Рабочая программа курса "Орфография и пунктуация"

                    Краснодарский край Выселковский район поселок Бейсуг

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 8

имени Близнюкова Александра Николаевича  посёлка Бейсуг

муниципального образования Выселковский район

УТВЕРЖДЕНО решение педсовета протокол № 1 от «30» августа 2021 года Председатель педсовета ____________Е.П.Полупанова

 

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

     элективного курса «Орфография и пунктуация»

Ступень обучения (класс):   среднее общее образование, 10-11 классы

Количество часов: 68

Уровень:  базовый

Учитель:  Волкова Вера Алексеевна

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения; М.,Просвещение, 2011 г., Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ № 8 посёлка Бейсуг МО Выселковский район, утверждённой педагогическим советом МБОУ СОШ № 8 протокол №1 от 30.08.2021 г., 

на основе авторской программы «Русское правописание: орфография и пунктуация. Программа элективного (факультативного) курса для 10-11 классов» (автор-составитель С.И.Львова), изданной в сборнике «Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений . 5 -11 классы: основной курс, элективные курсы 10-11 классы»/ авт.-сост. Г.В. С.И.Львова – Москва: «Мнемозина», 2009 год.

1.                  Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета

Личностные результаты

Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по элективному курсу «Орфография и пунктуация» для основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности

Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по элективному курсу «Орфография и пунктуация»  для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

Патриотического воспитания:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России; проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте учебного предмета «Русский язык»; ценностное отношение к русскому  языку,  к  достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране

Гражданского воспитания:

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реалзации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в  том  числе  в  сопоставлении  с  ситуациями,  отражёнными  в литературных произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к  разнообразной  совместной  деятельности,  стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школь- ном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство)

Духовно-нравственного  воспитания:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других  людей  с  позиции  нравственных  и  правовых  норм с учётом осознания последствий поступков; активное не- приятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства

Эстетического воспитания:

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художествен- ной культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства

Ценности научного познания:

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с при- родной и социальной средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление  совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный ре- жим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил без- опасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;

умение принимать себя и других, не осуждая;

умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека

Трудового воспитания:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее

Экологического воспитания:

ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных по- следствий для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;

повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологи- ческой и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности

Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из дру- гой культурной среды;

потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития; умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчиво- го развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

способность осознавать  стрессовую  ситуацию,  оценивать

происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения основной образова­тельной программы представлены тремя группами универсаль­ных учебных действий (УУД).

10 класс

Ученик научится	Ученик получит возможность научиться
Регулятивные УУД
самостоятельно определять цели, основыва­ясь на соображениях этики и морали; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности; оценивать ресурсы, необходимые для достижения пос­тавленной цели; выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач; организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели	оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности и собственной жизни; ставить и формулировать собственные задачи в жизнен­ных ситуациях; оценивать время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения пос­тавленной цели; выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные УУД
искать обобщённые способы решения задач, в том числе осу­ществлять развёрнутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи; крити­чески оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, использовать различные модель-но-схематические средства для представления существенных связей и отношений; находить и приводить критичес­кие аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения;  выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возмож­ностей для широкого переноса средств и способов действия; менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.	на­ходить обобщённые способы решения задач распознавать и фиксировать противоречия в инфор­мационных источниках; рассматривать критические замечания в отношении собственного суждения как ресурс собственного развития выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ре­сурсные ограничения
Коммуникативные УУД
осуществлять деловую коммуникацию со сверстниками и со взрослы­ми внутри образовательной организации, подбирать партнёров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий; при осуществлении групповой работы быть как ру­ководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);  выполнять работу в условиях реального, вир­туального и комбинированного взаимодействия; развёрнуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств; рас­познавать конфликтогенные ситуации и выстраивать деловую и образова­тельную коммуникацию, избегая личностных оценочных суж­дений.	осуществлять деловую коммуникацию со сверстниками и со взрослы­ми за преде­лами образовательной организации ко­ординировать и выполнять работу в условиях реального, вир­туального и комбинированного взаимодействия; рас­познавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конф­ликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образова­тельную коммуникацию, избегая личностных оценочных суж­дений.

11 класс

Ученик научится	Ученик получит возможность научиться
Регулятивные УУД
·      самостоятельно определять цели, оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности и собственной жизни, основыва­ясь на соображениях этики и морали; ·      оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения пос­тавленной цели; ·      выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты; ·      организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; ·      со­поставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные УУД
искать и на­ходить обобщённые способы решения задач, в том числе осу­ществлять развёрнутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи; крити­чески оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в инфор­мационных источниках; использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в ин­формационных источниках; находить и приводить критичес­кие аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития; выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возмож­ностей для широкого переноса средств и способов действия; выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ре­сурсные ограничения; менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.	осуществлять развёрнутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) цели. анализировать противоречия в инфор­мационных источниках и высказывать собственную точку зрения рассматривать критические замечания в отношении собственного суждения как ресурс собственного развития выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ре­сурсные ограничения
Коммуникативные УУД
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослы­ми (как внутри образовательной организации, так и за её преде­лами), подбирать партнёров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий; при осуществлении групповой работы быть как ру­ководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.); ко­ординировать и выполнять работу в условиях реального, вир­туального и комбинированного взаимодействия; развёрнуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств; рас­познавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конф­ликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образова­тельную коммуникацию, избегая личностных оценочных суж­дений.	осуществлять личную коммуникацию со сверстниками и со взрослы­ми за преде­лами образовательной организации организовывать работу в условиях реального, вир­туального и комбинированного взаимодействия; рас­познавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конф­ликты до их активной фазы, выстраивать коммуникацию, избегая личностных оценочных суж­дений.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ

