Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
« Средняя общеобразовательная школа №29» г.
Брянска
«Утверждаю»
Директор
МБОУ СОШ №29
________Л. А. Шаповалова
Приказ
№ ______________
От «___»__________2017 г.
ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
7 класс
на 2017 — 2018 учебный год
Составитель:
Курилова Татьяна Ивановна,
учитель английского языка
высшей квалификационной
категории
|
Принято
на заседании
МО иностранного
языка
«25» августа 2017 г.
Протокол № 1
|
«Согласовано»
Зам. Директора по УВР
______/ О. И. Кузина
«___»__________2017 г.
|
1.
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку в 7 классе
составлена на основе следующих нормативных документов:
·
Федеральный компонент
государственный компонент государственного образовательного стандарта
(2004г.),
·
Примерные программы по
учебным предметам. Иностранный язык 5-9 класс. (2010г.),
·
Федеральный перечень
учебников, утвержденный приказом МОН РФ, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательных учреждениях
и учебно-методического комплекта «Starlight» для 7 класса авторов В. Эванс, Дж. Дули, К. Барановой, В. Копыловой, Р. Милруда. УМК состоит из учебника, рабочей тетради, тестовой книги и диска аудиозаписей.
Программа рассчитана на 3 часа в неделю (102 учебных часа в год).
Контроль уровня освоения учебного материала и сформированности умений и
навыков проводится в форме лексико-грамматических тестов, тестов на чтение и
аудирование по окончании изучения каждого модуля, а также в форме промежуточных
самостоятельных работ и зачетов по лексическому материалу.
Цели обучения английскому языку
Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей:
1. развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 5 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Чтение
Чтение используется как средство формирования всего комплекса языковых (лексических, грамматических, фонетических) и смежных речевых (аудитивных, письменных и устных монологических и диалогических) навыков и умений, а также выступает не только как средство обучения, но и как самостоятельный вид деятельности и предусматривает формирование и развитие навыков ознакомительного, поискового и изучающего чтения, а также таких технологий чтения, как языковой догадки, выделение существенных и второстепенных моментов, работа со словарем.
Чтение с текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 6 классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Объем текстов с пониманием основного содержания – 100-150 слов.
Объем текстов с полным пониманием текста до 100 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Современные тенденции развития коммуникационных технологий предъявляют новые требования к формированию и развитию навыков письменной речи.
Формы письменных заданий:
· подстановка пропущенных слов и словосочетаний;
· выделение ключевой информации;
· составление краткого текста описательного характера по заданной теме
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
Заполнение анкеты (указывать имя, фамилию, пол, возраст, адрес);
Оформление почтового конверта (писать адрес, поздравление).
Написание личного электронного письма
Написание текста описательного характера
Составление анкеты
Аудирование
Аудирование используется в качестве средства формирования базовых фонетических навыков. Также, владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
♦ выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
♦ выбирать главные факты, опуская второстепенные;
♦ выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся 7 классов, имеет образовательную и воспитательную ценность.
Говорение
Диалогическая речь. В 7 классе формируются такие речевые умения, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:
♦ начать, поддержать и закончить разговор;
♦ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
♦ вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи в 7 классе предусматривает овладение следующими умениями:
· кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение,
· передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
· делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 10-12 фраз.
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «Работа и игра», «Культура и спорт», « В здоровом теле здоровый дух» и др. Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:
· именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
· оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
· иноязычными сказками и легендами, рассказами;
· с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, столицами страны/ стран изучаемого языка);
· с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;
· с реалиями современного мира (географические объекты, памятники культуры)
· словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
Формирование объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (400 лексических единиц).
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
· образование прилагательных от существительных, существительных от глаголов, существительных от существительных.
б) словосложения: существительное + существительное (penknife)
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change – change).
Распознавание и использование интернациональных слов (credit).
