Рабочая программа по дисциплине "Основы педагогического мастерства"

рабочая ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Основы педагогического мастерства

2013 г.

    Рабочая программа учебной дисциплины разработана в соответствии с Концепцией вариативной части ОПОП НПО/СПО одобренной коллегией министерства образования и науки Самарской области по специальности среднего профессионального образования (далее СПО) 051001 Профессиональное обучение (отрасль - автомобильный транспорт), образовательным учреждением определена отрасль – автомобильный транспорт.

Разработчик:

Вдовина Е.Ю. - преподаватель высшей квалификационной категории

СОДЕРЖАНИЕ

	стр.
1.  ПАСПОРТ рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ	4
2.  СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ	7
3.  условия реализации рабочей программы учебной дисциплины	15
4.  Контроль и оценка результатов Освоения учебной дисциплины	16

1.     паспорт  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

                              Основы педагогического мастерства

          1.1. Область применения программы

          Программа учебной дисциплины является частью вариативной составляющей основной профессиональной образовательной программы в соответствии с Концепцией вариативной составляющей основных профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования в Самарской области  по специальности СПО 051001 Профессиональное обучение (отрасль - автомобильный транспорт)

          Программа учебной дисциплины может быть использована в дополнительном профессиональном образовании по программам повышения квалификации, переподготовки и профессиональной подготовки.

          1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:

            Профессиональный цикл.

           1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:

          В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь: 

 - анализировать уровень своих способностей, личностных и профессиональных

качеств;

- оперировать знаниями в практической ситуации, развивать навыки самоконтроля, самоанализа и устранять допущенные ошибки и недочеты;

-    создавать новые сочетания средств и способов педагогического воздействия на обучающихся в процессе производственного обучения с учетом результатов

анализа педагогических ситуаций;

- организовывать педагогическое взаимодействие с обучающимися и управлять

этим процессом;

- использовать вербальные и невербальные способы при взаимодействии с

обучающимися;

- проводить профессиональный самоанализ и находить пути самообразования и

самосовершенствования.

         В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

 - цели, задачи, содержание учебной дисциплины;

- основные понятия: педагогическое мастерство, педагогические способности,

педагогическая техника, пантомимика, педагогическое общение, педагогическая оценка, педагогическое требование, конфликты и конфликтность, феномен, авторитет, тренинг;

- педагогические теории А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.А. Канн-Калика и др. о педагогическом мастерстве;

- психолого-педагогические основы, способствующие становлению

педагога – мастера;

- компоненты, составляющие основы педагогического мастерства и их

характеристики;

- профессионально-личностные и общепедагогические качества, способствующие становлению педагога – мастера;

- элементы педагогической техники и пути овладения педагогической техникой;

- особенности педагогического мастерства в управлении деятельностью

обучающихся на занятиях производственного обучения.

Общие компетенции, формируемые в результате освоения дисциплины:

ОК 1.Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих.

ОК 12. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Профессиональные компетенции, формируемые в результате освоения дисциплины:

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать занятия.

ПК 1.3. Проводить лабораторно-практические занятия в аудиториях учебно-производственных мастерских и в организациях.

ПК 1.4. Организовать все виды практики обучающихся в учебно-производственных мастерских и на производстве.

ПК 1.5. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.

ПК 1.6. Анализировать занятия и организацию практики обучающихся.

ПК 1.7. Вести документацию, обеспечивающую учебно-производственный процесс.

ПК 2.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученный результат.

ПК 2.2. Определять цели и задачи, планировать деятельность по педагогическому сопровождению группы обучающихся.

ПК 2.3. Организовывать различные виды внеурочной деятельности и общение обучающихся.

ПК 2.4. Осуществлять педагогическую поддержку формирования и реализации обучающимися индивидуальных образовательных программ.

ПК 2.5. Обеспечивать взаимодействие членов педагогического коллектива, родителей (лиц, их заменяющих), представителей администрации при решении задач обучения и воспитания.

ПК 3.1. Разрабатывать учебно - методические материалы(рабочие  программы, учебно-тематические планы) на основе примерных.

ПК 3.2. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального профессионального образования и профессиональной подготовки на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 3.3. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 3.4. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального профессионального образования и профессиональной подготовки.