10 класс

Ученик научится	Ученик получит возможность научиться
Морфемика и словообразование
Знать основные понятия морфемики и словообразования, состав слова, морфемы корневые и аффиксальные,   производные и непроизводные основы слова; выполнять морфемный разбор слова. Знать основные понятия словообразования, морфологические и неморфологические способы словообразова­ния; понятие словообразовательной цепочки; выполнять словообразовательный и  формообразовательный разбор.	Использовать различные способы словообразования в зависимости от типа текста и выбранного профиля обучения
Морфология и орфография
Определять основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии. Знать принципы русской орфографии. морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии. владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о—ё после шипящих в корне, чередующихся а—о, е—и в корнях; знать неизменяемые морфемы (приставки, суффиксы разных частей речи) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов; уметь различать на письме омонимичные написания самостоятельных и служебных частей речи.	совершенствовать орфографические уме­ния и навыки на основе знаний о нормах русского литератур­ного языка;

11 класс

Ученик научится	Ученик получит возможность научиться
Синтаксис и пунктуация
Определять основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные син­таксические единицы. Основные принципы русской пунктуа­ции. Выполнять пунктуационный анализ. Классифицировать словосочетания по видам син­таксической связи; предложения – по структуре, наличию главных и второстепенных членов, интонационным особеностям. Применять правила постановки знаков препинания в простых и сложных предложениях	совершенствовать пунктуационные уме­ния и навыки на основе знаний о нормах русского литератур­ного языка;
Культура речи
соблюдать культуру публичной речи; соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лек­сические, грамматические, стилистические, орфографичес­кие и пунктуационные нормы русского литературного языка; оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам; использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных высказываний с точки зре­ния соответствия языковым нормам.	соблюдать  культуру чтения,  говорения,  аудирования  и письма; соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссион­ных проблем; соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой сферах об­щения; осуществлять речевой самоконтроль;

Содержание учебного предмета

  Рабочая  программа элективного курса по русскому языку «Русское правописание: орфография и пунктуация»  на ступени среднего общего образования составлена на основе авторской программы «Русское правописание: орфография и пунктуация. Программа элективного (факультативного) курса для 10-11 классов» (автор-составитель С.И.Львова), изданной в сборнике «Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений . 5 -11 классы: основной курс, элективные курсы 10-11 классы»/ авт.-сост. Г.В. С.И.Львова – Москва: «Мнемозина», 2009 год.

      Рабочая программа составлена для обучающихся 10-11 классов.

Цели и задачи:

Основная цель- повышение грамотнос­ти учащихся,  развитие культуры письменной речи.

Свободное владение орфографией и пунктуацией предполагает не только знание правил и способность пользоваться ими, но и умение применять их, учитывая речевую ситуацию и необходимость как можно точнее передать смысл высказывания, используя при этом возможности письма. Именно поэтому программа уделяет особое внимание характеристике речевого общения в целом, особеннос­тям письменного общения, а также специфическим элементам речевого этикета, использующимся в письменной речи.

Особенностью данной системы обучения является опора на языковое чутье учащихся, целенаправленное развитие лингвис­тической интуиции

Задачи:

- Усилить внимание к семанти­ческой стороне анализируемого явления (слова, предложения), что обеспечивает безошибочное применение того или иного пра­вила без искажения смысла высказывания.

- Опираться на этимологический анализ при обучении орфографии, который держится на языковом чутье и удовлетворяет естественную, неис­требимую потребность каждого человека разгадать тайну рожде­ния слова, понять его истоки. Эта «этимологическая рефлексия» (Г. О. Винокур) становится надежным помощником в процессе формирования системы правописных умений и навыков.

-  Система­тизировать  и обобщать знания в области правописания и форми­ровать умения ориентироваться в орфографии и пунктуации, учитывая их системность, логику, существующую взаимосвязь между различными элементами (принципы написания, правила, группы и варианты орфограмм, пунктограмм и т. п.).

Рабочая программа рассчитана на 68 часов, из них:

-в 10 классе-34 часа,

- в 11 классе-34 часа,

в том числе  часы для проведения стартовой, рубежной и итоговой работы  в каждом классе.

Формы организации учебного процесса:

индивидуальные; групповые; индивидуально-групповые; фронтальные

(работа с обобщающими схемами и таблицами по орфогра­фии и пунктуации;

семантический анализ высказывания и поиск адекватных языковых средств для выражения смысла средствами письма;

 работа с разнообразными лингвистическими словарями (в том числе и этимологическим, который в краткой и лаконич­ной форме дает информацию не только о происхождении слова, но и объясняет, мотивирует его написание); 

орфографический анализ структурно-семантических схем слова или морфемно-словообразовательных моделей).