Грамматическая сторона речи
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи
· времен действительного и страдательного залога;
· сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами because, than;
· различных типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы;
· степеней сравнения прилагательных, сравнительных конструкций ( as...as);
· знание признаков и навыки распознавания и употребления модальных глаголов can, must, should, have to, need to;
· каузатива;
· определенного, неопределенного и нулевого артиклей;
· неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных в функции прилагательного (art gallery), притяжательного падежа имен существительных,
· возвратных местоимений;
· условного наклонения;
· двойных союзов (both … and; either … or; neither … nor);
· наречий, оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high);
· косвенной речи
Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса
В результате изучения английского языка ученик 7 класса должен
Знать/понимать:
· основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
· особенности структуры простых и сложных предложений;
· интонацию различных коммуникативных типов предложений;
· признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
· основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
Уметь:
говорение
· рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
· делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного.
аудирование
· понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов и выделять для себя значимую информацию;
· понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные.
чтение
· читать аутентичные с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
· читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,
· читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
· заполнять анкеты и формуляры;
· писать поздравления, личные письма с опорой на образец.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира,
· осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
· приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные,
· ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;
· осознания себя гражданином своей страны и мира.
Программа нацелена на реализацию
личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного,
деятельностного подхода к обучению английскому языку. Также в данной рабочей
программе реализуется концепция «диалога культур».
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование
иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной
готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться
взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание
школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
При обучении английскому языку в 7 классе основными формами работы являются: коллективная, групповая, индивидуальная.
Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и дифференцированного обучения, информационно-коммункационных технологий, технологии сотрудничества, игровых технологий, проектных технологий способствует формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности
Содержание программы:
Раздел 1 Работа и игра (17 часов)
Раздел 2 Культура и история (17 часов)
Раздел 3 Родная природа (17 часов)
Раздел 4 В здоровом теле здоровый дух (17 часов)
Раздел 5 Жизненный опыт (17 часов)
Раздел 6 Общество и преступность (17 часов)
Контроль знаний и
умений: контрольные работы (4 часа), самостоятельные работы, текущий контроль
речевых навыков.
4. Календарно-тематическое планирование
|
№ п/п
|
Тема
|
Дата планируемая
|
Дата фактическая
|
Количество
часов
|
|
|
Работа и игра
|
|
|
17
|
|
1
|
Первичный инструктаж. Трудные профессии.
|
|
|
1
|
|
2
|
«Горячие профессии». Обстоятельства образа действия.
|
|
|
1
|
|
3
|
Охотник на НЛО. Сравнение настоящего простого и длительного времен.
|
|
|
1
|
|
4
|
Культурный уголок. Наличные деньги.
|
|
|
1
|
|
5
|
Повседневный английский. Интервью при приеме на работу.
|
|
|
1
|
|
6
|
Повседневный английский. Интервью при приеме на работу.
|
|
|
1
|
|
7
|
Экстремальные виды спорта. Аудирование.
|
|
|
1
|
|
8
|
Сделайте глубокий вдох. Написание краткого сообщения.
|
|
|
1
|
|
9
|
Работа волонтера. Просмотровое чтение.
|
|
|
1
|
|
10
|
Работа волонтера. Неличные формы глагола.
|
|
|
1
|
|
11
|
Работа для студентов. Аудирование.
|
|
|
1
|
|
12
|
Работа для студентов. Написание резюме.
|
|
|
1
|
|
13
|
Какая профессия для вас? Фразовые глаголы.
|
|
|
1
|
|
14
|
Какая профессия для вас? Словообразование.
|
|
|
1
|
|
15
|
Каскадеры. Аудирование.
|
|
|
1
|
|
16
|
Работа летом. Словообразование.
|
|
|
1
|
|
17
|
Подледный дайвинг на Байкале. Чтение с извлечением необходимой
информации.
|
|
|
1
|
|
|
Культура и история
|
|
|
17
|
|
18
|
Видение мира. Прошедшее длительное время.
|
|
|
1
|
|
19
|
Путешествия Джона. Прошедшее длительное время.
