Методическая разработка по самостоятельной работе по дисциплине "Основы педагогического мастерства"

Министерство образования и науки Самарской области

Министерство имущественных отношений Самарской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования

Тольяттинский индустриально-педагогический колледж (ГБОУ СПО ТИПК)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

для студентов специальности

СПО 051001 Профессиональное обучение (по отраслям)

Тольятти, 2013

           Вдовина Е.Ю. Методические  рекомендации по выполнению самостоятельной работы по дисциплине Основы педагогического мастерства. Учебно-методическое пособие 

для студентов специальности СПО 051001 Профессиональное обучение (по отраслям)

Тольятти: изд. ГБОУ СПО ТИПК 2013 г. -– 30 с.

В данном пособии представлены материалы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы у студентов. Предложенные задания будут способствовать развитию общекультурных компетенций студентов, обучающихся по педагогическим специальностям. Задания сопровождаются методическими рекомендациями и необходимой литературой. В пособии содержатся материалы из практического опыта преподавания основ педагогического мастерства на педагогических специальностях. Пособие  предназначено для студентов очной формы обучения и составлено для специальности СПО 051001 Профессиональное обучение (по отраслям) в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.

Утверждено

протокол заседания научно-методического совета ГБОУ СПО ТИПК

№____ от «____»______________ 2013г.

Председатель Чернова С.Н.___________________ /

© ГБОУ СПО ТИПК

Содержание

Введение ……………………………………………………………………… ……………………4

Методические рекомендации по формированию у студентов умений самостоятельной

работы ……………………………………………………… ………………………………………5

Задания для самостоятельной работы студента и рекомендации по их выполнению ……….14

Темы рефератов и творческих заданий  и рекомендации для студентов по их выполнению. 23

Список литературы ………………………………………………………... ….............................25

Темы контрольных работ для студентов СПО  и методические рекомендации

по их выполнению ……………………………. …………………………………………………26

Список использованной литературы ……………………………………… ……………………30

Введение

Одной из ведущих идей в понимании обучения XXI века является следующая: обучение длится в течение всей жизни. Основным качеством современного работника является готовность к непрерывному образованию, умение постоянно учиться и переучиваться. Способность человека к плодотворному развитию определяется тем, насколько человек сам как участник образования может реализовать значительные требования, предъявляемые к быстрому освоению социальных навыков, умений коммуникативного поведения, развитию критического отношения к социальной, культурной компетентности. Поэтому, организация самостоятельной работы студентов является одним из важных вопросов в современном образовательном процессе. Значительно увеличивается доля самостоятельной работы в общей структуре образовательного процесса, совершенствуются формы ее организации. Самостоятельная работа студента является важным фактором его личностного и профессионального роста, необходимым условием становления его собственной позиции.

Самостоятельная работа – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Основными признаками самостоятельной работы обучающихся принято считать:

-     наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение;

-     проявление умственного напряжения обучающихся для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;

-     проявление сознательности, самостоятельности и активности обучающихся в процессе решения поставленных задач;

-     наличие результатов работы;

-     владение навыками самостоятельной работы.

Таким образом, самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как форма обучения и вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного участия преподавателя, а с другой – как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство формирования у них методов её организации.

На самостоятельную работу студентов по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» предполагается 50 % учебного времени от общей трудоёмкости дисциплины.

Самостоятельная работа студента по дисциплине предполагает:

-     посещение лекций и подготовку к ним, осмысление материала;

-     выполнение предложенных домашних заданий;

-     чтение научной и научно-популярной литературы по дисциплине и отчет об этом;

-     выполнение творческих заданий;

-     написание реферата;

-     создание презентаций по различным разделам педагогики.

Методические рекомендации по формированию

умений самостоятельной работы

Образовательный процесс всегда связан с восприятием новой информации, но часто она подается только в письменной или устной форме. Однако, общеизвестно, что информация лучше воспринимается, а тем более применяется нами для различных видов деятельности в дальнейшем, если мы с ней активно взаимодействуем.

Я познакомлю Вас с некоторыми общеучебными умениями, которые, безусловно, помогут Вам в вашей учебной деятельности на протяжении всей вашей жизни и сделают процесс обучения радостным и успешным.

Работа с книгой – основа самостоятельной познавательной деятельности студента.

