МБОУ
«Лицей №1» р.п.Чамзинка
Республики
Мордовия
Пути
совершенствования преподавания
русского
языка и литературы
с
учётом современных требований общества и государства
Выступление на
муниципальной секции учителей русского языка и литературы
Печказовой С.П.
2017 г.
Давно
сказано, что образование для народа – самое важное, после хлеба, ибо без знаний
не может быть ни созидания, ни творчества, ни понимания, ни прощения, и,
следовательно, не может быть самого человека.
Кардинальные
изменения, произошедшие в государстве и обществе, динамика
социально-экономических процессов в России предъявляют повышенные требования
к подготовке учащихся в общеобразовательных учреждениях. В зависимости от
качества и организации учебного процесса у обучаемых усиливается или
уменьшается стремление к овладению необходимыми знаниями, интерес к учебе.
Традиционно вся наша система образования ориентировалась на знания как на цель
обучения. По сумме полученных учениками знаний оценивалась работа
педколлектива. Преобразования российского общества в целом и школы в частности
обусловили изменение требований к ученику. «Выпускник знающий» перестал
соответствовать запросам социума. Возник спрос на «выпускника, умеющего,
творческого, конкурентоспособного, имеющего соответствующие ценностные
ориентации».
Именно
поэтому сегодня образование находится в центре внимания государства и
общественности. Вступил
в силу новый федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»,
осуществлен переход на ФГОС второго поколения, утверждена Концепция школьного
филологического образования в России.
И
это очень своевременно. Во всех сферах
общественной жизни растет значение и роль людей, наделенных не только
элементарной грамотностью, но обладающих высоким уровнем общей языковой
культуры.
С
помощью Концепция школьного филологического образования предполагается создать
предпосылки для формирования в обществе устойчивой гуманитарно-культурной
среды, в которой русский язык и литература вместе с другими эстетическими
циклами будут занимать ведущие позиции. Концепция должна способствовать
целостности и синхронности в преподавании предметов филологического цикла и
предметов историко-обществоведческого цикла в тесной взаимосвязи с процессом
духовно-нравственного воспитания молодого поколения.
Концепция
представляет собой систему взглядов на основные проблемы, базовые принципы,
цели, задачи и основные направления развития системы преподавания русского
языка и литературы в общеобразовательных организациях.
В
основе филологического образования лежит СЛОВО, филология и переводится как
«любовь к слову» и предполагает не только практическое освоение коммуникативных
возможностей слова, но и духовное, эстетическое приобщение к национальной картине
мира, воплощённой в эталонных текстах, к отечественной и мировой культуре.
Концепция
школьного филологического образования призвана решить такие проблемы, как: падение
грамотности и общей культуры, кризис чтения, разрушение иерархии нравственных
ценностей, примитивное отношение к языку и тексту, утрата авторитета
классической литературы, престиж и статус профессии учителя и др.
Важнейшим
концептуальным понятием при изучении русского языка признается понятие
«языковая личность». Языковая личность есть личность, выраженная в языке
(текстах) и через язык, личность, реконструированная в основных своих чертах на
базе языковых средств.
При
изучении литературы на первое место выдвигается формирование читательских
компетенций, а также способности осмысленно воспринимать художественный текст.
К
научным принципам преподавания предметов филологического цикла в школе следует
отнести: системность, историзм, системно-деятельностный подход,
герменевтический подход, культурно-антропологический подход, когнитивный (сознательный)
подход, коммуникативно-деятельностный подход, личностно-ориентированный подход.
Принципиальное
основание изучения русского языка и литературы в их совокупности –
герменевтический подход, который предполагает обучение пониманию явлений языка
и литературы, корреляцию (взаимосвязь) субъектов и объекта знания, активизацию
интеллектуального и духовного опыта личности, учет коллективных ценностей и
свободного выбора человека в поисках смыслонесущих ответов на проблему,
поставленную в процессе деятельного, творческого овладения тем или иным
предметом.
Еще
корифей педагогической науки Я.А.Коменский (1592-1670) писал: «Можно и нужно
каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием, только
тогда его работа будет высоко результативной, а место учителя самым лучшим
местом под солнцем». Прошло почти пять столетий, а педагогический
инструментарий всё еще находится в постоянной разработке, год от года становясь
все технологичнее, действеннее, эффективнее, совершеннее.
Современные
условия требуют от учителя организовать процесс обучения так, чтобы его
образовательный результат проявлялся в формировании у школьников системы
жизненно важных, практически востребованных знаний и умений, что позволит им
адаптироваться к жизни и относиться к ней активно и творчески. Для прочного
усвоения знаний и умений по предмету, требуется сформировать позитивное
отношение, интерес учащихся к изучаемому материалу. Интересный, знакомый и
личностно значимый жизненный материал обычно воспринимается ими как менее
трудный. Поэтому перед педагогом стоит задача организовать учебный процесс так,
чтобы он стал познавательным, творческим процессом, в котором деятельность
учащихся становится успешной, а умения и знания востребованными.