1.4. Количество часов на освоение рабочей программы дисциплины:

максимальной учебной нагрузки обучающегося    113   часов, в том числе:

обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося  82 часа;

самостоятельной работы обучающегося  31  час.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы	Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)	113
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)	82
в том числе:
лабораторные занятия	0
практические занятия	34
контрольные работы	0
курсовая работа (проект)	0
Самостоятельная работа обучающегося (всего)	31
в том числе:
самостоятельная работа над курсовой работой (проектом)	0
подготовка рефератов, сообщений	3
работа с дополнительной литературой	11
работа с конспектом	10
Составление текстов - описаний	7
Итоговая аттестация в форме экзамена

2.2  Тематический план и содержание учебной дисциплины

Наименование разделов и тем	Содержание учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект)			Объем часов	Уровень освоения
1	2			3	4
Введение	Содержание учебного материала			2	2
	1	Место и роль учебной дисциплины «Основы педагогического мастерства» в системе профессиональной подготовки мастера профессионального обучения. Цели, задачи и структура учебной дисциплины. Связь учебной дисциплины «Основы педагогического мастерства» с другими  дисциплинами психолого-педагогического цикла: психологией, педагогикой физиологией, анатомией и другими дисциплинами.		2
Раздел 1.  Общая характеристика педагогического мастерства				14
Тема 1.1 Педагогическое мастерство, его значение для обучения и воспитания	Содержание учебного материала			6	2
	1		Понятие о педагогическом мастерстве, его значение в формировании личности мастера профессионального обучения и для совершенствования воспитания и обучения детей. Зависимость результативности педагогической деятельности от педагогического мастерства. Профессионально и социально значимые личностные качества педагога. Любовь к детям, склонность к педагогической деятельности – фундамент педагогического мастерства. Гуманистическая направленность личности мастера профессионального обучения.	2
	Практическое занятие			2
	1		Самодиагностика профессионально – личностных качеств.
	Самостоятельная работа обучающихся. Работа с дополнительной литературой - написание педагогического сочинения «Я и профессия педагога».			2
Тема 1.2 Содержание педагогического мастерства, пути его формирования	Содержание учебного материала			8	2
	1		Педагогическое мастерство как комплекс свойств личности педагога (мастера профессионального обучения). Основные функции деятельности педагога (мастера профессионального обучения): развивающая, воспитывающая, обучающая. Критерии педагогического мастерства. Психолого-педагогическая и специальная подготовка мастера профессионального обучения. К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко, В.А. Канн-Калик, Н.В. Кузьмина, и др. о педагогическом мастерстве и творчестве. Элементы педагогического мастерства: педагогическая направленность, профессиональные умения, способности к педагогической деятельности.	4
	2		Формирование основ педагогического мастерства в процессе педагогического образования. Условия развития способностей, педагогической техники, педагогической технологии.  Пути развития педагогического мастерства. Самовоспитание и самообразование как факторы совершенствования педагогического мастерства. Саморазвитие и самообразование – высшие формы проявления познавательной активности педагога. Самооценка, самоанализ в педагогической деятельности. Рефлексия.
	Практическое занятие			2
	1		Самовоспитание – путь формирования профессионального мастерства. Самооценка профессиональных качеств и составление программы самовоспитания.
	Самостоятельная работа обучающихся. Подготовка сообщения по работе А.С. Макаренко «Педагогика индивидуального действия» о педагогической технике. Составление  текста – описания: портрета педагога-идеала.			2
Раздел 2. Педагогическая техника как инструментарий педагогического мастерства				30
Тема 2.1. Характеристика педагогической техники	Содержание учебного материала			6	3
	1		Значение педагогической техники в деятельности педагога (мастера профессионального обучения). Педагогическая техника как форма организации поведения педагога при взаимодействии с обучающимися. А.С. Макаренко о педагогической технике. Техника и технология: взаимообусловленность и взаимосвязь. Основные составные части педагогической техники: умения внешней выразительности (культура внешнего вида, мимика и пантомима); речевые умения; умения в области саморегуляции; умения в организации педагогического взаимодействия. Типичные недостатки педагогической техники у начинающего мастера профессионального обучения. В.А. Сухомлинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др. о развитии умений педагога.	2
	Практическое занятие			2