«Научиться читать – значит научиться думать. И если вы научитесь этому – у вас будет одна жизнь, а если не научиться – другая»

Линкова И.Я.

Единого рецепта, как научиться читать, нет. Каждый должен искать свой путь работы над книгой, в зависимости от способностей, характера, интересов и т.д. Умение быстро читать определяется не только природными задатками, но и повседневной, кропотливой работой над собой как читателем.

Среди основных целей чтения можно выделить следующие: общеобразовательные, профессиональные, эстетические, информационные, развлекательные. В соответствии с этим отбирается материал, который необходимо прочитать. В свою очередь, от цели чтения и выбранного материала зависят способы чтения. Оно может быть как сплошным, так и выборочным. Сплошное чтение – чтение без пропусков, выборочное чтение – с пропуском некоторых участков текста.

Сплошное и выборочное чтение подразделяются на виды.

Ориентировочное чтение обычно используется при первом знакомстве с книгой. Оно включает ознакомление с автором, названием книги, выходными данными, аннотацией, предисловием, оглавлением. Иногда достаточно двухминутного общения с книгой, чтобы по указанным элементам принять решение: читать или не читать.

Чтение – поиск осуществляется, когда надо найти конкретную информацию. Обычно этот вид чтения связан с энциклопедиями, справочниками, словарями либо с поиском необходимой информации по книгам, журналам и другим источникам. Умение быстро распознать нужное, в короткие сроки выполнить поиск способствует экономии времени. Во многих книгах есть разного рода указатели, помогающие быстро найти нужную информацию. Это оглавление, предметные указатели, перечень используемых терминов и т.д.

Чтение – пересмотр является разновидностью чтения-поиска. Оно связано с поиском среди знакомой информации определенных сведений, необходимых для каких-то целей.

Чтение – просмотр производится с целью выявления основного содержания текста в течение короткого промежутка времени, значительно меньшего, чем требуется для сплошного чтения. При таком  чтении количество воспринимаемых слов, фраз сознательно уменьшается до такой степени, при которой не нарушается целостное понимание общего содержания текста.

Сплошное и выборочное чтение тесно связаны между собой. В читательской практике необходим и тот и другой вид. Качество чтения определяется скоростью, коэффициентом усвоения прочитанного, продуктивностью. Мы должны стремиться достичь скорости свыше 300 слов в минуту и усваивать содержание текста в коэффициентном не ниже 70 %. Чтение должно быть гибким и динамичным в зависимости от целей и вида.

Существует специальная система обучения динамическому чтению, занятия по которой обеспечивают двух-трех кратный рост продуктивности чтения. Подробно вы можете познакомиться с ней в книге В.А. Бородина, С.Н. Бородиной «Учим читать», Л., 1985.

Основные правила быстрого чтения

1.   Читать по алгоритму чтения. Алгоритмом называют правила выполнения умственных действий. В алгоритме чтения семь блоков:

-     название произведения,

-     автор, выходные данные,

-     аннотация, оглавление, предисловие, послесловие (вспомогательно-справочный аппарат книги),

-     основная тема

2.   Читать без регрессий, то есть возвратных движений глаз для повторного чтения слова, фразы, абзаца. Читать повторно только по окончании чтения для осмысления прочитанного.

3.   Читать без артикуляции (проговаривания). Артикуляция – главный враг быстрого чтения. Читая с одновременным выстукиванием ритма, можно научиться подавлять артикуляцию.

4.   Читать так, чтобы глаза двигались вертикально сверху вниз по середине страницы. Развивать периферическое (боковое) зрение.

5.   Понимать прочитанное в процессе чтения. Понимание прочитанного – путь к его запоминанию.

6.   При чтении быть внимательным. Быстрое чтение требует повышенного внимания.

7.   Объединять полученную информацию в крупные информативные блоки. Запоминать не слова и фразы, а мысли и идею.

8.   Читать с переменной скоростью.

9.   Знать и помнить цель чтения.

10.    Постоянно тренироваться. Помнить, что только постоянная практика – путь к успеху.

Примечание. Примерная ежедневная норма чтения: две газеты, один журнал и 50-100 страниц текста.

Как выбрать нужную книгу?

Отыскать необходимые книги нам помогает библиография, в буквальном переводе «книгоописание». В задачу этой науки входит информация о книгах, о печатной продукции, ее анализ и рекомендации читателю.

