Рабочая программа " Математические представления"

муниципальное казённое  общеобразовательное учреждение Тогучинского района «Тогучинская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

РАССМОТРЕНО: на заседании МО протокол №___ «___»______2020г.

СОГЛАСОВАНО: Заместитель директора по УВР О.А.Кожемякина _________ «______»___________2020г.

УТВЕРЖДАЮ:                                                                                                Директор МКОУ Тогучинского района  «Тогучинская школа  для обучающихся с ОВЗ»                                                                              О.В. Матецкая __________                                                                              «____»______________2020г.

.                                                                       

Специальная индивидуальная программа развития

по учебному предмету  «Математические представления»

обучающейся  1 дополнительного класса ( 2 вариант) Л.Марии

учителя Красняковой Ольги Владимировны

МКОУ Тогучинского района  «Тогучинская школа для обучающихся с ОВЗ»

на 2020-2021 учебный год

Корректировка рабочей программы:

№п/п	Тема	Приказ	Подпись

г.Тогучин 2020г.

 Пояснительная записка.

Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления» в 1доп. классе составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и на основании следующих нормативно-правовых документов:

1.      Приказа Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

2.      АООП образования обучающихся  с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития  (ВАРИАНТ 2)

3.      Учебного плана  МКОУ Тогучинского района  «Тогучинская школа для обучающихся с ОВЗ» на 2020-2021 учебный год

Общая характеристика учебного предмета:

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является важным приемом в обучении. Ребенок учится использовать математические представления для решения жизненных задач: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое количество продуктов для приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.

Цель –  общее развитие учащихся и коррекция их познавательных возможностей.

Задачи:

-формировать мотивацию к урокам математики, выработать умение слушать учителя и выполнять его требования;

-формировать элементарные математические знания, умения, навыки, соответствующие индивидуальным особенностям  личности обучающихся;

-подготовить учащихся к жизни и труду в современном обществе;

-способствовать социализации и социальной адаптации учащихся.

В процессе обучения математике детей с ОВЗ, обучающихся по II варианту учебного плана,  используются следующие методы и приемы:

- совместные действия детей и взрослого;

- действия по подражанию действиям учителя;

- действия по образу, по словесной инструкции;

- приемы наложения и приложения, обводки шаблонов, трафаретов для закрепления представлений о форме, величине и количестве предметов;

- элементарные счетные действия с множествами предметов, тактильного и зрительного восприятия;

- воспроизведение величины, формы предметов, цифры с помощью пантомимических средств (показ руками), на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и изображений цифр;
- предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога формы, величины, количества предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;

- соотнесение натуральных предметов с объемными и плоскостными изображениями;

- подготовительные наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями в природе в разное время года, изменениями, происходящими в течение дня с целью формирования временных представлений;

- обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для последующего более точного использования в процессе математической деятельности.

 Формирование математических знаний ведется в игровой форме, с активным использованием дидактических игр и разнообразных игровых упражнений.

        Динамика овладения математическими знаниями и умениями  у таких детей крайне низка. Поэтому программа составлена таким образом, что расширение объема изучаемого содержания и увеличение степени его сложности происходит очень медленно. Изучаемый материал в течение всех лет обучения постоянно повторяется в различных предметно практических и игровых ситуациях.

 Планирование коррекционной работы:

1. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти:

- развитие зрительного и слухового восприятия;

2. Развитие слухового восприятия :

- развитие слухового восприятия на задания со слов учителя ;

3. Развитие импрессивной речи:

- формирование умений слушать речь учителя;

4. Формирование экспрессивной речи:

- формирование навыков альтернативной коммуникации;

5. Коррекция мышления.

- обучать приемам умственной работы (сравнение признаков, группировка материала, анализу изученного);

6. Коррекция познавательной деятельности:

- вовлечение в работу всего класса с учетом дифференцированного подхода к учащимся;

- использование ИКТ;

7. Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы:

- релаксационные упражнения для мимики мышц и снятия эмоционального напряжения;

Программа  формирования базовых учебных действий

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения программы по математическим представлениям в 1 доп. классе II вариант включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося.