|
|
|
1
|
|
20
|
Времена меняются. Прошедшее длительное время.
|
|
|
1
|
|
21
|
История Гугла. Прошедшее длительное время.
|
|
|
1
|
|
22
|
Контрольная работа по теме: «Культура и история»
|
|
|
1
|
|
23
|
Культурный уголок. Леди Гага.
|
|
|
1
|
|
24
|
Повседневный английский. Выражение мнения.
|
|
|
1
|
|
25
|
Китайская опера. Повторяющиеся действия в прошлом.
|
|
|
1
|
|
26
|
Дома с привидениями. Сравнение прошедшего совершенного и совершенно-
длительного времен.
|
|
|
1
|
|
27
|
Страшная ночь. Сравнение
прошедшего совершенного и совершенно- длительного времен.
|
|
|
1
|
|
28
|
Типы книг. Выражение мнения.
|
|
|
1
|
|
29
|
Замок с привидением. Пересказ текста.
|
|
|
1
|
|
30
|
Социальные сети. Чтение с полным пониманием прочитанного.
|
|
|
1
|
|
31
|
Информационные технологии. Фразовые глаголы.
|
|
|
1
|
|
32
|
Ледяная пещера Кункур. Словообразование.
|
|
|
1
|
|
33
|
Написание истории. Работа с планом.
|
|
|
1
|
|
34
|
Русская балалайка. Краткий пересказ.
|
|
|
1
|
|
|
Родная природа
|
|
|
17
|
|
35
|
Прогноз погоды. Аудирование.
|
|
|
1
|
|
36
|
Дикие места. Лексическая сочетаемость.
|
|
|
1
|
|
37
|
Дикие места. Будущие времена.
|
|
|
1
|
|
38
|
Уличный экстрим. Условное наклонение 0 и 1 типа.
|
|
|
1
|
|
39
|
Культурный уголок. Аппалачская тропа.
|
|
|
1
|
|
40
|
Повседневный английский. Заказываем проживание.
|
|
|
1
|
|
41
|
Изменение климата. Чтение с извлечением необходимой информации.
|
|
|
1
|
|
42
|
Контрольная работа по теме: «Родная природа»
|
|
|
1
|
|
43
|
Оставшиеся в живых. Чтение с полным пониманием прочитанного.
|
|
|
1
|
|
44
|
Оставшиеся в живых. Условное наклонение 2 и 3 типа.
|
|
|
1
|
|
45
|
Отдых на природе. Аудирование.
|
|
|
1
|
|
46
|
Отдых на природе. Написание полуофициального письма.
|
|
|
1
|
|
47
|
География: пещеры. Фразовые глаголы.
|
|
|
1
|
|
48
|
География: пещеры. Фразовые глаголы.
|
|
|
1
|
|
49
|
Забота о шимпанзе. Просмотровое чтение.
|
|
|
1
|
|
50
|
Забота о шимпанзе. Словообразование.
|
|
|
1
|
|
51
|
Экстремальные места: тайга. Краткое сообщение.
|
|
|
1
|
|
|
В здоровом теле здоровый дух.
|
|
|
17
|
|
52
|
Технология и здоровье. Аудирование.
|
|
|
1
|
|
53
|
Современные чудеса или новые гадости? Лексическая сочетаемость.
|
|
|
1
|
|
54
|
Домашние лекарства. Модальные глаголы.
|
|
|
1
|
|
55
|
Домашние лекарства. Модальные глаголы.
|
|
|
1
|
|
56
|
Самые опасные животные Австралии. Краткие рассказы.
|
|
|
1
|
|
57
|
Повседневный английский: визит к врачу.
|
|
|
1
|
|
58
|
Удивительные способности. Аудирование.
|
|
|
1
|
|
59
|
Французский человек-паук. Краткий пересказ.
|
|
|
1
|
|
60
|
Страх. Чтение с извлечением необходимой информации.
|
|
|
1
|
|
61
|
Фобии. Придаточные определительные.
