СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться
в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации,
их предупреждение и разрешение.
Внешность и
характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и
забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование,
школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий.
Проблемы выбора профессии (возможности продолжения образования в высшей школе,
в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка для
обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном
обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет,
компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и
продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в
городской/сельской местности.
Технический прогресс:
перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны,
смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и
страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных
умений диалогической речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов):
диалог этикетного
характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к
действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию,
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями:
выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения
диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик
со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных
умений монологической речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи:
описание (предмета,
местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного
содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения к
событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление
(презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения
монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм или без их использования.
Объём монологического
высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных
умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне основного общего
образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием
основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и
главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять
данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования:
диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания
текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных
на уровне основного общего образования умений читать про себя и понимать с
использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием
основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную
мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных
фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Чтение с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки
зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным
пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов
(таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог
(беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья
научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление,
памятка, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для
чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений
письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего
образования:
заполнение анкет и
формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных
сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
написание электронного
сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения – до 130 слов;
создание небольшого
письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на основе плана,
иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца, объём письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы:
краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного текста или дополнение
информации в таблице;
письменное предоставление
результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации,
объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных
текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух:
сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух –
до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание
изученных слов.
Правильная расстановка
знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении, обращении
и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное
оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка: использование
запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи
в кавычки.
Пунктуационно правильное
оформление электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка: постановка
запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на
дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и
употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических
единиц для продуктивного использования (включая 1200 лексических единиц,
изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая
1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы
словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при
помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса -ise/-ize;
образование имён
существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён
прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при
помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных
при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных
существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных
существительных путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (blackboard);
образование сложных
существительных путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных
прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных
прилагательных путём соединения наречия с основой причасти
я II (well-behaved);
образование сложных
прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён
существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a run);
образование имён
существительных от имён прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от
имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от
имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические
единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона
речи
Распознавание и
употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и
распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными
конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He
looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным
дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing
the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые
предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые
предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые
предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые
предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с
глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных
предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,
вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as
… as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами
на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to
stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop
to do smth).
Конструкция It takes me … to
do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to
smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d
prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d
rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное
собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и
неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to,
формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия.
Модальные глаголы и их
эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need).
Неличные формы глагола –
инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в
функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text).
Определённый,
неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во
множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён
существительных.
Имена прилагательные и
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
Порядок следования
нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество
(many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в
именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и
порядковые числительные.
Предлоги места, времени,
направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и
умения
Осуществление
межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в
устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики
и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем:
государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные
и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения,
традиции в кулинарии и другие.
Владение основными
сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран,
говорящих на английском языке.
Понимание речевых
различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с
их учётом.
Развитие умения
представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными
умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых средств использовать различные приёмы переработки информации: при
говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование,
при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
освоения программы по английскому языку на уровне среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты
освоения обучающимися программы по английскому языку для уровня среднего общего
образования должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и
опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности:
В результате изучения
английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных
национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести
совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать
с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной
и волонтёрской деятельности.
2) патриотического
воспитания:
сформированность
российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к
государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России и страны/стран изучаемого языка, достижениям России и
страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость,
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного
воспитания:
осознание духовных
ценностей российского народа;
сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности;
осознание личного вклада
в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к
своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического
воспитания:
эстетическое отношение к
миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать
различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на
иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости
для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему
осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней
представителей других стран;
готовность к
самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности.
5) физического
воспитания:
сформированность
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом
совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие
вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду,
осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной
деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным
сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание возможностей
самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность
к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в том числе с
использованием изучаемого иностранного языка.
7) экологического
воспитания:
сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и
осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта
деятельности экологической направленности.
8) ценности научного
познания:
сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование
языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира;
осознание ценности научной
деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого иностранного
(английского) языка.