Предметные результаты освоения программы включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.

Уровень освоения программы

по математическим представлениям в 1 доп.

Учащиеся должны знать:

-цвет: красный, синий, жёлтый, зелёный;

-величину: большой – маленький;

-количественные понятия: один, два, много, поровну;

-геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник;

Учащиеся должны уметь:

-выделять 1 и много предметов из группы;

-соотносить количество с количеством пальцев;

-различать предметы по цвету, форме, величине; (по подражанию)

-складывать фигуры из счётных палочек по подражанию и по показу;

-складывать разрезные картинки из двух частей, разрезанных по вертикали или горизонтали;

-понимать слова, используемые учителем при создании конструкций: возьми, поставь, принеси, кубик, кирпичик, дорожка, лесенка, ворота;

( использование жестов)

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Пространственные представления

Пространственные представления (тут, там, верх, низ, перед, зад). Прежде всего, дети должны уметь связывать эти понятия с частями своего тела: вверху – там, где голова, внизу – там, где ноги, впереди – это, где лицо, а сзади – это, где спина. Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «сбоку»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений.

Временные представления

Представления о времени формируются в процессе выполнения специальных упражнений на уроках математики, а также на других уроках и во внеклассное время. Сначала в процессе ведения визуального расписания уточняются представления о понятиях «было», «сейчас», «будет». Работа над понятием сутки начинается с определением «день» – «ночь» (днем мы учимся, ночью спим), затем вводятся понятия «утро» - «вечер» (утром ты пришел в школу, днем гулял, вечером пришел домой, ночью спишь). Каждая часть суток соотносится с деятельностью учащихся, их режимом дня.

Величина и форма. Работа с геометрическим материалом

Учить сопоставлять предметы по величине в игровой ситуации (например, кукла большая — кровать маленькая, дом маленький — мишка большой, ворота маленькие-машина большая). Познакомить детей со словами большой, маленький.

Первыми геометрическими фигурами, с которыми знакомятся дети, являются шар и куб. Сначала необходимо научить различать шар, куб и учитывать форму при работе с дидактическими игрушками при выборе из 2—3 (игры «Что катится, что не катится», «Найди окошко» — проталкивание шаров и кубов в прорези коробки). Затем научить детей выделять по форме шар и куб из окружающих предметов. С этой целью используются следующие упражнения:

называние фигур (из строительного конструктора),

показ фигуры (по словесной инструкции учителя),

выбор фигур (найти среди игрушек),

выделение формы шара и куба из окружающих предметов (что похоже на…),

нахождение предметов, имеющих формы шара и куба, на рисунках,

игра «Найди на ощупь».

Применение геометрического материала в качестве наглядных средств обучения способствует не только усвоению учащимися вычислительных навыков, но и формированию у них наглядных геометрических представлений.

Плоские фигуры (круг, квадрат, треугольник) используются первоначально как счетный материал. Большая работа с геометрическими фигурами проводится на уроках ППД и ИЗО: обведи круг, вырежи квадрат, приклей треугольник и т.д.

Количество

Дочисловой период

Прежде чем приступить к знакомству с числами и формированию натурального ряда, необходимо провести с обучающимися пропедевтическую работу. Эта работа состоит в том, чтобы дети овладели предметными действиями с различными мерками (без включения счета).

Это значит, что дети должны уметь:

отсыпать, не рассыпая, ложкой, чашкой, совочком различные сыпучие материалы (крупу, соль, сахар, песок);

разливать воду с помощью мерки из одного сосуда в другой (меркой может быть ложка, чашка, игрушечный мерный совочек);

ударять ладонью по предметам, расставленным на столе в ряд или вразброс, или около них;

сравнивать одну группу предметов с другими, накладывая их друг на друга или подставляя (подкладывая) одни предметы к другим,

обозначать жестами «один» и «много», «одинаково» и «разные».

