,
·
обучение
пониманию речи,
·
обучение
собственному речепроизводству.
Центральную задачу раздела «Развитие речи» составляют
формирование, коррекция и совершенствование навыков самостоятельной связной
речи в устной и письменной форме. Ее решение предусматривает накопление и
активизацию словарного запаса, обучение построению связных речевых высказываний
(диалогических и монологических) с соблюдением лексической, грамматической и
композиционно-логической правильности.
Психолингвистические
принципы. Учебный материал
отбирается в соответствии с коммуникативной направленностью обучения языку (А.
Г. Зикеев, 1976 г.). Этот материал обеспечивает формирование и развитие навыков
речи непосредственно в процессе речевой деятельности.
На уроках развития
речи речевая деятельность является не только формой, но и объектом обучения. В
связи с этим отбирается речевой материал, который обеспечивает формирование
разных видов речевой деятельности:
· слухо-зрительное восприятие речи (понимание устной речи),
· говорение,
· чтение (понимание письменной речи),
· письмо.
На уроках развития
речи детей обучают речевому общению. Естественнее и продуктивнее всего
обучаться в ходе самого общения. Как известно, единицей общения является
речевое высказывание или текст. Общаясь, люди обмениваются текстами.
Соответственно этому основной единицей учебного материала на уроках развития
речи является текст, в отличие от уроков формирования грамматического строя
речи, где исходной единицей обучения является словосочетание. На уроках
развития речи работа над значением и смыслом слов, словосочетаний и предложений
базируется на тексте и текстом обусловлена.
Организационно-методические
принципы. Учебный материал по
развитию речи организуется тематически. Работа на уроке строится на основе
определенной темы. Тема — содержательный стержень урока развития речи. Тема
дает возможность отбирать такие речевые ситуации, в которых ребенок не просто
выступает как сторонний наблюдатель, фиксирующий происходящее, а как бы является
участником событий. Дети в первую очередь усваивают то, что закономерно связано
с особенностями их жизни, с их делами, что вызывает у них интерес. Предлагая
учащимся близкие к их опыту и интересам темы, мы тем самым как бы приближаем к
ним речь, вызываем у них активное отношение к предмету высказывания. С помощью
темы задается не только содержание учебной речевой деятельности, но и
формируются мотивы, побуждающие детей к речевым высказываниям.
В рамки одной темы
включается материал, который позволяет одновременно, параллельно или
последовательно организовать работу по формированию разных видов речевой
деятельности и развитию разных форм речи — понимание речи и собственное
речепроизводство, речь устная и речь письменная, речь диалогическая и речь монологическая.
Тематически сгруппированная лексика или тематический словарь «обслуживает» на
уроке (серии уроков) сразу все разновидности речи. Что касается грамматических
средств языка (связей слов, структуры предложений), то они нейтральны как по
отношению к теме, так и по отношению к видам речи. Одни и те же грамматические
формы независимо от темы используются в диалогах, в устных монологических
высказываниях, в связной письменной речи. Грамматические формы «поступают» на
уроки развития речи с уроков формирования грамматического строя речи.
Дидактические
принципы. Материал развития
речи распределяется по годам обучения в соответствии с общедидактическими
требованиями: учет возрастных и речевых возможностей слабослышащих детей,
соблюдение преемственности от класса к классу, постепенный переход от более
легкого, более доступного к более трудному. Речевая деятельность на уроках
развития речи неуклонно усложняется, прежде всего, по содержанию высказываний.
Усложнение происходит, условно говоря, от близкого к далекому, от наглядного к
отвлеченному. Кроме этого, речевые высказывания становятся более сложными по
лексическому составу, по грамматическому оформлению, по композиционному
построению. Материал уроков развития речи должен иметь воспитательную
направленность. Это достигается специальным подбором текстов, с помощью которых
прививаются моральные нормы, доступные их пониманию, формировать у них речевой
этикет.
Рабочая программа разработана на основании следующих нормативных
документов:
№ п/п
|
Нормативные документы
|
1.
|
Закон РФ «Об образовании» от 10
июля 1992 г.
|
2.
|
Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования.
|
3.
|
Обязательный минимум содержания
основного общего образования по развитию речи
|
4.
|
Программы для общеобразовательных
учреждений:
|
5.
|
Региональный компонент стандарта
общего образования.
|
6.
|
Школьный компонент стандарта
общего образования.
|
Рабочая программа по развитию речи для __2__
класса в соответствии с учебным планом рассчитана на _2_ часа в неделю
(_68_ часа в год).
Формой организации учебного
процесса является урок.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
|
Наименование разделов и тем
|
Всего часов
|
1.
|
Здравствуй, школа!
|
6
|
2.
|
Уроки Экологии (Осень)
|
10
|
3.
|
Уроки Ушинского
|
6
|
4.
|
Грамматические сказки
|
4
|
5.
|
Уроки Экологии (Зима)
|
10
|
6.
|
Моя семья
|
6
|
7.
|
Уроки Экологии (Весна)
|
10
|
8.
|
Родина любимая
|
4
|
9.
|
Мои права и обязанности
|
6
|
10.
|
Уроки Экологии (Скоро лето)
|
6
|
Итого
|
68
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.