|
|
|
1
|
|
62
|
Контрольная работа по теме: «В здоровом теле
здоровый дух»
|
|
|
1
|
|
63
|
Проблемы. Двойные союзы.
|
|
|
1
|
|
64
|
Как бороться со стрессом перед экзаменами? Составление плана эссе.
|
|
|
1
|
|
65
|
Как бороться со стрессом перед экзаменами? Написание эссе.
|
|
|
1
|
|
66
|
Здоровый сон. Фразовые глаголы.
|
|
|
1
|
|
67
|
Чтобы другие могли жить. Словообразование.
|
|
|
1
|
|
68
|
Баня: русская традиция. Написание краткого рассказа.
|
|
|
1
|
|
|
Жизненный опыт
|
|
|
17
|
|
69
|
Как это раздражает. Ознакомительное чтение.
|
|
|
1
|
|
70
|
Как это раздражает. Сравнение
простого прошедшего и настоящего совершенного времени.
|
|
|
1
|
|
71
|
Культурный шок. Настоящее совершенно-длительное время.
|
|
|
1
|
|
72
|
Стивен Маршалл. Модальные глаголы.
|
|
|
1
|
|
73
|
Культурный уголок: общественный этикет в Великобритании.
|
|
|
1
|
|
74
|
Повседневный английский. Жалобы и извинения.
|
|
|
1
|
|
75
|
Изменения к лучшему. Чтение с извлечением необходимой информации.
|
|
|
1
|
|
76
|
Изменения в жизни. Аудирование.
|
|
|
1
|
|
77
|
Изменения в жизни. Лексическая сочетаемость.
|
|
|
1
|
|
78
|
Внешность и характер. Комментарии об изменениях внешности.
|
|
|
1
|
|
79
|
Хороша ли идея учиться за рубежом? Построение плана эссе.
|
|
|
1
|
|
80
|
Хороша ли идея учиться за рубежом? Написание эссе.
|
|
|
1
|
|
81
|
Язык жестов. Краткий пересказ.
|
|
|
1
|
|
82
|
Фразовые глаголы. Словообразование.
|
|
|
1
|
|
83
|
Жизнь на скоростной дороге. Чтение с извлечением необходимой
информации.
|
|
|
1
|
|
84
|
Описание картинки. Словообразование.
|
|
|
1
|
|
85
|
День Ивана Купалы. Написание краткого сообщения.
|
|
|
1
|
|
|
Общество и преступность
|
|
|
17
|
|
86
|
Уличное искусство: искусство или нет? Лексическая сочетаемость.
|
|
|
1
|
|
87
|
Уличное искусство. Страдательный залог.
|
|
|
1
|
|
88
|
Борцы с преступностью. Чтение с полным пониманием прочитанного.
|
|
|
1
|
|
89
|
Борцы с преступностью. Возвратные местоимения.
|
|
|
1
|
|
90
|
Культурный уголок: авторы детективов.
|
|
|
1
|
|
91
|
Повседневный английский: свидетельские показания.
|
|
|
1
|
|
92
|
Преступность и технология. Киберпреступления.
|
|
|
|
|
93
|
Случаи в суде. Лексическая сочетаемость.
|
|
|
|
|
94
|
Проблемы общества. Аудирование.
|
|
|
1
|
|
95
|
Контрольная работа по теме: « Общество и
преступность»
|
|
|
1
|
|
96
|
Наблюдение за районом. Фразовые глаголы.
|
|
|
1
|
|
97
|
Наблюдение за районом. Словообразование.
|
|
|
1
|
|
98
|
Загружать? Подумай дважды. Словообразование.
|
|
|
1
|
|
99
|
Граффити. Чтение с извлечением необходимой информации.
|
|
|
1
|
|
100
|
Фестиваль граффити. Составление краткого рассказа.
|
|
|
1
|
|
101
|
Обобщение лексико-грамматического материала за год.
|
|
|
1
|
|
102
|
Обобщение лексико-грамматического материала за год.
|
|
|
1
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.