ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Юткина Мария Геннадьевна, учитель
начальных классов
Переход к рынку труда не только внес
изменения, но и значительно изменил подходы к разработке теории и практики
профессионального самоопределения. В условиях жесткого рынка не все работники
будут иметь постоянно оплачиваемую работу на протяжении всей трудовой жизни,
тем более связанную с одной и той же профессией, специальностью. В связи с этим
каждому специалисту необходимо не только постоянно совершенствоваться в
профессии, но и быть готовым к изменению вида профессиональной деятельности,
проявлять экономическую активность; уметь самореализовываться.
В профессиональную ориентацию входит
профессиональное просвещение. Профессиональное просвещение — это процесс
ознакомления учащихся с современными видами трудовой деятельности и особенностями
различных профессий [10].
Л. Д. Столяренко дает определение:
«Профориентация — это систематические мероприятия, которые направлены на
выявление у личности особенностей, интересов и способностей для оказания помощи
в верном выборе профессий, соответствующих его индивидуальным возможностям». [10]
В 2015 году разработан проект
Концепции сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в
условиях непрерывного образования. [6] В проекте определены основные задачи и
ведущие средства сопровождения профессионального самоопределения (по ступеням
образования), для начального и среднего образования в проекте концепции
поставлена цель: последовательное формирование профориентационных компетенций,
обеспечивающих готовность к успешному профессиональному выбору. Также в
концепции определены основные средства игровая деятельность педагогическое
Просвещение родителей о целях, задачах, формах и методах поддержки
профессионального самоопределения.
В младшем школьном возрасте начинает формироваться
новый тип отношений с окружающими людьми. Авторитет взрослого постепенно
утрачивается и концу младшего школьного возраста всё большее значение для
ребёнка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. [9].
Начало обучения в школе способствует:
изменению социального развития ребенка, он становится субъектом и имеет
социальные обязанности, за выполнение которых может получить общественную
оценку. [1]
Ведущей деятельностью у детей
младшего школьного возраста становится учебная деятельность, определяющая
изменения, происходящие в развитии психики. В процессе учебной деятельности
определяются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые
достижения в развитии младших школьников являющиеся основой, способствующей
развитию в следующем возрастном периоде. [6]
На начальном этапе школьного обучения
ведущим становится развитие мышления. В процессе усвоения научных знаний
происходит развитие словесно-логического и рассуждающий его мышления.
В младшем школьном возрасте
происходят изменения в развитии внимания усиленное развитие его свойств:
повышается объем, устойчивость, а также развиваются навыки переключение и
перераспределения. [8]
В завершении младшего школьного возраста
дети усваивают способность достаточно долго сохранять внимание и выполнять
заданную программу действий. Дети младшего школьного возраста обладают такими
особенностями как: импульсивность, действует быстро без промедления, не взвесив
все обстоятельства. [11]
Кроме учебной деятельности, ребенку
младшего школьного возраста свойственны общение, игра и труд, выполняющие
своеобразные функции его развития.
В младшем школьном возрасте ребёнок
начинает меньше двигается, игра занимает меньшее время, в отличие от детей
дошкольного возраста. Базовой нагрузкой этого возраста становится умственная,
учебная деятельность, но у ребенка по-прежнему присутствует необходимость в
игровой деятельности. [5]
У младшего школьника во время общения
совершенствуются коммуникативные структуры интеллекта, умение воспринимать,
понимать и оценивать других детей, а также улучшается обмен информацией со
сверстниками.
Игра улучшает предметную
деятельность, логику и мышление, а также способствует формированию и развитию
умений, навыков делового взаимодействия с окружающими. [6]
Труд совершенствует и укрепляет
практическое, пространственное и образное мышление. Без участия ребенка в любом
из этих видов деятельности, его психологическое развитие был бы неполным. [5]
В младшем школьном возрасте труд
играет важную роль в интеллектуальном развитии ребенка. Для детей этого
возраста, труд - это новый вид деятельности, он совершенствует интеллект,
необходимый для различных видов будущий творческой и профессиональной
деятельности. Важно, чтобы труд был достаточно разнообразным и интересным. В
любое задание по дому или в школе нужно делать интересным и творческим, дав
возможность размышления и принятия самостоятельного решения.[6]
Ребёнок может самостоятельно выбрать
решение, как ему поступить в определенной ситуации в этом возрасте появляется
важное новообразование произвольное поведение. В основе этого вида поведения
формируются нравственные мотивы ребёнка, он впитывает в себя моральные
ценности, старается придерживаться определенных правил и законов, зачастую это
связано с желанием быть одобренным взрослым или укрепить свое личностное
положение в группе сверстников. Поведение связано с мотивом достижения успеха.
[9]
Полноценное проживание младшего школьного
возраста, его приобретения являются обязательным основанием, благодаря
которому, происходит дальнейшее развитие ребенка как субъекта познания и
деятельности. Важнейшие задачи для взрослых - создание благополучных условий
для раскрытия возможностей детей, относительно особенностей каждого ребенка.[4]
В начальных классах реализуется
первый этап профессиональной ориентации. Происходит формирование у младших
школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и
общества; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанном на
пассивном практическом включении в различные её виды, в том числе социальную,
трудовую, игровую, исследовательскую. Становление интереса к специальности
младших школьников происходит исходя из профессий, которые их окружают:
профессии родителей, родственников, учителей. Подражание взрослым - это одна из
особенностей характера ребенка младшего школьного возраста. По определению К.Д.