Понятия «много», «мало», «один»

Для того чтобы сформировать у детей понятия «один», «много», «мало», детям предлагаются таблички с данными понятиями, которые они читают, вспоминают и дают их жестовые обозначения. Затем педагог предлагает ученикам лоточки с кубиками сахара, в одном из которых лежит один кусок, в другом несколько кусочков (мало), а в третьем большая горка сахара (много). Ребенок должен подложить к ним таблички «Один», «Много» и «Мало» и назвать их жестами. Можно использовать любой геометрический материал, счетные палочки.

Потом детям предлагаются те же таблички, но которые нужно разложить перед разными группами палочек в лоточках. Дети должны взять палочки горстью: много и мало, а потом одну палочку и положить в лоточки с соответствующими табличками.

Знакомство с числом и цифрой 1.

На парте перед учениками педагог кладет по одной палочке и обозначает это количество жестовым числовым знаком 1 (большой палец руки). Тут же дается письменная цифра 1 на табличке, которая подкладывается к одной палочке. Затем по жестовому числовому знаку учителя учащимся предлагается положить к цифре 1 квадрат (треугольник, круг) и самим соотнести количество 1 и цифру 1 с жестовым числовым знаком 1.

Для запоминания учитель переворачивает цифру 1 и предлагает учащимся обозначить ее жестовым знаком, а затем подложить к ней соответствующее количество предметов и перевернуть цифру.

На уроке педагог использует несколько заданий: хлопнуть, простучать, прыгнуть, топнуть один раз:

Учитель хлопает один раз и показывает жест «окончание действия», обозначающий конец счета, соотносит действие хлопка с жестовым числовым знаком 1 и цифрой 1. Дети выполняют такое же задание по подражанию.

Учитель ладонью стучит по столу один раз, показывает жест «все» и соотносит действие постукивания с пальцевым числовым знаком 1 и цифрой Ребенок выполняет это же задание.

По жесту учителя учащимся предлагается прыгнуть, топнуть ногой по предъявлению цифры 1. Учащиеся, выполняя задание (прыгнул, топнул), подкрепляют их числовым знаком 1 и дают жест «окончание действия».

В заключение занятия детям предлагается написать цифру 1 по образцу в тетради ученика.

В случае затруднения дети овладевают написанием цифр с помощью дополнительных приемов: обводят цифру или пишут ее по вспомогательным точкам, соблюдая последовательность соединения точек, слева направо вверх, а затем вниз.

На следующем уроке закрепляется соотнесение числа 1 с цифрой и числовым знаком 1.

По предъявлению учителем цифры 1 и числового знака 1 учащиеся подкладывают к цифре соответствующее количество счетного материла (палочку, кружочек и т. д.). По письменным табличкам хлопни 1, прыгни 1 (дактильный числовой знак), топни 1, постучи 1 с подкреплением жестами действий (хлопни, прыгни и т. д.) учащиеся выполняют данные инструкции и после каждого выполненного задания показывают жест «окончание действия».

Для закрепления цифры 1 на письме учащимся предлагается задание на табличке — напиши 1 (с подкреплением жестом действий «напиши»), учащиеся пишут в тетради цифру 1.

Знакомство с числом и цифрой 2.

К одной палочке, лежащей на столе перед каждым учеником, подкладывается еще одна палочка, и это количество учитель обозначает жестовым числовым знаком 2 (большой и указательный пальцы). Ученики повторяют за учителем этот числовой знак 2, касаясь двух палочек двумя пальчиками. Затем учителем дается цифра 2. Вместе с детьми повторяется числовой знак 2, который соотносится с цифрой и количеством 2.

По цифре 2 или жестовому числовому знаку 2 учитель просит учащихся положить перед собой на стол соответствующее количество счетного материала (кружочки, квадратики и т. д.).

Затем педагог предлагает детям цифры 1 и 2, они обозначают их жестовыми числовыми знаками и подкладывают к этим цифрам соответствующее количество счетного материала. Потом одному из учеников педагог предлагает по числовому знаку (1 или 2) положить соответствующее количество палочек. Или к предложенному педагогом количеству предметов (2 или 1) подложить соответствующую цифру и подкрепить ее соответствующим числовым знаком.