	1		Определение значения педагогической техники в деятельности педагога (мастера профессионального обучения).
	Самостоятельная работа обучающихся. Работа с конспектом.			2
Тема 2.2. Внешняя выразительность педагога, её роль в профессиональной деятельности	Содержание учебного материала			8	3
	1		Педагогическая деятельность и внешний вид педагога. Основные требования к одежде педагога. Одежда мастера профессионального обучения при выполнении  конкретной педагогической задачи. Соблюдение личной гигиены педагога. Самоконтроль за соблюдением культуры внешнего вида.	4
	2		Мимика и пантомимика как средства педагогической техники. Роль мимики в установлении контакта, повышении эмоциональной значимости сообщаемой информации. Требования к мимике педагога. Пантомима, её связь с деятельностью педагога. Проявление культуры педагога в его осанке, походке, движениях и жестах. Типичные ошибки начинающего педагога (мастера профессионального обучения).
	Практическое занятие			2
	1		Стимулирование потребности в повышении уровня культуры внешнего вида.
	Самостоятельная работа обучающихся. Составление текста-описания:  внешний вид педагога (мужчины, женщины).			2
Тема 2.3. Мастерство педагога в управлении собой	Содержание учебного материала			8	3
	1		Сущность и значение регуляции психологического состояния. Психофизические механизмы психической саморегуляции. Методы психической саморегуляции. Применение методов психической саморегуляции в деятельности педагога (мастера профессионального обучения): самоконтроль на занятии (уроке); оптимизм, его значение в педагогическом процессе; творческое рабочее самочувствие педагога  (мастера профессионального обучения); психофизическая гимнастика педагога (мастера профессионального обучения).	4
	2		Способы саморегуляции жизнедеятельности. Способы отвлечения от стрессовых ситуаций.
	Практическое занятие			2
	1		Определение способностей к саморегуляции. Отработка способов саморегуляции.
	Самостоятельная работа обучающихся. Работа с дополнительной литературой - составление программы аутогенной тренировки.			2
Тема 2.4. Культура речи педагога (мастера профессионального обучения)	Содержание учебного материала			8	2
	1		Культура речи педагога как компонент педагогического мастерства. Функции речи педагога. Требования к культуре устной речи педагога (мастера профессионального обучения).Техника речи. Фонационное дыхание. Голос педагога (мастера профессионального обучения), его особенности. Гигиена голоса педагога. Дикция. Дефекты дикции, их причины. Пути исправления дефектов дикции. Ритмика. Интонация.	4
	2		Искусство публичного выступления. Диалогическое обучение. Умение строить речь как диалогическое обучение. Индивидуальная беседа как одна из форм диалогического обучения.
	Практическое занятие			2
	1		Отработка навыков на совершенствование техники речи  педагога (мастера профессионального обучения).
	Самостоятельная работа обучающихся. Работа с дополнительной литературой – подбор упражнений на развитие техники речи (дикция, голос, и т.д.)			2
Раздел 3. Факторы успешного педагогического взаимодействия с обучающимися				43
Тема 3.1. Педагогическое общение и профессиональные умения педагога с обучающимися.	Содержание учебного материала			10	3
	1		Понятие «педагогическое общение», его функции. Подходы к проблемам общения в трудах классиков отечественной педагогики, педагогов-новаторов и психологии. Гуманизация отношений в системе отношений «педагог - обучающиеся». Личность педагога и техника  общения. Личностные качества педагога (мастера профессионального обучения), определяющие успешность педагогического общения. Структура и технология процесса педагогического общения. Стили общения, влияние стилей общения педагога (мастера п/о) на взаимоотношение в коллективе обучающихся и взрослых. Индивидуальный стиль общения педагога (мастера п/о). Дефекты общения.	4
	2		Педагогическая этика, такт-умение педагога устанавливать целесообразный тон и стиль в отношениях «человек-человек», находить различную меру в употреблении средств воздействия на обучающихся. Особенности проявления педагогического такта на уроке (занятии) и на внеклассной работе. Советы начинающему педагогу (мастеру п/о).
	Практические занятия			4
	1		Выявление индивидуальных возможностей в общении.
	2		Решение педагогических задач в системе общения «педагог - обучающийся».
	Самостоятельная работа обучающихся. Работа с конспектом.			2
Тема 3.2. Педагогическое разрешение конфликтов.	Содержание учебного материала			14	3
	1		Барьеры во взаимопонимании людей. Понятие конфликта как столкновения, отражающего создавшиеся противоречия. Формы конфликтов: противостояние, противоборство, разногласие, противодействие, разъединение.	6
	2		Проявление конфликтов в педагогической деятельности. Конфликтно-стрессовые ситуации.
	3		Этика и конфликты. Конфликты, вызываемые бестактностью педагога. Конфликты в ходе дидактического взаимодействия. Способы разрешения конфликтов.