Информацию о книгах по теме вы можете получить из библиографических указателей. Другим важным источником является внутрикнижная библиография. Для поиска книги можно обратиться к каталогам: алфавитному и систематическому. Для оперативного нахождения нужной информации следует обращаться к специализированным словарям, справочникам, энциклопедиям.

Техника фиксации и обработки информации

Издавна считалось, что чтение делает человека знающим, беседа – находчивым, а привычка записывать – точным.

В ходе самостоятельной работы вы будете выполнять различного рода записи.

Выделение главной мысли – одна из основ умственной культуры при работе с текстом. «Отбирать полезнейшее, – писал великий чешский педагог XVII в. Я.А.Коменский, – дело такой важности, что немыслим толковый читатель без умения отбирать. Единственно надежный плод чтения – усвоение прочитанного, выбор полезного. Поистине только это держит ум в напряжении, запечатлеет воспринятое в памяти и озаряет ум все более ярким светом. Не пожелать выделить из книги ничего, значит все пропустить».

Текст, как правило, содержит несколько основных мыслей, каждая из которых развивается в пределах своей тематической группы. Чаще всего (хотя и не всегда) «граница» между этими группами обозначается ясно. На письме этой границей может быть абзац, в устной речи – паузы или смена интонации говорящего.

Обычный текст характеризуется тем, что пишется и произносится слов гораздо больше, чем это требуется для понимания написанного или сказанного. Лингвисты подсчитали, что избыточность в русском языке достигает 60-70%.

Читая, мы интуитивно используем некоторые слова и фразы в качестве опорных. Такие опорные слова и фразы называются ключевыми. Ключевые слова и фразы несут основную смысловую и эмоциональную нагрузку содержания текста.

Выбор ключевых слов – это первый этап смыслового свертывания, смыслового сжатия материала.

Тезисы – это кратко сформулированные основные мысли, положения изучаемого материала. Тезисы лаконично выражают суть читаемого, дают возможность раскрыть содержание.

Формулируя тезисы, нет необходимости всякий раз прибегать к цитированию. Но самобытность, оригинальность авторского высказывания, сохраненная в тезисах, способствует остроте восприятия материала.

Тезисы непременно следует нумеровать – так сохраняется, фиксируется логика авторских суждений. При записи необходимо оставлять пробел после каждого тезиса – в дальнейшем это облегчает их использование.

В работе по определению «основных мыслей», «смысловых вех» очень помогает умение составлять план.

Устный или письменный план должен отражать в сжатом виде смысловую структуру изучаемого материала. План – это как бы путь через текст, от факта к факту, от мысли к мысли. Хороший план четко выражает основное содержание текста и делает его легко обозримым и компактным, удобным для хранения в памяти. Составление плана поможет вам вычерпать из текста всю заложенную в нем существенную информацию, без потерь.

Для того, чтобы составить план, хороший читатель мысленно делит текст на части, каждая из которых содержит законченное сообщение о каком-то моменте развития темы. Эта работа должна привести вас к созданию пунктов плана. Таким образом, пункт плана – это короткая, в одно предложение, формулировка основного содержания части текста.

Очень полезен план при подготовке и продумывании ответа (например, на экзамене). Грамотно выстраивая свой ответ, студент перечисляет существенные мысли и вокруг каждой из них группирует материал, тем самым, разбивая его на части. При этом он обдумывает порядок частей и связь между ними.

Иногда составление плана оказывается тяжелым делом из-за того, что очень трудно найти краткие формулировки для выражения главных мыслей, особенно если стремиться к единой форме плана.

Существует несколько видов плана: первый самый простой вид плана – вопросный.

Если мы будем отвечать целыми предложениями на эти основные вопросы плана, то мы получим тезисный план.

А, превратив пункты-предложения тезисного плана в нормативные конструкции, мы получим номинативный план. Номинативный план не отвечает на вопросы, как тезисный, а лишь называет (формулирует) основные проблемы текста, значит, и является наиболее кратким.

Так же различают простой план и сложный. Простой план составляется в ходе первоначального чтения, когда фиксируются основные пункты в зависимости от количества выбранных смысловых частей текста. Далее возможны два пути: группирование или детализирование.