Учащимся предлагается новое задание. Каждому ученику дается лоток и мерка (чайная ложка). Рядом (справа) ставится коробка с крупой. Учитель кладет перед лотком каждого ученика цифру 1 и показывает жестом, что нужно в него насыпать крупу. Ученики зачерпывают ложкой крупу, высыпают в лоток и показывают жестом «окончание действия». Отсыпанное количество крупы высыпается учителем из лотков и дается следующее задание: по цифре 2 — учащиеся отсыпают в лотки две мерки и показывают жест «окончание действия» (конец). Можно дать еще раз этот вид работы, но одному ребенку предъявить цифру 2, а другому — 1.

Предлагается также следующий вид работы. Одному ребенку дается табличка «топни 1», другому — «хлопни 2». Количество 1 или 2 могут быть даны учителем или в виде цифры, или числовым — жестовым знаком.

Выполнив задание (хлопнул, топнул), ученик должен показать жест «конец», обозначающий конец счета при выполнении действия. На этот момент обращать внимание нужно постоянно, ибо он является показателем того, что ребенок понял и правильно выполнил задание учителя, а не ждет подтверждения окончания счета со стороны учителя.

В конце занятия дети учатся писать цифру 2 по образцу в тетради или вместе с учителем, обводя цифры, пока не будет получаться самостоятельно, или пишут цифру 2 по точкам (хвостик ее пишется упрощенно).

Знакомство с числом и цифрой 3.

На следующем занятии учитель знакомит учащихся с числом и цифрой 3, предварительно проведя все виды работы по закреплению чисел 1 и 2.

Знакомство с числом и цифрой 3 и все виды работ проводятся аналогично, как и с числами 1 и 2. Графические (письменные) изображения цифры 3 учащиеся учатся писать вместе с учителем, обводя эту цифру в тетради или по точкам до тех пор, пока не овладеют навыком правильного написания (по образцу).

Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с учебным планом МКОУ Тогучинского района  «Тогучинская школа для  обучающихся с ОВЗ»  на 2020-2021 учебный год  учебный предмет «Математические представления»  входит в предметную область «Математика» обязательной части учебного плана и  в 1 классе выделяется при 5-дневной учебной неделе по 2 часа в неделю (66 часов в год).

Тематическое планирование

№ п/п	Раздел учебного курса	Количество часов на изучение раздела	Количество контрольных работ
1	Подготовка к изучению математики	32
2	Первый десяток. Числа 1 – 5.	34	1
	Итого:	66	1

