Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования «Город Архангельск»
«Гимназия № 24»
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания предметной кафедры
от «____»___________20_____
№ ______
____________/_____________/
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель
директора МБОУ
Гимназия № 24
______________/____________/
«____»______________20_____
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
Гимназия № 24
______________/____________/
«____»______________20_____
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
элективного курса
по русскому языку
«Секреты русского словообразования»
(базовый уровень основного общего образования)
9 класс
16 часов
2015-2016 учебный год
(программа разработана на основе: Программы для общеобразовательных учреждений.
5-11 классы: основной курс, элективные курсы (авт.-сост. С. И. Львова).- М:
Мнемозина, 2009г.)
учитель Сергеева Ольга Адольфовна
пОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа элективного курса по русскому языку «Секреты
русского словообразования» для 9 класса составлена на основе Программы для
общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы (авт.-сост.
С. И. Львова).- М: Мнемозина, 2009г. Данный курс относится к предметным курсам
и направлен на углубленное изучение словообразования.
В школьной программе раздел «Словообразование» изучается неглубоко и многие
вопросы, раскрывающие секреты зарождения слова, оказываются вне поля зрения
учащихся. Тайна появления слова в русском языке – интересная область для
изучения. Учащиеся 9-х классов гимназии, имеющие способности к языку, на
занятиях получат возможность с помощью учителя понять многие сложные явления
языка, приобретут опыт анализа таких сложностей (орфографических,
лексических, грамматических, стилистических), которые поддаются объяснению,
если взглянуть на них с точки зрения образования слова.
Цель курса: научить с помощью словообразовательного анализа предвидеть орфографические
затруднения и решать их; стимулировать учащихся к пополнению словарного запаса
и использованию выразительных возможностей русского языка.
Курс послужит средством речевого развития школьника, так как морфемно - словообразовательный
анализ опирается на языковую интуицию ребенка, развивает чувство родного языка,
помогает осознанию его законов. При этом постепенно совершенствуется
способность к языковой догадке, когда по отдельному элементу (морфеме) ученик
может определить важнейшую информацию о слове, его свойствах (лексических
грамматических, орфографических), пытаясь воспроизвести его
словообразовательную судьбу, часто сложную и запутанную.
Использование этимологического анализа помогает не только дать интересную
информацию о происхождении слова, но и мотивировать его написание с опорой на
исторически выделяемые в слове морфемы. Значительными обучающими возможностями
обладает орфографический анализ структурно-семантических схем слова, или
морфемно - словообразовательных моделей. Такой анализ развивает языковую
догадку, способность предвидеть орфографические затруднения, вызванные
морфемной особенностью того словообразовательного образца, которому
соответствует данное слово и десятки других слов группы:
И
Т.П.
Учитывая
то, что словообразование является источником выразительности и непрерывного
пополнения словарного богатства русского языка, программа предусматривает
знакомство с изобразительными возможностями русской словообразовательной системы
и с приемами их использования в художественных текстах.
Авторская программа элективного курса «Секреты русского словообразования» для 9
класса рассчитана на 34 часа в год, 1 час в неделю, что не соответствует
учебному плану МБОУ «Гимназия №24», где на изучение элективного курса по русскому
языку в 9 классе отведено 16 часов в год. По причине вносимых в программу
изменений уменьшено количество часов на изучение следующих разделов:
«Исторические изменения в структуре слова» до 7 часов;
«Изобразительные возможности русского словообразования» до 9 часов.
Содержание программы.
Исторические изменения в структуре слова (7 ч)
Исторические изменения в
структуре слова (появление новых морфем, опрощение, переразложение,
усложнение, изменения звукового облика морфем).
Использование иноязычных элементов при образовании слов. Словообразовательные
и семантические кальки.
Ознакомление с историей и этимологией отдельных слов. Этимологический анализ
слова и его написание.
Этимологический словарь;
орфографический словарь с этимологическими комментариями; работа с ними.
Изобразительные возможности русского словообразования
(9ч.)
Словообразовательный повтор
как стилистическое средство. Виды словообразовательных повторов: повтор
служебных частей слова (приставок, суффиксов), однокоренных слов. Повтор слов,
образованных по одной словообразовательной модели. Слова-паронимы и
паронимическое противопоставление.
Насыщение текста словами с
суффиксами субъективной оценки как изобразительный прием. Особенности
употребления слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в произведениях устного
народного творчества. Своеобразие использования уменьшительно-ласкательных
суффиксов в художественных произведениях разных исторических эпох,
литературных направлений, а также в произведениях разных писателей.
Семантизация морфем как прием
привлечения внимания к лексическому значению слова. Основные способы
привлечения внимания к значению морфем: графическое выделение их в тексте;
употребление морфем в качестве самостоятельных слов; смысловое сопоставление
производного и производящего слова и др.
Использование
двухприставочных глаголов в произведениях устного народного творчества и в
поэтических текстах.