Формы текущего контроля знаний, умений и навыков:

·         Устный опрос.

·         Письменная работа.

·         Приемы

·         Индивидуальный опрос.

·         Сочинение.

·         Самоконтроль по образцу

Требования к уровню подготовки учащихся:            

Учащиеся должны знать:

·          общие сведения о русском языке, о лингвистике как науке;

·          признаки и особенности употребления в речи основных единиц языка.

 Учащиеся, применяя полученные знания, должны уметь:

·         создавать высказывания на лингвистическую тему в устной и письменной форме;

·          оценивать   предложенное   высказывание   на лингвистическую тему;

·          анализировать особенности употребления основных единиц языка в устной и письменной речи с точки зрения соблюдения норм и требований выразительности речи;

·         соблюдать языковые нормы (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные) в устных и письменных высказываниях;

·          владеть приемами редактирования текста (использовать возможности лексической и грамматической синонимии, устранять неоправданный повтор слов, неуместное употребление слов и выражений и т. п.);

·          передавать содержание прослушанного и прочитанного текста в виде плана, тезисов, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно использовать цитирование;

·          анализировать текст с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей и использования изобразительно-выразительных средств языка.

Содержание программы

10 класс (34 ч)

Особенности письменного общения (2 ч)

Речевое общение как взаимодействие между людьми посредством языка. Единство двух сторон общения: передача и восприятие смысла речи. Виды речевой деятельности: говорение (перо дача смысла с помощью речевых сигналов в устной форме) — слу­шание (восприятие речевых сигналов, принятых на слух); пись­мо (передача смысла с помощью графических знаков) — чтении (смысловая расшифровка графических знаков). Формы речевого общения: письменные и устные.

Речевая ситуация и языковой анализ речевого высказывания;

                                                                                                в устной речи

от смысла--------> к средствам его выражения

                                                                                                     в письменной речи

Особенности письменной речи: использование средств письма для передачи мысли (букв, знаков препинания, дефиса, пробела); ориентация на зрительное восприятие текста и невозможность учитывать немедленную реакцию адресата; возможность возвра­щения к написанному, совершенствования текста и т. д. Формы письменных высказываний и их признаки: письма, записки, деловые бумаги, рецензии, статьи, репортажи, сочинения (раз­ные типы), конспекты, планы, рефераты и т. п.

Возникновение и развитие письма как средства общения.

Орфография (32 ч)

Орфография как система правил правописания (2 ч)

Русское правописание. Орфография и пунктуация как разде­лы русского правописания.

Некоторые сведения из истории русской орфографии.

Роль орфографии в письменном общении людей, ее возмож­ности для более точной передачи смысла речи.

Орфографическое правило как разновидность учебно-научно­го текста. Различные способы передачи содержащейся в правиле информации: связный текст, план, тезисы, схема, таблица, алго­ритм и др.

Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каж­дого из них: 1) правописание морфем («пиши морфему единооб­разно»); 2) слитные, дефисные и раздельные написания («пиши слова отдельно друг от друга, а части слов слитно, реже — через дефис»); 3) употребление прописных и строчных букв («пиши с прописной буквы имена собственные, с малой — нарицатель­ные»); 4) перенос слова («переноси слова по слогам»).

Правописание морфем (18 ч)

Система правил, связанных с правописанием морфем. Принцип единообразного написания морфем — ведущий прин­цип русского правописания (морфематический).

Правописание корней. Система правил, регулирующих напи­сание гласных и согласных корня. Роль смыслового анализа при подборе однокоренного проверочного слова.

Правописание гласных корня: безударные проверяемые и непроверяемые; еизв заимствованных словах.

Правила, нарушающие единообразие написания корня (ы и и в корне после приставок); понятие о фонетическом принципе написания.

Группы корней с чередованием гласных: 1) -кас- // -кос-, -лаг-// -лож-, -бир-/ /-бер-, -тир-//-тер-, -стил- // -стел- и др. (зависимость от глагольного суффикса -а); 2) -раст//-рос-, -скак-/ / -скоч- (зави­симость от последующего согласного); 3) -гар- // -гор-, -твар- //-твор-, -клан- // -клон-, -зар-// -зор- (зависимость от ударения); 4) корни с полногласными и неполногласными сочетаниями оло//ла, оро//ра, ере// ре, ело// ле.

Обозначение на письме согласных корня: звонких и глухих, непроизносимых, удвоенных. Чередование согласных в корне и связанные с этим орфографические трудности (доска — дощи тый, очки — очечник).

Правописание иноязычных словообразовательных элементом (лог, фил, гео, фон и т. п.,).

Правописание приставок. Деление приставок на группы, соотносимые с разными принципами написания: 1) приставки на з/с — фонетический принцип; 2) все остальные приставки (русские и иноязычные по происхождению) — морфологически \\ принцип написания. Роль смыслового анализа слова при различении приставок при- и пре-.

Правописание суффиксов.  Система правил,  связанных с написанием суффиксов в словах разных частей речи. Роль морфемно-словообразовательного анализа слова при выборе правил ь ного написания суффиксов.