Уроки русского языка и литературы по своей сути ориентированы на развитие
творческих способностей учащихся и их самостоятельную деятельность, на
сотворчество учителя и ученика, на развитие у детей бережного отношения к
родному языку и краю, на желание узнать новое и интересное. Постановка учебных
задач помогает уйти от шаблона, развить у учащихся осмысленность, а
осмысленность приводит к глубине и прочности знаний
Оценка
качества филологической подготовки обучающихся в соответствии с требованиями
ФГОС начинается в начальной школе и имеет преемственность в 5 классе в рамках
Всероссийской проверочной работы по русскому языку. Задания ВПР направлены на
выявление уровня владения обучающимися базовыми предметными правописными,
учебно-языковыми фонетическими, морфемными, морфологическими и синтаксическими
умениями, а также УУД. Всероссийские проверочные работы не являются формой
государственной итоговой аттестацией, они проводятся на региональном или
школьном уровне, и их можно сравнить с традиционными годовыми контрольными
работами. Однако результаты этих проверочных работ могут быть полезны школе и
родителям для определения образовательной траектории обучающихся. Также они
могут быть использованы для оценки уровня подготовки школьников по итогам
окончания основных этапов обучения, для совершенствования преподавания учебных
предметов в школах и развития региональных систем образования.
Единый
государственный экзамен, результаты которого принимают в качестве
вступительного испытания многие вузы России, – это важный стимул для изучения
любого предмета, в том числе и русского языка. Филологическая подготовка
обучающихся – процесс длительный и достаточно сложный. Главная роль отводится
урокам русского языка, спецкурсам, направленным на практическое соотнесение
предметного курса и реального речевого опыта школьника, на подготовку к ОГЭ и
ЕГЭ.
На
протяжении ряда лет учителями-словесниками внедряется программа элективного
курса, направленного на подготовку к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку, который
обеспечивает осмысление системы знаний о языке, углублённое изучение основных
разделов русского языка, формирование устойчивых навыков владения языком и
совершенствование речевой культуры. Цель курса: углубление и систематизация
знаний о языке и речи, развитие коммуникативно-речевой культуры, расширение лингвистического
кругозора учащихся, пошаговая подготовка к сдаче ОГЭ и ЕГЭ.
Традиционные
уроки, тщательно продуманные занятия спецкурсов, использование электронных
пособий «Справочник школьника: Русский язык», «Репетитор», «Пособие для
подготовки к ОГЭ и ЕГЭ», коллекция схем и таблиц, адаптированных под уровень
того или иного класса, авторские учительские презентации-тренажеры, нацеленные
на успешную сдачу экзамена – все это вместе позволяет говорить об оптимальных
результатах ЕГЭ по русскому языку.
Любая
деятельность есть процесс и результат. Эти слова напрямую относятся к работе
учителя, однако зачастую процесс скрыт от глаз посторонних, а результат
появляется не сразу. Но он обязательно будет, и это не только результат
срезовых контрольных работ, ВПР ОГЭ и ЕГЭ. Это – ещё одно из приоритетных
направлений современного образовательного процесса – работа с одарёнными
детьми. Её основная цель – способствовать развитию природного таланта,
самореализации и самопознанию способных и явно одарённых детей. Развитие
творческих способностей учеников стоит в тесной связи с проектно-исследовательской
деятельностью, подготовкой к муниципальному и региональному этапу Всероссийской
предметной олимпиады школьников, с участием в творческих конкурсах начиная от
школьного и заканчивая международным уровнем.
Задача
учителя-филолога сегодня – формировать среду, в которой образованность,
эрудиция, знание классики отечественной и зарубежной литературы станут правилом
хорошего тона.
Российскую
духовную культуру всегда отличало стремление ставить высокие цели. Для нас
сейчас важнейшей оказалась более близкая цель – воплотить в жизнь Концепцию
школьного филологического образования, сформировать у учеников языковую,
лингвистическую, коммуникативную и культурологическую компетенцию. Мы,
отечественная гуманитарная интеллигенция, способны послужить этим целям.
Древний
философ Сенека говорил: «Если корабль не знает, к какой пристани он держит
путь, для него ни один ветер не будет попутным». Планомерно продуманная и
творчески организованная деятельность современного педагога-словесника,
думающего и о процессе, и о результате своей деятельности, готового к
непрерывному общему и профессиональному развитию – это и есть сегодня тот
ветер, который наполняет паруса образования, приоритетной задачей которого
становится непрерывное повышение качества знаний учащихся.
Возможно,
самые грандиозные свершения нас ожидают впереди, ведь взгляд учителя,
работающего в настоящем, всегда обращён в будущее. Именно он закладывает
фундамент, на котором строится здание светлого будущего. Каков учитель, таков и
ученик – хозяин этого светлого будущего.
И
в канун 1 сентября хочется пожелать всем моим коллегам пытливых, талантливых
учеников, творческих инновационных идей, качественных результатов и высокой
оценки нашего скромного, порой незаметного труда.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.