Внутренняя форма слова как
объяснимость производного слова значением составляющих его морфем. Прием обыгрывания
внутренней формы слова (прием этимологизации) как средство выражения иронии,
сарказма; наивности детского восприятия мира; как средство характеристики
необразованных людей или людей, любящих пофилософствовать; как средство
оживления пейзажных зарисовок и т. д.
Ассоциативные каламбуры,
построенные на ошибочном толковании внутренней формы слова.
Словообразовательная модель
как источник пополнения словарного состава языка. Индивидуально-авторские
образования (окказионализмы) и их стилистическая роль в художественном тексте.
Наблюдение за использованием
указанных приемов в произведениях художественной литературы.
Календарно-тематическое планирование
№
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
Дата проведения
|
Дата фактическая
|
I.
|
Исторические изменения в структуре слова
|
8
|
|
|
1
|
Исторические изменения в структуре слова
|
1ч
|
|
|
2
|
Появление новых морфем,
опрощение, переразложение, усложнение, изменения звукового облика морфем).
|
1ч
|
|
|
3
|
Использование иноязычных элементов при образовании слов.
|
1ч
|
|
|
4
|
Словообразовательные и семантические кальки
|
1ч
|
|
|
5
|
Ознакомление с историей и этимологией отдельных слов.
|
1ч
|
|
|
6
|
Этимологический анализ слова и его написание
|
1ч
|
|
|
7
|
Этимологический словарь;
орфографический словарь с этимологическими комментариями; работа с ними.
|
1ч
|
|
|
II.
|
Изобразительные возможности русского словообразования
|
9ч.
|
|
|
8
|
Словообразовательный
повтор как стилистическое средство.
|
1ч
|
|
|
9
|
Виды
повторов.
|
1 ч
|
|
|
10
|
Насыщение
текста словами с суффиксами субъективной оценки как изобразительный прием.
|
1ч
|
|
|
11
|
Семантизация морфем как прием привлечения внимания к лексическому
значению слова.
|
1ч
|
|
|
12
|
Использование двухприставочных глаголов в произведениях
устного народного творчества и в поэтических текстах
|
1ч
|
|
|
13
|
Внутренняя форма слова как объяснимость производного слова значением составляющих его морфем
|
1ч
|
|
|
14
|
Приемы
обыгрывания внутренней формы слова
|
|
|
|
15
|
Ассоциативные
каламбуры, построенные на ошибочном толковании внутренней формы слова.
|
1ч
|
|
|
16
|
Словообразовательная
модель как источник пополнения словарного состава языка
|
1ч
|
|
|
|
Итого:
|
16ч.
|
|
|
ЛИТЕРАТУРА
Для учащихся:
Базжина Т. В., Крючкова Т. Ю. Русская пунктуация: Пособие-справочник для
старшеклассников, абитуриентов и студентов. — М., 2000.
Беднарская Л. Д. Грамотный человек. — Тула, 2003.
Единый государственный экзамен:
Контрольные измерительные материалы / Капинос В. И. и др. — М., 2002,
2003—2004
Львова С. И. Словообразование — занимательно о серьезном:
Практические задания для учащихся 8—11 классов. — М., 2006.
Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. — М., 2005.
Львова С. И. Схемы-таблицы по русскому языку. Орфография и
пунктуация: Раздаточные материалы. — М., 2005.
Львова С. И. Там, где кончается слово... (О слитных, дефисных и
раздельных написаниях). — М., 1991.
Розенталь Д. Э. Русский язык: Сборник упражнений для школьников
старших классов и поступающих в вузы. — М., 2000.
Цыбулько И. П., Львова С. И. Русский язык. Эффективная подготовка.
2004. — М., 2004.
Словари
Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. —
4-е изд. — М., 1999.
Букчина Б. 3., Калакуцкая Л. П. Слитно или раздельно. (Опыт словаря-справочника). —
2-е изд. — М., 2001.
Львова С. И. Краткий орфографический словарь с
этимологическими комментариями. — М., 2004.
Тихонов А. Н. Морфемно-орфографический словарь. — М.. 2002.
Ушаков Д. Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь. Для учащихся средней школы
(любое издание)
Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка:
Происхождение слов (любое издание).
Школьный словарь иностранных слов / Под
ред. В. В. Иванова. — 4-е изд. — М., 1999.
Для учителя:
Блинов Г. И. Методика изучения пунктуации в школе. — М., 1990.
Валгина Н. С. Трудности современной пунктуации. — М., 2000
Валгина Н. С. Трудные вопросы пунктуации. — М., 1983.
Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.
Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению
орфографических правил в средней школе. — Ростов на-Дону, 2005.
Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии и
пунктуации. — М., 2004.
Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии Пособие
для учителя. — М., 2000.
Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста» 8—9
классы: Пособие для учителя. — М., 2003.
Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста 10—11
классы: Пособие для учителя. — М., 2003.
Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и
пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М.,
2004.
Мучник Б. С. Культура письменной речи. — М., 1996.
Разумовская М. М. Методика обучения орфографии. — М.,1996.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.