Типичные суффиксы имен существительных и их написание: аръ-, -тель-, -ник-, -изн(а), -есть- (ость), -ени(е) и др. Различение суффиксов -чик- и -щик- со значением лица. Суффиксы -ек   и -ик-, -ец- и -иц- в именах существительных со значением умеш. шительности.

Типичные суффиксы прилагательных и их написание: -оваш (еват), -евит-, -лив-, -чив-, -чат-, -ист-, -оньк- (еньк) и др. Различение на письме суффиксов -ив- и -ев-; -к- и -ск- в именах прилагательных. Особенности образования сравнительной степс ни и превосходной степени прилагательных и наречий и написа ние суффиксов в этих формах слов.

Типичные суффиксы глагола и их написание: -и-, -е-, -а , Кй , -ва-, -ирова-, -ича-, -ану- и др. Различение на письме глагольных суффиксов -ова- (ева) и -ыва-(-ива-). Написание суффикса г или -и- в глаголах с приставкой обез/обес- (обезлесеть — обезлё сить); -тъся и -тся в глаголах.

Образование причастий с помощью специальных суффиксом. Выбор суффикса причастия настоящего времени в зависимости от спряжения глагола. Сохранение на письме глагольного суф фикса при образовании причастий прошедшего времени (носе ять — посеявший — посеянный).

Правописание н и нн в полных и кратких формах причастий, а также в прилагательных, образованных от существительных или глаголов.

 Правописание окончаний. Система правил, регулирующих правописание окончаний слов разных частей речи.

Различение окончаний -е и -и в именах существительных. Правописание личных окончаний глаголов. Правописание падеж­ных окончаний полных прилагательных и причастий.

Орфографические правила, требующие различения морфем, в составе которых находится орфограмма: о и е после шипящих и ц в корне, суффиксе и окончании; правописание ы и и после ц; употребление разделительных ъ и ъ .

Правописание согласных на стыке морфем (матросский, петроградский); написание сочетаний чн, щн, нч, нщ, рч, рщ, чк, нн внутри отдельной морфемы и на стыке морфем; употребле­ние ь для обозначения мягкости согласного внутри морфемы и на стыке морфем.

Взаимосвязь значения, морфемного строения и написания слова. Орфографический анализ морфемно-словообразовательных моделей слов.

    Правописание ь после шипящих в словах разных частей речи.

Этимологическая справка как прием объяснения написания морфем.

Использование орфографических, морфемных и словообра­зовательных словарей для объяснения правильного написания слов.

Прием поморфемной записи слов (рас-чес-ыва-ющ-ий, не-за-пятн-а-нн-ый, маслянистого, о-цепл-ени-ё) и его практи­ческая значимость.

Слитные, дефисные и раздельные написания (10 ч)

Система правил данного раздела правописания. Роль смысло­вого и грамматического анализа слова при выборе правильного написания.

Орфограммы, связанные с различением на письме служебного слова и морфемы. Грамматико-семантический анализ при выборе слитного и раздельного написания не с разными частями речи. Различение приставки ни- и слова ни (частицы, союза).

Грамматико-орфографические отличия приставки и предлога. Слитное, дефисное и раздельное написания приставок в наречиях. Историческая справка о происхождении некоторых наречий.

Особенности написания производных предлогов. Смысловые, грамматические и орфографические отличия союзов чтобы, также, тоже, потому, поэтому, оттого, отчего, зато, посколь­ку и др. от созвучных сочетаний слов. Образование и написание сложных слов (имена существительные, прилагательные, наречия). Смысловые и грамматичес кие отличия сложных прилагательных, образованных слиянием, и созвучных словосочетаний (многообещающий — много обеща ющий).

Употребление дефиса при написании знаменательных и служебных частей речи.

Работа со словарем «Слитно или раздельно?».

Написание строчных и прописных букв (2 ч)

Роль смыслового и грамматического анализа при выборе строчной или прописной буквы.

Работа со словарем «Строчная или прописная?».

11 класс (34 ч)

Речевой этикет в письменном общении (2 ч)

Речевой этикет как правила речевого поведения. Речевая ситуация и употребление этикетных форм извинения, просьбы, благодарности, приглашения и т. _п. в письменной речи.

Речевой этикет в частной и деловой переписке. Из истории эпистолярного жанра в России. Зачины и концовки современных писем, обращения к адресату, письменные формы поздравления, приглашения, приветствия.

Особенности речевого этикета при дистанционном письмен­ном общении (SMS-сообщения, электронная почта, телефакс и ДР-)-

Основные правила письменного общения в виртуальных дис­куссиях, конференциях на тематических чатах Интернета.

Пунктуация (32 ч)

Пунктуация как система правил расстановки знаков препинания (3 ч)

Некоторые   сведения   из   истории   русской   пунктуации. Основное назначение пунктуации — расчленять письменную речь для облегчения ее понимания. Принципы русской пунктуации: грамматический, смысловой, интонационный.

Структура предложения и пунктуация. Смысл предложения, интонация и пунктуация.

Основные функции пунктуационных знаков. Разделительные, выделительные знаки препинания, знаки завершения. Разделы русской пунктуации: 1) знаки препинания в конце предложения; 2) знаки препинания внутри простого предложе­ния; 3) знаки препинания между частями сложного предложе­ния; 4) знаки препинания при передаче чужой речи; 5) знаки препинания в связном тексте.