В процессе достижения
личностных результатов освоения обучающимися программы по английскому языку для
уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего
способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей
способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков,
включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, в том числе с
представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения
английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
·
самостоятельно формулировать и
актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
·
устанавливать существенный
признак или основания для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц
и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
·
определять цели деятельности,
задавать параметры и критерии их достижения;
·
выявлять закономерности в
языковых явлениях изучаемого иностранного (английского) языка;
·
разрабатывать план решения
проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
·
вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
·
координировать и выполнять
работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
·
развивать креативное мышление
при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
·
владеть навыками учебно-исследовательской
и проектной деятельности с использованием иностранного (английского) языка,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
·
осуществлять различные виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
·
владеть научной
лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
·
ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
·
выявлять причинно-следственные
связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
·
анализировать полученные в
ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
·
давать оценку новым ситуациям,
оценивать приобретённый опыт;
·
осуществлять целенаправленный
поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
·
уметь переносить знания в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
·
уметь интегрировать знания из
разных предметных областей;
·
выдвигать новые идеи,
предлагать оригинальные подходы и решения;
·
ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативных решений.
Работа с информацией:
·
владеть навыками получения
информации из источников разных типов, в том числе на иностранном (английском)
языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
·
создавать тексты на
иностранном (английском) языке в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
·
оценивать достоверность
информации, её соответствие морально-этическим нормам;
·
использовать средства
информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных
и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
·
владеть навыками распознавания
и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
·
осуществлять коммуникации во
всех сферах жизни;
·
распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
·
владеть различными способами
общения и взаимодействия на иностранном (английском) языке, аргументированно
вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
·
развёрнуто и логично излагать
свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
·
самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
·
самостоятельно составлять план
решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
·
давать оценку новым ситуациям;
·
делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать ответственность за решение;
·
оценивать приобретённый опыт;
·
способствовать формированию и
проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль
·
давать оценку новым ситуациям;
·
владеть навыками
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований;
·
использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
·
оценивать соответствие
создаваемого устного/письменного текста на иностранном (английском) языке
выполняемой коммуникативной задаче;
·
вносить коррективы в созданный
речевой продукт в случае необходимости;
·
оценивать риски и своевременно
принимать решения по их снижению;
·
принимать мотивы и аргументы
других при анализе результатов деятельности;
·
принимать себя, понимая свои
недостатки и достоинства;
·
принимать мотивы и аргументы
других при анализе результатов деятельности;
·
признавать своё право и право
других на ошибку;
·
развивать способность понимать
мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
·
понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы;
·
выбирать тематику и методы
совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена
коллектива;
·
принимать цели совместной
деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению:
составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
·
оценивать качество своего
вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
·
предлагать новые проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по
английскому языку ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной.
К концу 10 класса
обучающийся научится:
1) владеть основными
видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать устные связные
монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение,
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными
и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное
содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения
(объём монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты
выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и
понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут).
смысловое чтение:
читать про себя и
понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной̆ глубиной̆ проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий;
читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать
представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных
сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные
высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания
– до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или дополняя информацию
в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём
– до 150 слов).
2) владеть фонетическими
навыками:
различать на слух, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими
навыками: правильно писать изученные слова;
3)владеть пунктуационными
навыками:
использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной
речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
4) распознавать и
употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова,
образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи
префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при
помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist,
-ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при
помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed,
-ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи
префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи
суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием
словосложения:
сложные существительные
путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные
путём соединения основы прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные существительные
путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные
путём соединения основы прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные
путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные
путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking).
с использованием
конверсии:
образование имён
существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных
(rich people – the rich);
глаголов от имён
существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён
прилагательных (cool – to cool);
распознавать и
употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и
употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические
единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и
употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать
особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять
в устной и письменной речи:
предложения, в том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными
конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые
предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые
предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые
предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые
предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с
глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных
предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as
… as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами
на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to
stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop
to do smth);
конструкция It takes me … to
do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to
smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d
prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d
rather, You’d better;
подлежащее, выраженное
собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и
неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to,
формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия;
модальные глаголы и их
эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need);
неличные формы глагола –
инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в
функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text);
определённый,
неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во
множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён
существительных;
имена прилагательные и
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по
правилу, и исключения;
порядок следования
нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество
(many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в
именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые
местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые
числительные;
предлоги места, времени,
направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
5) владеть
социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учётом этих различий;
знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
представлять родную
страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной
культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
6) владеть
компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств:
использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и
письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку.
7) владеть
метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать,
классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные
словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной̆ форме;
участвовать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на английском языке и применением
информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.