Будьте внимательны к графической культуре записи! Нумерация пунктов, уступы, подчеркивания, пометки на полях у заголовков особо важных, запись через строку – вот основные требования. Схема записи плана может выглядеть примерно так:

I.     __________________________________________________________

1)._________________________

2). _________________________

3). _________________________

а.___________________

б.____________________

4). __________________________

II.  ________________________________________________

Составление плана не только способ работы, помогающий понять текст, но и результат понимания: не поняв текст даже «идеальный читатель» не сумеет составить план.

Конспектирование – процесс мысленной переработки и письменной фиксации информации (читаемого или воспринимаемого на слух текста). результат конспектирования – запись, позволяющая конспектирующему немедленно или через некоторый срок с нужной полнотой восстановить полученную информацию.

С необходимостью конспектирования вы будете сталкиваться постоянно, и сейчас – во время учебы, и позднее – в процессе педагогической деятельности.

Конспектирование – сложный и своеобразный процесс: в нем сочетаются аудирование (слушание) или чтение с письмом, причем это сочетание происходит не механически. Записи предшествует специфическая обработка информации: конспектирующий не просто отбрасывает ненужную для него информацию путем сокращения текста, а «свертывает» известную информацию так, чтобы суметь ее вновь развернуть.

Нужную (новую, важную), главную информацию конспектирующий также уменьшает в объеме, что происходит за счет быстрой ориентировки в материале, нахождения в нем избыточности (для чего необходимо овладеть различными мыслительными операциями).

Нужность, ценность информации относительная величина, она зависит от индивидуальной информированности человека. Однако ее вычленение – важнейший компонент обучения рациональному конспектированию.

Так как конспект – есть краткое, последовательное изложение содержания, основу его составляют план, тезисы и выписки. В такой записи важно отразить и о чем говорится, и что утверждается, и как доказывается.

Библиография составляется в алфавитном порядке фамилий авторов или названий произведений (при отсутствии фамилии автора)

В список включаются все использованные автором работы литературные источники независимо от того, где они опубликованы (в отдельном издании, в сборнике, журнале, газете и т.д.), а также от того, имеются ли в тексте ссылки на не включенные в список произведения или последние не цитировались, но были использованы автором в ходе работы.

В списке применяется общая нумерация литературных источников.

При оформлении исходных данных источника указываются фамилия и инициалы автора, название работы, дублируется фамилия автора (авторов), место и год издания, общее количество страниц. Например:

– Карпова Е.В. Введение в специальность и культура умственного труда [Текст] / Е.В. Карпова. – Ярославль, 1994. – 116 с.

Образец оформления статьи:

– Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества [Текст] // Педагогика. – 1997. – № 5. – С. 97-103.

Оформление ссылки на цитируемую или упоминаемую работу. Есть два варианта: либо в виде так называемой «сноски», когда в тексте после заключенной кавычки цитаты, проставляется ее порядковый номер по отношению к другим цитатам на данной странице, а источник цитаты указывается в конце страницы.

Иногда источник указывается непосредственно в тексте в скобках, после процитированного высказывания. В том и другом случае пишут: фамилию автора, инициалы, название работы без кавычек, место и год издания. В конце ссылки – страницу (цы) цитируемого текста.

Часто вместо полных сведений об используемом источнике приводят его порядковый номер в прилагаемом списке литературы в конце  работы.

Пример: В своем исследовании Ю.А. Барсов (12, с. 29) писал: «……….».

Вместе с тем, следует отметить, что правила оформления сносок время от времени меняются. Поэтому, перед написанием работы проконсультируйтесь по этому вопросу у преподавателя.

Условия успешного запоминания

Как утверждают психологи, средний человек использует не более 10% врожденных возможностей памяти. Остальные 90% пропадают, но не потому, что у человека плохая память, а потому, что он не умеет ею пользоваться.

Память – это мыслительный процесс, включающий в себя запись (запоминание), хранение и извлечение информации.

Память, будучи свойством личности, развивается не изолированно, а в тесной связи с общим развитием человека, совершенствованием его мышления, речи, воли, характера. Это отнюдь не означает, что воспитание памяти не нуждается в специальных усилиях. Важнейшее из этих усилий – развитие волевых качеств. Намеренное запоминание носит ярко выраженный волевой характер. Неудачи в запоминании часто объясняются недостаточным развитием именно этих качеств личности и являются нередко показателями не плохой памяти, а слабой воли человека.