Знаки препинания в конце предложения (1ч)

Предложение и его основные признаки; интонация конца предложений. Границы предложения, отражение ее на письме. Употребление точки, вопросительного и восклицательного зна­ков в конце предложения. Выбор знака препинания с учетом осо­бенностей предложения по цели высказывания и эмоциональной окрашенности.

Употребление многоточия при прерывании речи. Смысловая роль этого знака. Знаки препинания в начале предложения: мно­готочие, кавычки, тире в диалоге.

Знаки препинания внутри простого предложения

(13 ч)

Система правил данного раздела пунктуации.

Знаки препинания между членами предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Тире в неполном предложении; инто­национные особенности этих предложений.

Знаки препинания между однородными членами предложе­ния. Грамматические и интонационные особенности предложе­ний с однородными членами; интонация перечисления.

Однородные члены, не соединенные союзом. Однородные члены, соединенные неповторяющимися союзами. Однородные члены, соединенные повторяющимися союзами. Однородные члены, соединенные двойными союзами. Интонационные и пунк­туационные особенности предложений с обобщающими словами при однородных членах.

Однородные и неоднородные определения, их различение на основе семантико-грамматической и интонационной характерис­тики предложения и его окружения (контекста).

Знаки препинания в предложениях с обособленными члена­ми. Интонационные особенности предложений с обособленными членами.

Обособленные определения распространенные и нераспростра­ненные, согласованные и несогласованные. Причастный оборот как особая синтаксическая конструкция. Грамматико-пунктуационные отличия причастного и деепричастного оборотов.

Обособление приложений. Обособление обстоятельств, выраженных одиночным деепричастием и деепричастным оборотом. Смысловые и интонационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами, выраженными именем существительным в косвенном падеже.

Смысловая и интонационная характеристика предложений с обособленными дополнениями.

Выделение голосом при произношении и знаками препинания на письме уточняющих, поясняющих и присоединительных членов предложения.

Знаки препинания в предложениях с сравнительным оборотом. Сопоставительный анализ случаев выделения и невыделения в письменной речи оборота со значением сравнения.

Знаки препинания при словах, грамматически не связанных с членами предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными словами. Семантико-грамматические отличия вводных слов от созвучных членов предложения. Уместное употребление в письменной речи разных смысловых групп вводных слов.

Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями. Речевые формулы обращений, используемые и письменной речи.

Пунктуационное выделение междометий, утвердительных, отрицательных, вопросительно-восклицательных слов (нет уж, что ж, как же, что же и др. ).

Знаки препинания между частями сложного предложения

(8 ч)

Грамматические и пунктуационные особенности сложных предложений. Виды сложных предложений.

Знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Интонационные и смысловые особенности предложений, между частями которых ставятся знаки тире, запятая и тире, точка с запятой.

Употребление знаков препинания между частями сложноподчиненного предложения.

Семантико-интонационный анализ как основа выбора знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Грамматико-интонационный анализ предложений, состоящих из трех и более частей, и выбор знаков препинания внутри сложной синтаксической конструкции. Знаки препинания при сочетании союзов.

Сочетание знаков препинания.

Знаки препинания при передаче чужой речи (3 ч)

Прямая и косвенная речь. Оформление на письме прямой речи и диалога. Разные способы оформления на письме цитат.

Знаки препинания в связном тексте (4 ч)

Связный текст как совокупность предложений, объединен­ных одной мыслью, общей стилистической направленностью и единым эмоциональным настроем. Поиски оптимального пунк­туационного варианта с учетом контекста. Авторские знаки.

Абзац как пунктуационный знак, передающий структурно-смысловое членение текста.