Столяренко, «Профориентация - это систематические мероприятия, которые
направлены на выявление у личности особенностей, интересов и способностей для
оказания помощи в верном выборе профессии, соответствующих его индивидуальным
возможностям». [4]
По мнению исследователей Е.А.
Климанова, Т.Н. Чистяковой, Н.С. Пряжникова и др., существует теория
самоопределения школьника. На осознанное решение выбора своей будущей профессии
влияет понимание, а значимости труда для общества, умение различать профессии и
знать их особенности, а также собственный интерес. [7]
В результате проведенных исследований
по методикам и теория профессионального просвещения педагоги и психологи (О.Ю.
Елькина, Е.Н. Прошицская, С.Н. Чистякова и др.) пришли к выводу, что младший
школьный возраст является подготовительным этапом к выбору профессии, так как
формирование представлений о профессиях и труде происходит во время учебной
деятельности. [3]
По мнению А.И. Кочетова, проявление у
детей интереса к профессии и усвоения новых знаний о специальностях происходят
при раннем ознакомлении с особенностями той или иной профессии. Он считал, что
учителя не обладают достаточным количеством методик, по которым можно
определить у школьников интересы склонности какой-либо специальности. Также
А.И. Кочетов определил, что такие методики как беседы, наблюдения и сочинение
лучше всего помогают выявить у школьников интерес к профессии. [3]
С.Н. Чистякова считает, что
профессиональное просвещение, которое заключается в формировании у школьников
знаний о профессиях и их особенностях, помогает ознакомить младших школьников с
миром профессий в учебно-воспитательном процессе. [9]
Основной целью пропедевтики
профессионального самоопределения, по мнению С.Н. Чистяковой определяет
формирование у младших школьников интереса к профессии через решения определенных
задач: формирование осознанного представления о мире труда и профессии;
развитие интеллектуальной сферы; развитие рефлексии и навыков самопознания;
развитие самооценки. [9]
По мнению Г.В. Резапкиной, учителю
необходимо учитывать особенности самооценки младших школьников, так как чем
младше дети, тем более они склонны оценивать свою работу не по реальным
достижениям, а по величине приложенных усилий. Сначала формируется самооценка
по отношению к другим, после по отношению к себе, так как младшему школьнику
легче оценить свои результаты качество работы других, чем личные качества. [5]
Г.В. Резапкина считает, что с
развитием личности школьника, устанавливается более точное знание ребенка о
себе, умение понимать свои возможности в разнообразных ситуациях, отталкиваясь
от собственной самооценки, а не от мнения окружающих. [8]
Работа по профориентации раскрывает
такие понятия как: «труд», «профессия» и «специальность». При употреблении
слова в «профессии», имеют в виду общественность людей, занимающихся
определенным видом деятельности, «труд» - это целесообразная и полезная
деятельность, а «специальность» является профессией. [4]
В наше время О.Ю. Елькина связывает
профессиональное просвещение младших школьников с формированием его
продуктивного опыта. В результате исследования О.Ю. Елькина, определила, что,
используя в процессе обучения методики разно-уровневых заданий формирующих
отношения школьников к образцу «Я», и трудовой деятельности; методики сочинение
о профессиях и, а также игровые средства, повышается уровень сформированности
представлений о профессиях и подготовки к выбору той или иной специальности. [3]
Таким образом, изучив
психолого-педагогические аспекты формирование представления о мире профессий у
младших школьников можно сделать вывод, что формирование представлений о мире
профессии, понимание значение труда в обществе является основной целью работы с
младшими школьниками. Школьный возраст требует применения определенных методов
и приемов работы по профориентации.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Битянова, М.Р. Работа психолога в
начальной школе [Текст] / М.Р. Битянова – М.:Генезис, 2015 – С. 127.
2.
Елькина, О.Ю. Формирование продуктивного
опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии. [Текст] /О.Ю. Елькина
– Кемерово, 2017 – С. 46.
3.
Илюхина, Н.А. Профориентационная работа
вузов со школьниками: новые возможности традиционных форм. // Вестник РГГУ №4
(6) – 2016.– С. 83–89.
4.
Кочетов, А.И. Содержание, формы и виды
трудового воспитания школьников [Текст] /А.И. Кочетов. – Минск, 2015. – 160 с.
5.
Лейтес, Н.С. Возрастные предпосылки
умственных способностей [Текст] / Лейтес, Н.С. // Хрестоматия по возрастной психологии
/ сост. Л.М.Семенюк. – 2017 – С.64-75.
6.
Постановление Минтруда РФ «Об утверждении
Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в
Российской Федерации» от 27 сентября 1996 г. № 1//http://zakonbase.ru.
7.
Примерная основная образовательная
программа начального общего образования. – 2015 // Электронный ресурс
http://fgosreestr.ru/wp-
content/uploads/2015/06/primernaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-
nachalnogo-obshchego-obrazovanija-1.pdf (дата обращения 13.02.2020).
8.
Пряжников Н.С. Работа по профориентации в
младших классах [Текст] /Н.С.Пряжников // Педагогика. – 2015 - № 5 – С. 33 –
37.
9.
Сазонова, А.Д. Профессиональная ориентация
учащихся [Текст] /А.Д. Сазанова Учебное пособие для студентов пед. - М. : Просвещение,
2015 – С. 223.
10.
Столяренко, Л. Д. Педагогическая
психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2016 — 544 с.
11.
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Просвещение,
2018. – С. 53.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.