Наибольших спехов добиваются люди целеустремленные: они ставят перед собой конкретную задачу и прилагают все усилия к ее решению. Вы согласитесь, что человек добивается больших успехов, когда берет на себя всю ответственность за результаты занятий. Ведь наиболее талантливые ученики учатся в первую очередь для самих себя – и только потом уже для радости учителей и родителей.

Вы никогда не извлечете из памяти информацию, не «записанную» должным образом. Чтобы «записать» информацию на глубоком уровне и оставить высококачественный след в памяти, необходимо уметь концентрировать и удерживать внимание на запоминаемом предмете.

Механизм запоминания можно наглядно представить в виде цепи из нескольких звеньев:

потребность или интерес

 

мотивация

 

внимание

 

концентрация (сосредоточение)

 

организация

Учеными исследованы и описаны три основных вида памяти: зрительный, слуховой, двигательный.

Зрительный тип памяти обеспечивает преимущественное усвоение зрительных образов, иллюстраций, наглядных пособий. Люди с такой памятью точно помнят расположение текста (я об этом прочитал в конце страницы), его объем (теорема на полстраницы), внешний вид книги.

Слуховой тип памяти обязывает обладателя перечитывать записи вслух, обязательно пересказывать наиболее существенные места текста.

А уж если имеешь память двигательного типа, необходима специальная деятельность. К примеру, в работе с текстом, это может быть составление схем, таблиц, опорных сигналов и т.д.

Для эффективного запоминания целесообразно привлекать и использовать, по возможности, все типы памяти, это даст наилучший результат.

Существуют три вида запоминания: логическое, механическое, мнемотехническое.

Логическое – основано на мыслительной переработке усваиваемого материала, на выделении в нем существенных сторон, связей и его организация по этим признакам.

Механическое запоминание осуществляется путем многократного повторения заучиваемой информации. Для того, чтобы развить механическую память советуют каждый день выучивать хотя бы одно четверостишие. Достигнув в этом соответствующих успехов, можно переходить и к прозе. Первые задания должны быть совсем небольшими – 4-5 фраз. Но – обязательное условие – каждый день. Потом можно переходить к текстам посложнее.

Мнемотехническим называется такой способ, при котором используются специальные приемы, облегчающие процесс запоминания. («Мнемотехника». Всесоюзная школа рационального чтения. – М., 1991).

Искусство слушать и слышать

Большинство людей умеют плохо слушать слова других.

Часто мы не слушаем по довольно простым причинам: когда чем-то расстроены или очень обрадованы или когда то, что нам говорят, не представляет для нас никакого интереса. Иногда мы просто ленимся или устали. Ведь слушать – трудное занятие.

«Слышать» и «слушать» совсем не одно и то же. «Слышать» – означает физически воспринимать звук. Тогда как «слушать» – это не просто направлять слух на что-либо, а сосредоточиться на воспринимаемом, понимать значение принимаемых звуков. Человек слышит в результате автоматической реакции органов слуха и нервной системы. Слушание же – волевой акт, включающий также и высшие умственные процессы. Чтобы слушать необходимо желание и внимание.

Слушание – это активный процесс потому что:

-     мы делим с говорящим ответственность за общение;

-     оно требует определенных навыков;

-     необходимы специальные условия эффективного восприятия речи.

Слушая собеседника никогда:

1.   Не зевайте.

2.   Не принимайте молчание за внимание. Если собеседник молчит, то это еще не означает, что он слушает.

3.   Не притворяйтесь, что слушаете. Это бесполезно.

4.   Не перебивайте без надобности. А если считаете, что надобность есть, подумайте, настолько ли она велика.

5.   Не делайте поспешных выводов. Воздержитесь от оценок и постарайтесь понять точку зрения собеседника.

6.   Не задавайте слишком много вопросов. Это подавляет собеседника, отнимает инициативу и ставит в оборонительную позицию.

7.   Не заостряйте внимания на разговорных особенностях собеседника.

Хочется отметить, что данные рекомендации, в основном, относятся к организации слушания с информативно-образовательной целью в педагогическом процессе и не являются универсальными в других жизненных ситуациях. Поэтому под «собеседником» мы в первую очередь понимаем Педагога или Ученика в условиях диалогического взаимодействия.