Тематическое планирование

10 класс

№ ур. п/п	№ урока в теме (разделе	Наименование раздела и тем	Часы Учеб ного времени	Основные виды деятельности	Основные направления воспитатель ной деятельности
		Особенности письменного общения	2		1,2,4,5
1	1	Речевое общение как взаимодействие между людьми посредством языка. Единство двух сторон общения: передача и  восприятие смысла речи. Формы речевого общения: письменные и устные.	1	Осознавать роль слова в формировании и вы­ражении мыслей и чувств.
2	2	Стартовая работа. Формы письменных высказываний и их признаки: письма, записки, деловые бумаги, рецензии, статьи, репортажи, сочинения (разные типы), конспекты, планы, рефераты и т.п.	1	Повторить, обобщить и систематизиро вать знания, полученные в основной школе Уметь работать самостоятельно.
		Орфография	32		1,3,4,5
		Орфография как система правил правописания	2
3	1	Русское правописание. Орфография и пунктуация как разделы русского правописания. Некоторые сведения из истории русской орфографии. Роль орфографии в письменном общении людей, её возможности для более точной передачи смысла речи.	1	Повторить, обобщить и систематизировать полученные в основной школе правила орфо­графии. Осмыслить основные принципы русской ор­фографии, формировать на этой основе ор­фографическую грамотность
4	2	Орфографическое правило как разновидность учебно-научного текста. Различные способы передачи содержащейся в правиле информации: связный текст, план, тезисы, схема, таблица, алгоритм и др.	1	Осмыслить основные принципы русской ор­фографии, формировать на этой основе ор­фографическую грамотность
		Правописание морфем	18		4,5
5	1	Система правил, связанных с правописанием морфем. Принцип единообразного написания морфем – ведущий принцип русского правописания (морфематический).	1	Осмыслить основные принципы русской ор­фографии, формировать на этой основе ор­фографическую грамотность
		Правописание корней			3,4
6	2	Система правил, регулирующих написание гласных и согласных корня. Роль смыслового анализа при подборе однокоренного проверочного слова.	1	Осмыслить основные принципы русской ор­фографии, формировать на этой основе ор­фографическую грамотность
7	3	Правописание гласных корня: безударные проверяемые и непроверяемые; е и э в заимствованных словах.	1	Совершенство вать орфографические уме­ния и навыки на основе знаний о нормах русского литератур­ного языка;
8	4	Правила, нарушающие единообразие написания корня (ы и и в корне после приставок); понятие о фонетическом принципе написания.	1	Совершенство вать орфографические уме­ния и навыки на основе знаний о нормах русского литератур­ного языка;
9	5	Группы корней с чередованием гласных: 1) –кас- -кос-, -лаг- -лож-, -бир- -бер-, -тир- -тер-, -стел- -стил- и др. (зависимость от последующего согласного); 3) –гар- -гор-, -твар- -твор-, -клан- -клон-, -зар- -зор- (зависимость от ударения); 4) корни с полногласными и неполногласными сочетаниями оло//ла, оро//ра, ере//ре, ело//ле.	1	Осмыслить основные принципы русской ор­фографии, формировать на этой основе ор­фографическую грамотность
10	6	Обозначение на письме согласных корня: звонких и глухих, непроизносимых, удвоенных. Чередование согласных в корне и связанные с этим орфографические трудности (доска – дощатый, очки – очечник).	1	Осмыслить основные принципы русской ор­фографии, формировать на этой основе ор­фографическую грамотность
11	7	Правописание иноязычных словообразовательных элементов (лог, фил, гео, фон и др.).	1
		Правописание приставок			4,5
12	8	Деление приставок на группы, соотносимые с разными принципами написания: 1) приставки на з / с – фонетический принцип; 2) все остальные приставки (русские и иноязычные по происхождению) – морфологический принцип написания. Роль смыслового анализа слова при различении приставок при- и пре-.	1	Осмыслить основные принципы русской ор­фографии, формировать на этой основе ор­фографическую грамотность
		Правописание суффиксов			4,5
13	9	Система правил, связанных с написанием суффиксов в словах разных частей речи. Роль морфемно – словообразовательного анализа слова при выборе правильного написания суффиксов. Типичные суффиксы имён существительных и их написание: - арь, -тель-, -ник, -изн (а), -есть- (-ость-), -ени(е) и др. Различение суффиксов –чик- и –щик- со значением лица. Суффиксы –ек- и –ик-, -ец- и –иц- в именах существительных со значением уменьшительности.	1	Осмыслить основные принципы русской ор­фографии, формировать на этой основе ор­фографическую грамотность
14	10	Типичные суффиксы прилагательных и их написание: -оват- (-еват-), -евит- , -лив-, -чив-, -чат-, -ист-, -оньк- (-еньк-) и др. Различение на письме суффиксов –ив- и –ев-; -к- и –ск- в именах прилагательных. Особенности образования сравнительной степени и превосходной степени прилагательных и наречий и написание суффиксов в этих формах слов.	1	Осмыслить основные принципы русской ор­фографии, формировать на этой основе ор­фографическую грамотность