	Практические занятия			4
	1		Диагностика  уровня конфликтности личности.
	2		Педагогическое разрешение конфликтов. Решение конфликтных ситуаций.
	Самостоятельная работа обучающихся. Составление текста- описания: причины конфликтов в педагогическом коллективе, в детском коллективе.			4
Тема 3.3 Педагогическое убеждение и внушение.	Содержание учебного материала			8	3
	1		Основные способы коммуникативного воздействия на обучающихся.Общая характеристика убеждения. Пути формирования убеждений обучающихся. Формы убеждающего воздействия на обучающихся.Техника убеждающего воздействия. Требования к убеждению.	4
	2		Внушение в педагогическом процессе. Виды внушения. Условия их применения. Техника внушения. Взаимосвязь убеждения и внушения.
	Практическое занятие			2
	1		Микропреподавание.
	Самостоятельная работа обучающихся. Написание реферата на тему «Классики педагогики и психологии о проблеме педагогического общения».			2
Тема 3.4 Организация групповой деятельности, её основные функции	Содержание учебного материала			11	3
	1		Понятие группы и групповой деятельности. Социально-ценностное значение групповой деятельности. Функции групповой деятельности. Организации групповой деятельности. Роль группы в выявлении индивидуального «Я». Определение цели деятельности, места, времени групповой деятельности, отбор оптимальных средств. Определение места обучающегося в общем деле группы. Эстетическое групповое оформление.	4
	2		Операционная обусловленность деятельности членов группы: осмысление личностной значимости в общем деле, свобода индивидуального выбора, предоставление инициативы и реализации творческих способностей. Позиции педагога: нейтральная, командная, содружество. Групповая дискуссия (диспут): принципы диспута, правила спора, позиция в споре и способы её защиты.
	Практические занятия			4
	1		Составление рекомендаций по организации групповой деятельности обучающихся учебной группы.
	2		Семинар- «Педагогическая профессия дает возможность реализовать все таланты и способности».
	Самостоятельная работа обучающихся. Работа с конспектом. Работа с дополнительной литературой.			3
Раздел 4. Эффективность целостного педагогического процесса – показатель педагогического мастерства.				24
Тема 4.1. Мастерство управления учебной и внеучебной деятельностью обучающихся как инструмент стимулирования их познавательно-развивающей активности.	Содержание учебного материала			10	3
	1		Умение управлять познавательной деятельностью обучающихся, организовать их самостоятельную работу по добыванию знаний и творческому их применению, перестроиться на уроке (занятии) в зависимости от конкретной педагогической ситуации, определять качественные стороны урока (внеклассного мероприятия): достижения цели; объём и важность учебной информации; активность и самостоятельность обучающихся; мотивы учения; уровень учебного достижения и т.д.	4
	2		Основные умения мастера п/о как воспитателя: анализировать воспитательный процесс; устанавливать контакты с обучающимися в процессе разнообразной деятельности (трудовой, художественной, спортивной, игровой и т.д.); требовать и доверять; проникать во внутренний мир обучающихся; поведения; поддерживать дисциплину на уроке (мероприятии).
	Практические занятия			4
	1		Упражнения на развитие произвольного внимания, наблюдательности, сосредоточения. Формирование умений управления учебной и внеучебной деятельностью студентов.
	2		Разработка сценария внеурочных дел обучающихся.
			Самостоятельная работа обучающихся. Работа с дополнительной литературой.	2
Тема 4.2. Учебно-исследовательская деятельность как фактор повышения эффективности педагогического процесса и профессионализма педагога (мастера п/о).	Содержание учебного материала			14	3
	1		Особенности работы с научной литературой (монографии, сборники, энциклопедические словари, журнальные статьи, диссертации, авторефераты и т.д.). Использование в учебно-исследовательской работе кино-, теле-, фото-, видеодокументов. Различные виды исследовательской работы студентов: теоретическая, практическая, опытно- экспериментальная. Характеристика особенностей каждого из видов научного поиска. Опытно-экспериментальная работа как наиболее сложный вид исследования. Примерные этапы и методика проведения экспериментальной работы.	4
	2		Требования к оформлению учебно-исследовательской работы студента (ВКР – выпускная квалификационная работа): титульного листа, плана работы, основного содержания, приложения, списка литературы; к соблюдению технических правил (ГОСТ): поля сноски, красные строки и т.д. Место ВКР в государственной аттестации студентов. Варианты защиты ВКР.
	Практические занятия			4
	1		Семинар. Учебно-исследовательская деятельность.
	2		Разработка методики исследования для  собственного научного поиска.
			Самостоятельная работа обучающихся. Работа с дополнительной литературой. Работа с конспектом.	6
Всего:				113

Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:

1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);

2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)

3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

3. условия реализации программы дисциплины

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета педагогики и психологии.

Оборудование учебного кабинета:

- посадочные места по количеству обучающихся;

- рабочее место преподавателя;

- методические разработки;

- плакаты;

- дидактические материалы.

Технические средства обучения:

- компьютер;

- проектор.

3.2 Информационное обеспечение обучения

         Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

         Основные источники:

1)    Железнякова О.М., Никитина Н.Н., Петухов М.А.Основы профессионально-педагогической деятельности.М. Мастерство, 2013

2)    Жуков Г.Н.Педагогика среднего профессионального образования. Практикум. М.Издательский центр Академия, 2014

3)    Зазюна И.Я.Основы педагогического мастерства. М. 2013

4)    Ливанова Е.А.Основы педагогического мастерства. М.Академия, 2012

5)    Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М. 2011

6)    Общая и профессиональная педагогика. Учебное пособие под ред. Симоненко В.Д., М.Вентана-Граф, 2011

7)    Скакун В.А.Организация и методика профессионального обучения. М.Форум-Инфа-М, 2012

        Дополнительные источники:

8) Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. – М.: Педагогика, 2011.

9) Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. – М.: Педагогика, 2013.

10) Коджаспирова Г.М. Педагогика. Практикум и методические материалы. – М.: Владос, 2010.

11) Методическое пособие для студентов по выполнению практических работ

 

       Интернет-ресурсы:

www.koob.ru

www.Psychology.ru

4.       Контроль и оценка результатов освоения

                                 Дисциплины

         Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, исследовательских работ.

Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Формы и методы контроля и оценки результатов обучения
Уметь:
Анализировать уровень своих способностей, личностных и профессиональных качеств	Проверка индивидуальных заданий. Проверка и защита практических работ.
Оперировать знаниями в практической ситуации, развивать навыки самоконтроля, самоанализа и устранять допущенные ошибки и недочеты	Проверка индивидуальных заданий. Проверка и защита практических работ.
Создавать новые сочетания средств и способов педагогического воздействия на обучающихся в процессе производственного обучения с учетом результатов анализа педагогических ситуаций	Проверка индивидуальных заданий. Проверка и защита практических работ.
Организовывать педагогическое взаимодействие с обучающимися и управлять этим процессом	Проверка индивидуальных заданий. Проверка и защита практических работ.
Использовать вербальные и невербальные способы при взаимодействии с обучающимися	Проверка индивидуальных заданий.
Проводить профессиональный самоанализ и находить пути самообразования и самосовершенствования	Проверка индивидуальных заданий.
Знать:
Цели, задачи, содержание учебной дисциплины	Устный опрос (фронтальный, индивидуальный) Письменный опрос Тестирование (тестовые задания открытого типа, тестовые задания закрытого типа)
Основные понятия: педагогическое мастерство, педагогические способности, педагогическая техника, пантомимика, педагогическое общение, педагогическая оценка, педагогическое требование, конфликты и конфликтность, феномен, авторитет, тренинг	Устный опрос (фронтальный, индивидуальный) Письменный опрос (по карточкам)
Педагогические теории А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.А. Канн-Калика и др. о педагогическом мастерстве	Устный опрос (фронтальный, индивидуальный) Письменный опрос (по карточкам) Тестирование (тестовые задания открытого типа, тестовые задания закрытого типа)
Психолого-педагогические основы, способствующие становлению педагога – мастера	Письменный опрос (по карточкам) Тестирование (тестовые задания открытого типа, тестовые задания закрытого типа)
Компоненты, составляющие основы педагогического мастерства и их характеристики	Устный опрос (фронтальный, индивидуальный) Письменный опрос Тестирование (тестовые задания открытого типа, тестовые задания закрытого типа)
Профессионально-личностные и общепедагогические качества, способствующие становлению педагога – мастера	Устный опрос (фронтальный) Письменный опрос (по карточкам) Тестирование
Элементы педагогической техники и пути овладения педагогической техникой	Письменный опрос (по карточкам) Тестирование (тестовые задания открытого типа, тестовые задания закрытого типа)
Особенности педагогического мастерства в управлении деятельностью обучающихся на занятиях производственного обучения	Устный опрос (фронтальный, индивидуальный) Письменный опрос (по карточкам) Тестирование (тестовые задания открытого типа)