Психологический анализ урока "русского языка в 11 классе на тему «Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях

Психологический анализ урока русского языка в 11 классе на тему «Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях».

Создание положительной мотивации происходило через подчеркивание важности материалы, обращаясь к заданиям ЕГЭ, так же учителем была изложена тема на эмоциональном уровне с использованием презентации. На всем протяжении урока учитель осуществлял контроль и оценку деятельности учащихся. При этом ученики внимательно слушали учителя, при этом на непонятных пунктах задавали собственные вопросы,  учениками велась активная работа в тетрадях, в конце урока учениками были высказаны итоги работы на уроке.

Учитель на протяжении всего урока последовательно и логически излагал материал, при этом интонационно выделяя главное и важное в теме, при этом поддерживая обратную связь с учащимися через постановку вопросом ученикам. Для большей наглядности учителем была подготовлена презентация по данной теме. Но при этом учителем был задан неверный темп урока, его речь была слишком быстрой, и не все учащиеся могли полностью вникнуть в материал. Но следует заметить, что учитель правильно распределил задания, отчего на уроке практически не было посторонних разговоров, занятий посторонними делами, ребята были поглощены выполнением заданий, в особенности ЕГЭ.

В начале урока учителем была поставлена четкая цель урока: повторить и обобщить знания о знаках препинания при однородных и неоднородных приложениях. В течение всего урока учитель четко выделял инструкции заданий. Ученики выделяли в материале существенное, ответы их были в соответствии с поставленными вопросами.

Для организации работы памяти учеников учитель последовательно и доступно изложил материал, при этом выдержано полнота и точность запоминания: теория – практика – повторение. Для активации памяти учителем было предложена презентация, а так же включение запоминаемого материала в активную интеллектуальную обработку: составление схемы, а так же выполнение практических заданий из учебника и материалов ЕГЭ.  При этом ученики отвечали на поставленные вопросы учителя своими словами, для ответа на задания свободно оперировали материалом, выделяя существенные детали. Отсюда следует, что организация работы памяти была осуществлена полностью.