15	11	Типичные суффиксы глагола и их написание: - и-, -е-, -а-, -ка-, -ва-, -ирова-, -ича-, -ану- и др. Различение на письме глагольных суффиксов -ова- (-ева-) и –ыва- (-ива-). Написание суффикса –е- или –и- в глаголах с приставкой обез- /  обес- (обезлесеть – обезлесить); -ться и -тся в глаголах.	1	Осмыслить основные принципы русской ор­фографии, формировать на этой основе ор­фографическую грамотность
16	12	Образование причастий с помощью специальных суффиксов. Выбор суффикса причастия настоящего времени в зависимости от спряжения глагола. Сохранение на письме глагольного суффикса при образовании причастий прошедшего времени (посеять – посеявший – посеянный). Правописание н и нн в полных и кратких формах причастий, а также в прилагательных, образованных от существительных или глаголов.	1	Осмыслить основные принципы русской ор­фографии, формировать на этой основе ор­фографическую грамотность
		Правописание окончаний			1,4,5
17	13	Система правил, регулирующих правописание окончаний слов разных частей речи. Различение окончаний –е и –и в именах существительных. Правописание личных окончаний глаголов. Правописание падежных окончаний полных прилагательных и причастий.	1	Осмыслить основные принципы русской ор­фографии, формировать на этой основе ор­фографическую грамотность
18	14	Контрольное тестирование по теме «Правописание морфем»	1
19	15	Орфографические правила, требующие различения морфем, в составе которых находится орфограмма: о и е после шипящих и ц в корне, суффиксе и окончании; правописание ы и и после ц; употребление разделительных ь и ъ.	1	Осмыслить основные принципы русской ор­фографии, формировать на этой основе ор­фографическую грамотность
20	16	Правописание согласных на стыке морфем (матросский, петроградский); написание сочетаний чн, щн, нч, нщ, рч, рщ, чк, нн внутри отдельной морфемы и на стыке морфем; употребление ь для обозначения мягкости согласного внутри морфемы и на стыке морфем.	1	Осмыслить основные принципы русской ор­фографии, формировать на этой основе ор­фографическую грамотность
21	17	Взаимосвязь значения, морфемного строения и написания слова. Орфографический анализ морфемно – словообразовательных моделей слов. Правописание ь после шипящих в словах разных частей речи. Этимологическая справка как приём объяснения написания морфем.	1	Осмыслить основные принципы русской ор­фографии, формировать на этой основе ор­фографическую грамотность
22	18	Использование орфографических, морфемных и словообразовательных словарей для объяснения правильного написания слов. Приём поморфемной записи слов (рас-чёс-ыва-ющ-ий, не-за-пятн-а-нн-ый, масл-ян-ист-ого, о-цепл-ени-е) и его практическая значимость.	1	Осмыслить основные принципы русской ор­фографии, формировать на этой основе ор­фографическую грамотность
		Слитные, дефисные и раздельные написания	10		1,3,4
23	1	Система правил данного раздела правописания. Роль смыслового и грамматического анализа слова при выборе правильного написания.Орфограммы, связанные с различением на письме служебного слова и морфемы.	1	Совершенство вать орфографические уме­ния и навыки на основе знаний о нормах русского литератур­ного языка;
24	2	Грамматико – семантический анализ при выборе слитного и раздельного написания не с разными частями речи.	1	Совершенство вать орфографические уме­ния и навыки на основе знаний о нормах русского литератур­ного языка;
25	3	.Различение приставки ни- и слова ни (частицы, союза).	1
26	4	Грамматико – орфографические отличия приставки и предлога. Слитное, дефисное и раздельное написания приставок в наречиях. Историческая справка  о происхождении некоторых наречий.	1	Осмыслить основные принципы русской ор­фографии, формировать на этой основе ор­фографическую грамотность
27	5	Особенности написания производных предлогов.	1
28	6	Смысловые, грамматические и орфографические отличия союзов чтобы, также, тоже, потому, поэтому, оттого, отчего, зато, поскольку и др. от созвучных сочетаний слов.	1	Осмыслить основные принципы русской ор­фографии, формировать на этой основе ор­фографическую грамотность
29	7	Образование и написание сложных слов (имена существительные, прилагательные, наречия). Смысловые и грамматические отличия сложных прилагательных, образованных слиянием, и созвучных словосочетаний (многообещающий – много обещающий).	1	Осмыслить основные принципы русской ор­фографии, формировать на этой основе ор­фографическую грамотность
30	8	Употребление дефиса при  написании знаменательных и служебных частей речи.	1
31	9	Работа со словарём «Слитно или раздельно?».	1	Совершенство вать орфографические уме­ния и навыки на основе знаний о нормах русского литератур­ного языка;
32	10	Итоговая работа	1		3,4
		Написание строчных и прописных букв	2
33	1	Роль смыслового и грамматического анализа при выборе строчной или прописной буквы.	1	Совершенство вать орфографические уме­ния и навыки на основе знаний о нормах русского литератур­ного языка;
34	2	Работа со словарём «Строчная или прописная?».	1

