Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Яхромская средняя общеобразовательная
школа №1
Утверждаю.
|
Директор МОУ Яхромская средняя
|
общеобразовательная школа № 1
|
______________/Кашина Т.В./
|
« 01 » сентября 2014г.
|
Рабочая
программа по английскому языку
(ФГОС
ООО)
5а
класс
Составитель:
Бурцева Екатерина Александровна,
учитель английского языка
г. Яхрома
2014
Пояснительная записка
Рабочая
программа по английскому языку для 5а класса составлена на основе следующих
нормативных документов:
1.
Федерального
государственного образовательного стандарта нового поколения
2.
Примерной
программы по учебным предметам. Иностранный язык, 5-9 класс. М: «Просвещение»,
2010г. (стандарты второго поколения).
- Ю.В. Ваулина,
Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс. УМК «Английский в фокусе» для 5 класса.
М.: Express Publish: Просвещение, 2014.рекомендованного Министерством
образования РФ, включающего следующие компоненты: рабочую тетрадь, книгу
для учителя, контрольные задания, CD диски с аудиозаписями.
ЦЕЛИ КУРСА
В
процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
— речевая компетенция —
совершенствование коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция —
систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми
средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение
знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в
родном и изучаемом языке;
— социокультурная компетенция —
приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого
иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 5—7 и 8—9
классах; формирование умений представлять свою страну, её культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие
умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении
и передаче иноязычной информации;
— учебно-познавательная компетенция —
дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с
доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и
культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
Развитие и воспитание у школьников понимания
важности иностранного языка в современном мире и
потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.
Формирование уважения к личности, ценностям
семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков
с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки.
Создание основы для
формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения
изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к
использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои
знания в других предметных областях.
Создание основы для выбора
иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного
образования, а в дальнейшем и в качестве сферы профессиональной деятельности.
Основными задачами реализации
содержания обучения являются
—
формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности;
—
формирование и развитие языковых навыков;
—
формирование и развитие социокультурных умений и навыков.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Обучение в период с 5 по 9 классы является второй ступенью общего
образования и важным звеном, которое соединяет все три ступени образования:
начальную, основную и старшую. Особенности содержания курса обусловлены
спецификой развития школьников. Психологи выделяют два возрастных этапа: 5—7 и
8—9 классы. Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению
иностранного языка позволяют учитывать изменения школьника основной школы,
которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это позволяет включать
иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся
этой возрастной группы, даёт возможности интегрировать знания из разных
предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При
формировании и развитии речевых, языковых, социо- или межкультурных умений и
навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая
характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации,
овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки
деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный
язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на
основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности. При
обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать,
оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные,
языковые явления.
ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации отводит 105 часов в год (из расчёта 3 учебных часа в
неделю) для обязательного изучения иностранного языка в 5 классах.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1.
Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций.
Внешность и черты характера человека.
2.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха,
путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
3.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
отказ от вредных привычек.
4.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка
с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5.
Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
6.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
7.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Данная программа обеспечивает формирование личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами являются:
•
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
•
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
•
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
•
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
•
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
•
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
•
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
•
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на
дорогах;
•
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во
всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
•
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
•
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
•
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
•
осознаниевозможностей самореализации средствами иностранного языка;
•
стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
•
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
•
развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность,
инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
•
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности;
•
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное
отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны
и мира;
•
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
•
готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации
к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории;
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции,
социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметными результатами
являются:
•
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
•
умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
•
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
•
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
•
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
•
осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения,
установления аналогий и классификации на основе самостоятельного выбора
оснований и критериев, установления родо-видовых связей;
•
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
выводы;
•
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
•
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
•
умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей,
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;
•
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции);
•
развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
•
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
•
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
•
развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль,
главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
•
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении
иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
—
начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
— расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной
тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
—
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
—
сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах
изучаемого языка;
—
описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
—
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
—
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/ интервью);
—
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку,
контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты,
выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
—
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания;
—
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста
(языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь
оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
—читать
аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации.
В письменной речи:
—
заполнять анкеты и формуляры;
—
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
—
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
—
применение правил написания слов, изученных в основной школе;
—
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
—
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных
коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное,
повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
—
распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
—
знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения,
конверсии);
—
понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка:
синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
—
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и
синтаксических конструкций изучаемого языка;
—
знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
—
знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
— знание национально-культурных
особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах
изучаемого языка;применение этих знаний в различных ситуациях формального
инеформального межличностного и межкультурного общения;
—
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого
этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в
странах изучаемого языка;
—
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок,
пословиц);
—
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
—
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры страны/стран
изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и
их вкладе в мировую культуру);
—
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
—
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция— умение
выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки,
игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В
познавательной
сфере:
—
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
—
владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать
текст с разной глубиной понимания);
—
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
—
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
—умение
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
—
владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных
языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
—
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;
—
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;
—
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и
роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
—
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное
участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере:
—
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
—
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном
языке и средствами иностранного языка;
—
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
—
умение рационально планировать свой учебный труд;
—
умение работать в соответствии с намеченным планом. Е. В физической сфере:
—
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
фитнес).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Говорение
1.Диалогическая речь:
Уметь
вести:
—
диалоги этикетного характера,
—
диалог-расспрос,
—
диалог-побуждение к действию,
—
диалог — обмен мнениями,
—
комбинированные диалоги.