Тематическое планирование

№ п/п	№ в разделе	Тема урока	Формируемые понятия
1	1	Цвет и назначение предметов.	Умение различать и сравнивать предметы по цвету и назначению
2	2	Круг. Размеры предметов: большой – маленький.	Называть геометрическую фигуру - круг. Различать её среди других фигур. Различать круги по цвету. Обводить её по трафарету.
3	3	Сравнение предметов. Одинаковые, равные по величине.	Сравнение предметов по размерам
4	4	Слева – справа. В середине, между. Квадрат.	Называть квадрат. Различать его среди других фигур. Обводить её по трафарету. Обводка клеточки в тетради.
5	5	Вверху – внизу, выше – ниже, верхний – нижний, на, над, под.	Сравнение предметов. Сравнить предметы по высоте. Отвечать на вопрос: кто выше, кто ниже.
6	6	Сравнение двух предметов: длинный – короткий.	Сравнение предметов. Сравнить предметы по длине. Отвечать на вопрос: какой предмет короче или длиннее?
7	7	Внутри – снаружи, в, рядом, около. Треугольник.	Называть геометрическую фигуру–треугольник. Составление из геометрических фигур предметов (светофор, машинка, ёлочка…)
8	8	Сравнение двух предметов: широкий – узкий.	Сравнивать предметы по ширине. Отвечать на вопрос: какой? предмет шире или уже?
9	9	Далеко – близко, дальше – ближе, к, от. Прямоугольник.	Сравнение предметов по расстоянию. Называть геометрическую фигуру–прямоугольник.
10	10	Высокий – низкий.	Сравнение предметов по длине.
11	11	Глубокий – мелкий.	Сравнение предметов по объему
12	12	Впереди – сзади, перед, за.	Сравнение предметов по месту
13	13	Первый, последний, крайний, после, следом, следующий за.	Сравнение предметов по месту, очередности
14	14	Толстый – тонкий. Сравнение двух предметов.	Сравнение предметов по толщине
15	15	Временные представления. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Рано – поздно.	Ответы на вопросы, что делают ночью Сравнение понятий день – ночь, ответы на вопрос, когда?
16	16	Временные представления: сегодня, завтра, вчера, на следующий день.	Рассматривание сюжетных картинок. Ответы на вопросы, что делают днём? Понятия день, сейчас.
17	17	Временные представления: быстро – медленно.	Рассматривание сюжетных картинок. Ответы на вопросы
18	18	Понятие массы: тяжелый – легкий, тяжелее – легче.	Сравнивать предметы по массе. Отвечать на вопрос: какой? предмет тяжелый или легкий?
19	19	Сравнение предметных совокупностей. Много – мало, несколько.	Сравнение понятий много-мало
20	20	Сравнение предметных совокупностей. Один – много, ни одного.	Собирание предметов в корзину. Понятие много. Называние – много.
21	21	Временные представления: давно – недавно.	Отвечать на вопрос когда?
22	22	Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.	Работа по картине. Определение лиц по возрасту
23	23	Сравнение предметных совокупностей. Больше – меньше, столько же, одинаковое (равное) количество.	Повторение понятий один, много, большой, маленький.
24	24	Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях.	Сравнение объемов
25	25	Понятие о величине: большой – маленький, длинный – короткий, высокий – низкий, широкий – узкий, толстый – тонкий, больше – меньше, длиннее – короче, одинаковые, равные, выше – ниже, шире – уже.	Сравнение предметов  по величине
26	26	Понятие о количестве: много – мало, один, больше, меньше, поровну, столько же.	Сравнение предметов  по количеству
27	27	Пространственные представления: верхний – нижний, правый – левый, рядом, около, между, за, посередине, дальше – ближе, вверху – внизу, выше – ниже, справа – слева, впереди – позади, вперед – назад.	Определить место предмета. Умение ориентироваться на листе бумаги. Отвечать на вопрос: где? Называть и показывать правую и левую руки, правую и левую стороны. Ориентироваться на листе бумаги.
28	28	Соотнесение предметов по количеству в пределах 5 без называния чисел (один к одному) путем наложения и приложения слева направо, соблюдая интервалы.	Выполнение упражнений
29	29	Слова, раскрывающие сущность сложения и вычитания: было, осталось, стало, вместе, добавить, убрать.	Выделение одного предмета из множества по заданию учителя.
30	30	Слова, раскрывающие сущность сложения и вычитания: было, осталось, стало, вместе, добавить, убрать. Закрепление.	Выполнение упражнений
31	31	Сравнение предметов по размеру, по длине, по массе.	Сравнение предметов по размеру, по длине, по массе.
32	32	Повторение пройденного.	Выполнение упражнений
33	1	Число и цифра 1. Написание цифры 1.	Понятия один, много, мало. Знакомство с числом один, его называние.
34	2	Один, одна, одно, одни. Сказка «Теремок».	Сравнивать множества. Понятия много, ни одного.
35	3	Меры стоимости. Знакомство с монетой 1 рубль. Распознавание её.	Сравнивать одинаковые по цвету предметы, объединять их в множества.
36	4	Повторение. Понятие о количестве.	Выполнение упражнений
37	5	Повторение. Понятие о величине.	Повторение о величине.
38	6	Повторение. Пространственные представления.	Выполнение упражнений
39	7	Повторение. Понятие массы.	Выполнение упражнений
40	8	Единицы (меры) стоимости – копейка, рубль. Обозначение: 1 р. Монеты: 1 р.	Определять кол-во предметов
41	9	Число и цифра 1. Закрепление.	Понятия первый – последний, рассматривание картин, называние.
42	10	Число и цифра 2. Образование числа 2.	Различать понятия число и цифра. Называть число 2, писать цифру 2. Отвечать на вопрос, сколько?
43	11	Числовой ряд. Состав числа 2. Написание цифры 2.	Различать понятия число и цифра. Называть число 2, писать цифру 2. Отвечать на вопрос, сколько?
44	12	Знак сложения. + плюс, прибавить.	Различать понятие +плюс от -.
45	13	Человек и его тело (один, два, две).	Считать части тела до двух
46	14	Понятие «пара».	Объединять предметы в пары.
47	15	Понятия: поровну, равно.	Распределять предметы на равные части
48	16	Сравнение количества предметов.	Называть указанные предметы по количеству
49	17	Точка. Линии прямые и кривые	Называть геометрические понятия линии. Составление из геометрических фигур предметов
50	18	Знак вычитания. – минус, вычесть	Различать понятие -плюс от +
51	19	Монета 2 р. Размен и замена	Выполнять прямой и обратный счёт в пределе 2. Называть состав числа 2. Соотносить кол-во предметов с числом и соответствующей цифрой.
52	20	Число и цифра 3	Считать до 3, соотносить число с количеством.
53	21	Образование числа 3. Сказка «Три медведя»	Выполнять прямой и обратный счёт в пределе 3.
54	22	Состав числа 3. Написание цифры 3	Соотнесение чисел 1-3 с предметами, их называние, прямой и обратный счёт.
55	23	Сложение чисел в пределах 3 на конкретном материале	Повторение сложения и вычитания в пределах 3
56	24	Вычитание чисел в пределах 3 на конкретном материале	Повторение сложения и вычитания в пределах 3
57	25	Куб.	Называть куб. Различать его среди других фигур. Обводить её по трафарету. Обводка клеточки в тетради.
58	26	Число и цифра 4	Называть число 4, писать цифру 4.
59	27	Образование числа 4	Считать до 4, соотносить число с количеством.
60	28	Состав числа 4. Написание цифры 4	Считать до 4, соотносить число с количеством.
61	29	Решение примеров в пределах 4. Присчитывание и отсчитывание по 1.	Называть после какого числа стоит 4. соотносить число с количеством.
62	30	Составление и решение задач на основе практических действий. Брус	Повторение счета до 4
63	31	Число и цифра 5. Состав числа 5	Называть число 5, писать цифру 5.
64	32	Контрольная работа по теме «Первый десяток. Числа 1 - 5»	Считать до 5, соотносить число с количеством.
65	33	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.	Считать до 5, соотносить число с количеством.
66	34	Составление и решение задач на основе практических действий	Повторение счета до 5

