СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения
общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья.
Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер
человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и
продукты питания.
Школа, школьная жизнь,
школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное
время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние
животные. Погода.
Родной город (село).
Транспорт.
Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных
умений диалогической речи на базе умений, сформированных на уровне начального
общего образования:
диалог этикетного
характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе разговор
по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление,
выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к
действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить
просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать
интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения
диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка.
Объём диалога – до 5
реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных
умений монологической речи на базе умений, сформированных на уровне начального
общего образования:
создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи:
описание (предмета,
внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
повествование
(сообщение);
изложение (пересказ)
основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение
результатов выполненной проектной работы.
Данные умения
монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения
с использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий.
Объём монологического
высказывания – 5–6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных
умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне начального общего
образования:
при непосредственном
общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном
общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух несложных
адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации с использованием и без использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием
основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и
главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием
запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования:
диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных
на уровне начального общего образования умений читать про себя и понимать
учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием
основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и
главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов
(таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа
(диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов)
для чтения – 180–200 слов.
Письменная речь
Развитие умений
письменной речи на базе умений, сформированных на уровне начального общего
образования:
списывание текста и
выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
написание коротких
поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и
формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного
сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём сообщения – до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух:
беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения
вслух – до 90 слов.
Графика, орфография и
пунктуация
Правильное написание
изученных слов.
Правильное использование
знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой при перечислении и обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное,
в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и
употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики:
625 лексических единиц для продуктивного использования (включая 500 лексических
единиц, изученных в 2–4 классах) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы
словообразования:
аффиксация:
образование имён
существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён
прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при
помощи суффикса -ly (recently);
образование имён
прилагательных, имён существительных и наречий при помощи отрицательного
префикса un (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона
речи
Распознавание и
употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные
предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных
формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во
множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Имена существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и
умения
Знание и использование
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том
числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в
устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики
в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного
портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года
и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском
языке.
Формирование умений:
писать свои имя и
фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском
языке;
правильно оформлять свой
адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять
Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять
некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого языка
(основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении
и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при
формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации,
не являющейся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ В 5 КЛАССЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты
освоения программы основного общего образования отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
·
готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей;
·
активное участие в жизни
семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
·
неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации;
·
понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
·
представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
·
представление о способах
противодействия коррупции;
·
готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в самоуправлении в образовательной организации;
·
готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
2) патриотического
воспитания:
·
осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России;
·
ценностное отношение к
достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
·
уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
3) духовно-нравственного
воспитания:
·
ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
·
готовность оценивать своё
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
·
активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
4) эстетического воспитания:
·
восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства;
·
осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
·
понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества;
·
стремление к самовыражению в
разных видах искусства.
5) физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
·
осознание ценности жизни;
·
ответственное отношение к
своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
·
осознание последствий и
неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья;
·
соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет-среде;
·
способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
·
умение принимать себя и
других, не осуждая;
·
умение осознавать
эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
·
сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
6) трудового воспитания:
·
установка на активное участие
в решении практических задач (в рамках семьи, организации, населенного пункта,
родного края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
·
интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания;
·
осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого;
·
готовность адаптироваться в профессиональной
среде;
·
уважение к труду и результатам
трудовой деятельности;
·
осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов, и потребностей.
7) экологического воспитания:
·
ориентация на применение
знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
·
повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
·
осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред;
·
готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
8) ценности научного
познания:
·
ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
·
овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира;
·
овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
9) адаптации
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
·
освоение обучающимися
социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
·
способность обучающихся
взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других;
·
способность действовать в
условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
·
навык выявления и связывания
образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
·
умение распознавать конкретные
примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие
примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее –
оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
·
умение анализировать и
выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
·
умение оценивать свои действия
с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
·
способность обучающихся
осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия;
·
воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия;
·
формулировать и оценивать
риски и последствия, формировать опыт, находить позитивное в произошедшей
ситуации;
·
быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения
иностранного (английского) языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
·
выявлять и характеризовать
существенные признаки объектов (явлений);
·
устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
·
с учётом предложенной задачи
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
·
предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
·
выявлять дефицит информации,
данных, необходимых для решения поставленной задачи;
·
выявлять причинно-следственные
связи при изучении явлений и процессов;
·
проводить выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
·
самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
·
использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания;
·
формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
·
формулировать гипотезу об
истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
·
проводить по самостоятельно
составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимости объектов между собой;
·
оценивать на применимость и
достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
·
самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
·
прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
·
применять различные методы,
инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
·
выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
·
находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
·
самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
·
оценивать надёжность
информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
·
эффективно запоминать и
систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
·
воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
·
выражать себя (свою точку зрения)
в устных и письменных текстах;
·
распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
·
понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
·
в ходе диалога и (или)
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание общения;
·
сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
·
публично представлять
результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
·
самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Регулятивные
универсальные учебные действия
Совместная деятельность
·
понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
·
принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
·
обобщать мнения нескольких
человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
·
планировать организацию
совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и иные);
·
выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
·
оценивать качество своего
вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия;
·
сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Самоорганизация
·
выявлять проблемы для решения
в жизненных и учебных ситуациях;
·
ориентироваться в различных
подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
·
самостоятельно составлять
алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи
с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
·
составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм
с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
·
проводить выбор и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль
·
владеть способами
самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
·
давать оценку ситуации и
предлагать план её изменения;
·
учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
·
объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту,
находить позитивное в произошедшей ситуации;
·
вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
·
оценивать соответствие
результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект
·
различать, называть и
управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
·
выявлять и анализировать
причины эмоций;
·
ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого;
·
регулировать способ выражения эмоций.
Принимать себя и других
·
осознанно относиться к другому
человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
·
принимать себя и других, не осуждая;
·
открытость себе и другим;
·
осознавать невозможность
контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты
освоения программы по иностранному (английскому) языку ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной).
Предметные результаты
освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу обучения в
5 классе:
1) владеть основными
видами речевой деятельности:
говорение: вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды
монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 5–6 фраз),
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём – 5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – до 6 фраз);
аудирование: воспринимать
на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до
1 минуты);
смысловое чтение: читать
про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для
чтения – 180–200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: писать
короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения –
до 60 слов);
2) владеть фонетическими
навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими
навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными
навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной
речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических
единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего
образования), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и
употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion, имена прилагательные с
суффиксами -ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -ly, имена прилагательные, имена
существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и
употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные
слова;
4) понимать особенности
структуры простых и сложных предложений английского языка, различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и
употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
вопросительные
предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных
формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во
множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
имена существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
5) владеть
социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в
устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую
лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять
адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на английском
языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми
знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран) изучаемого
языка;
кратко представлять
Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть
компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в
несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
8) использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.