Объём
диалога — от 3 реплик (5—7 классы) со стороны каждого учащегося.
2. Монологическая речь
Уметь
пользоваться:
—
основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом
(включающим эмоционально-оценочные суждения), рассуждением (характеристикой) с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
Объем
монологического высказывания — от 8—10 фраз (5— 7 классы).
Аудирование
Дальнейшее
развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио-
и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические,
публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама,
сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание
текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и
иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование
с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных
на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для
аудирования — до 1 мин.
Аудирование
с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение
выделить значимуюинформацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах
прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания
текстов для аудирования — до 1,5мин.
Чтение
Уметь:
—
читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания
(изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Письменная речь
Уметь:
—
писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30—40слов, включая адрес);
—
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
—
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чём-либо). Объём личного письма — около 80слов, включая адрес;
—
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НАВЫКИ ПОЛЬЗОВАНИЯ ИМИ
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе
изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков
изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в
словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов
предложений.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы,
проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме
1200единиц (включая 500, усвоенных
в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания,
оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка.
Основные
способы словообразования:
1)аффиксация:
—
прилагательных-y
(busy), -ly (lovely), -ian/-an (Russian;
— наречий-ly (usually);
— числительных-teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
Распознавание
и использование интернациональных слов (doctor).
Представления
о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона
речи
Дальнейшее
расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями.
—
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке(Wemovedtoanewhouselastyear); предложения
с начальным 'It'
и с начальным 'There+ tobe' (It'scold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There are a
lot of trees in the park).
—
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
—
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentContinuous).
—
Побудительные предложения в утвердительной (Becareful) и
отрицательной(Don'tworry) форме.
—
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, FutureSimple; PresentContinuous; Present).
—
Модальные глаголы (can, must).
—
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими
названиями).
—
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (apencil, water).
—
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по
правилу (little— less— least).
—
Личные местоимения в именительном (I) и объектном (ту, те) падежах.Неопределённые
местоимения (some, any).
—
Наречия, оканчивающиеся на -ly(early).
—
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОСВЕДОМЛЁННОСТЬ
Умение
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других
предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
—
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
—
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом языке, их
символике и культурном наследии;
—
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями
(в проведении выходных дней, основных национальных праздников),
распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками,
пословицами);
—
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
—
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную
лексику);
—
умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Совершенствуются
умения:
—
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
—
использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план
к тексту, тематический словарь и т. д.;
—
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
—
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
—
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых
средств.
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ
Формируются
и совершенствуются умения:
—
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
—
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной
информации;
—
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
—
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных
данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная
презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе
над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками
проектной деятельности;
— самостоятельно работать,
рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Тематический
план
№ п/п
|
Раздел
программы
|
Количество
часов
|
1
|
Вводный
модуль. Повторение
|
7
|
2
|
Школьные дни
|
8
|
3
|
Это я!
|
8
|
4
|
Мой дом, моя крепость.
|
10
|
5
|
Семейные
связи
|
10
|
6
|
Животный мир
нашей планеты
|
10
|
7
|
Жизнь по
часам
|
10
|
8
|
В любую
погоду!
|
10
|
9
|
Праздники
|
11
|
10
|
Современная
жизнь
|
10
|
11
|
Праздники,
каникулы
|
11
|
График
проведения контрольных и проверочных работ
Дата
|
Название
|
1
четверть
|
22.09
|
Самостоятельное выполнение
заданий по лексике, грамматике, чтению и аудированию
|
15.10
|
Самостоятельное выполнение
заданий по лексике и грамматике модуля2
|
2
четверть
|
13.11
|
Самостоятельная работа №3
«Порядковые числительные, притяжательные местоимения »
|
24.11
|
Контрольная работа № 1 «Развитие
навыков монологической речи»
|
8.12
|
Контроль навыков чтения
Контрольная работа № 2
«Модальный глагол уметь»
|
18.12
|
Контрольная работа №3 «Настоящее
простое время»
Контроль навыков говорения
|
24.12
|
Контрольная работа №4 по
модулю5
|
|
3
четверть
|
22.01
|
Контрольная работа № 5
«Настоящее продолженное время»
|
4.02
|
Контрольная работа №6
«Письмо»
Контроль навыков говорения
|
26.02
|
Контрольная работа № 7
«Сравнение времен»
|
4
четверть
|
23.03
|
Контрольная работа № 8
«Артикли»
|
13.04
|
Контрольная работа № 9
«Закрепление»
|
23.04
|
Контрольная работа № 10
«Предлоги»
|
06.05
|
Контрольная работа № 11
«Глагол can/can not »
|
18.05
|
Итоговая контрольная
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.