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;

мячи разного диаметра, цвета;

образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;

предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);

звучащие предметы для встряхивания;

игрушки разных размеров;

мозаики;

различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);

пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей); пазлы вкладыши;

шнуровки;

пирамидки разные по величине, высоте;

карточки с изображением картинок (по формированию пространственных представлений);

рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклеивания и другой материал;

презентации по темам.

Литература

В обучении используются дидактические материалы:

1. Т. В. Алышева В В Эк Математика 1 доп класс рабочая тетрадь 1 часть, ФГОС Просвещение 2016

2. Веселые домашние задания детям 5 лет 2017

3. Т. В. Алышева Математика 1 класс часть 1, ФГОС Просвещение 2017

4. Т. В. Алышева  В.В. Эк Сравниваем, считаем Рабочая тетрадь по математике подготовительный класс 2 части Просвещение 2016

Методическая литература для учителя.

1. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». Маллер А.Р., Цикото Г.В. М., «Академия», 2015 год.

2. «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта». Л.Б.Баряева, И.М.Бгажнокова, Д.И.Бойков М.«Владос»,2016г

3. Методика преподавания математики в коррекционной школе. Учебник для вузов. Перова М. Н. М., «Владос», 2015.

Дополнительная литература для учителя:

1.      Методика преподавания математики в специальных (коррекционных) учреждениях . М.Н.Перова, М.Просвещение, 2015г.

2.      Обучение математике уч-ся младших классов специальных( коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В. В Эк М.Просвещение, 2016г.

3.      Обучение учащихся в 1- 4 классах коррекционных учреждений В. Г. Петрова М., « Просвещение», 2015 г..