11 класс

№ ур. п/п	№ урока в теме (разде-ле)	Наименование раздела и тем	Часы Учеб ного времени	Основные виды деятельности	Основные направления воспитатель ной деятельности
		Речевой этикет в письменном общении	2		1,2,3,4,5
1	1	Речевой этикет как правила речевого поведения. Речевая ситуация и употребление этикетных форм извинения, просьбы.     Благодарности и т.п. в письменной речи.	1	Повторить, обобщить и систематизировать све­дения о языке и речи. Соблюдать требования  к  коммуникативным качествам хорошей речи в собственной речевой практике
2	2	Стартовая работа. Речевой этикет в частной и деловой переписке. Особенности речевого этикета при дистанционном письменном общении. Основные правила письменного общения в виртуальных дискуссиях, конференциях.	1	Повторить, обобщить и систематизировать све­дения о языке и речи. Соблюдать требования  к  коммуникативным качествам хорошей речи в собственной речевой практике
		Пунктуация	32	Знать основные принципы русской пунктуа­ции. Выполнять пунктуационный анализ	1,3,4,5
		Пунктуация как система правил расстановки знаков препинания	3	Знать основные принципы русской пунктуа­ции	3,4,5
3	1	Некоторые сведения из истории русской пунктуации	1
4	2	Принципы русской пунктуации: грамматический, смысловой, интонационный.	1
5	3	Основные функции пунктуационных знаков. Разделительные, выделительные знаки препинания, знаки завершения.	1	Уметь анализировать трудные случаи пунктуа­ционного оформления письменного высказыва­ния	4,5
		Знаки препинания в конце предложения	1	Понимать   смыслоразличительную   функцию знаков препинания. Уметь анализировать трудные случаи пунктуа­ционного оформления письменного высказыва­ния	3,4
6	1	Предложение и его основные признаки; интонация конца предложения. Выбор знака препинания с учётом особенностей  предложения по цели высказывания и эмоциональной окрашенности.	1
		Знаки препинания внутри простого предложения	13	Выявлять особенности строения и значения простых предложений.
7	1	Система правил данного раздела пунктуации. Знаки препинания между членами предложения. Тире между подлежащим и сказуемыми в неполном предложении. Интонационные особенности этих предложений.	1	Сопоставлять и анализировать синонимичес­кие предложения разной структуры, выявлять их различия. Корректировать интонацию простого предло­жения в зависимости от структуры, значения, речевого замысла. Интонационно правильно выделять логическое ударение в предложениях Выявлять особенности строения и значения простых предложений.
8	2	Знаки препинания между однородными членами предложения Грамматические и интонационные особенности этих предложений.	1
9	3	Однородные члены, не соединённые союзом. Однородные члены, соединенные  неповторяющимися союзами.	1
10	4	Однородные члены, соединенные повторяющимися союзами. Однородные члены, соединенные   двойными союзами.	1
11	5	Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обобщающими словами при однородных членах.	1	Выполнять синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами. Моделировать предложения с различными ря­дами однородных членов.Выявлять выразительные возможности одно­родных членов предложения.
12	6	Однородные и неоднородные определения. Их различение на основе семантико-грамматической и интонационной характеристики предложения.	1		4,5
13	7	Знаки препинания в предложениях с обособленными членами. Интонационные особенности предложений с обособленными членами.	1	Выполнять синтаксический и пунктуационный анализ простых осложнённых предложений
14	8	Обособленные определения. Распространённые и нераспространённые, согласованные и несогласованные. Грамматико-пунктуационные отличия причастного и деепричастного оборотов.	1	Выполнять синтаксический и пунктуационный анализ простых осложнённых предложений	4,5
15	9	Обособление приложений и обстоятельств, выраженных одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.	1	Выполнять синтаксический и пунктуационный анализ простых осложнённых предложений
16	10	Знаки препинания в предложениях с сравнительным оборотом.	1
17	11	Знаки препинания при словах, грамматически не связанных с членами предложения. Интонационные и пунктуационные  особенности предложений с вводными словами.	1	Повторить, обобщить и систематизировать по­лученные в основной школе сведения о словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением.
18	12	Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями. Пунктуационное выделение междометий.	1
19	13	Контрольное  тестирование по теме: «Знаки препинания внутри простого предложения»	1		1,4,5
		Знаки препинания между частями сложного предложения	8	Повторить, обобщить и систематизировать по­лученные в основной школе сведения о сложном предложении. Понимать синонимию сложного предложения. Уметь моделировать сложные  предложения разной синтаксической структуры, преобразо­вывать сложные предложении в простые и на­оборот.Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложного предложения. Различать смысловые и грамматические осо­бенности сложных предложений разных видов. Уметь использовать сложные предложения разной структуры при создании собственного текста	1,4,5
20	1	Работа над ошибками. Грамматические и пунктуационные особенности сложных предложений. Виды сложных предложений.	1
21	2	Знаки препинания между частями сложносочинённого предложения.	1
22	3	Интонационные и смысловые особенности предложений. Между частями, которых ставятся знаки тире, запятая и тире, точка с запятой.	1
23	4	Употребление знаков препинания между частями сложноподчинённого предложения.	1
24	5	Семантико-интонационный анализ как основа выбора знака препинания в бессоюзном сложном предложении.	1
25	6	Грамматико-интонационный анализ предложений, состоящих из трёх и более частей и выбор знаков препинания внутри сложной синтаксической конструкции.	1		1,3,4
26	7	Выбор знаков препинания внутри сложной синтаксической конструкции.	1
27	8	Знаки препинания при сочетании союзов. Сочетание знаков препинания.	1
		Знаки препинания при передаче чужой речи	3	Повторить, обобщить и систематизировать по­лученные в основной школе сведения о предло­жениях с чужой речью
28	1	Прямая и косвенная речь.	1
29	2	Оформление на письме прямой речи и диалога.	1
30	3	Разные способы оформления на письме цитат.	1
		Знаки препинания в связном тексте	4	Повторить, обобщить и систематизировать по­лученные сведения об употреблении знаков пре­пинания. Понимать   смыслоразличительную   функцию знаков препинания.Уметь анализировать трудные случаи пунктуа­ционного оформления письменного высказыва­ния	1,3,4,5
31	1	Итоговая работа	1
32	2	Связный текст как совокупность предложений, объединённых одной мыслью, общей стилистической направленностью и единым эмоциональным настроем.	1
33	3	Поиски оптимального пунктуационного варианта с учётом контекста. Авторские знаки.	1		3,4
34	4	Абзац как  пунктуационный знак, передающий структурносмысловое членение текста.	1

СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического объединения учителей гуманитарного цикла  МБОУ СОШ № 8 от «  27  »   августа    2021 года № 1 ________________      В.А.Волкова  Подпись  руководителя МО    расшифровка подписи

СОГЛАСОВАНО     Заместитель директора по     учебно-воспитательной работе       ____________       И.А.Дятчина       Подпись             расшифровка подписи     «  27  »    августа    2021 г.