Записи в процессе слушания

В конкретной учебной ситуации приходится не только слушать, но часто и делать записи в процессе слушания, ведь значительную часть новых знаний вы получаете при изложении учебного материала преподавателем. Приходится одновременно, и слушать и писать. Что же мы видим? Одни студенты внимательно слушают, не успевая как следует записать, другие – тщательно записывают, не пытаясь вникнуть в содержание. То и другое крайности. Нужно учиться и вникать в содержание, и успевать делать записи. А, прежде всего надо научиться слушать!

Договоримся, что «слушание» для записи, т.е. для конспектирования, это – труд творческий, в процессе которого надо одновременно понимать, запоминать, выделять главное, отбрасывать второстепенное, живо представлять в своем воображении услышанное – и все это в быстром темпе.

Следите внимательно за мыслью, обращайте внимание на голос. Как правило, голосом и темпом речи преподаватель подчеркивает то основное, что следует записать. Лучше всего это делать в тот момент, когда преподаватель заканчивая основную мысль, комментирует ее, а ко второй еще не перешел. Ни в коем случае нельзя записывать с первых слов, не уловив ни смысл, ни нить рассказа педагога. Не стоит записывать рассказ преподавателя дословно, даже если вы пишите очень быстро. Так конспектировать очень вредно. Все ваше внимание уйдет на процесс записывания и вы не сумеете глубоко понять, запомнить и прочувствовать изложенный материал.

Техника записи лекции индивидуальна. Но существуют различные вспомогательные приемы, которые дают возможность меньше писать, а больше обдумывать содержание лекции.

Вот несколько советов:

-     пишите аккуратно и сразу набело, переписывание является бесполезной тратой времени;

-     учитесь писать быстро (20-50 букв в минуту);

-     пользуйтесь сокращениями слов и условными значками, создайте собственную систему сокращений;

-     оставляйте в тетради широкие поля, выделяйте разделы, выводы; пользуйтесь текстовыделителями;

-     добейтесь того, чтобы запись лекции не утомляла вас, а внешний вид конспекта доставлял бы вам удовлетворение.

Постарайтесь сразу после лекции внимательно прочитать свою запись. Что-то следует исправить, уточнить, дополнить, пока не забыто содержание лекции. Обратите внимание на список рекомендованной литературы, так как в дальнейшем вам придется с ней работать.

Методические рекомендации по составлению презентации

 Презентация – это мультимедийный инструмент, используемый в ходе докладов или сообщений для повышения выразительности выступления, более убедительной и наглядной иллюстрации описываемых фактов и явлений. Презентация (от английского слова – представление) – это набор цветных картинок-слайдов на определённую тему, которая хранится в файле специального формата с расширением РР. Готовится презентация чаще всего в программе Power Point.

-     Вы должны понимать, что на презентацию люди пришли выслушать Вас, а не прочитать вместе с Вами надписи на ваших слайдах.

-     Помните про принцип «10/20/30»:

        – 10 слайдов в презентации;

        – 20 минут времени на презентацию;

        – 30-м шрифтом набран текст на слайдах.

-     Определите 10 главных идей, мыслей, выводов, которые Вы хотели бы донести до слушателей, и на их основании составьте презентацию. Ни в коем случае не включайте в презентацию дополнительную информацию. На слайдах должно быть самое главное.

-     Продумайте элементы, которые дополнят содержание Вашей презентации: иллюстрации, звук, анимация, цвет, шрифт, специальные эффекты. Подумайте также над тем, кому предназначена презентация.

Правила организации материала в презентации

1. Начало – главная информация; заголовок – тезис слайда.

2. Логическое построение слайдов. Трансформация одного слайда в другой позволяет не терять логику визуального рассказа.

3. «Схема, рисунок, график, таблица, текст». Отображайте информацию на слайдах именно в такой последовательности. Как только Вы сформулировали то, что хотите донести до слушателей в каком-то конкретном слайде, сначала подумайте, а как это представить в виде схемы, затем рисунка и т.д.  Используйте текст только в последнюю очередь.

4. Помните, что человек способен одновременно помнить 7±2 элемента. Поэтому, на одном слайде не должно располагаться более пяти фраз, и каждая из них должна состоять не более, чем из пяти слов. Если это схема, попробуйте упростить её до пяти элементов.

5. Если что-то устроено просто, рисовать надо ещё проще.

6. Продумайте визуальную привлекательность и эмоциональность слайда.

7. Всегда делайте итоговый слайд, в котором Вы акцентируете внимание на той главной идее, мысли которую хотите донести до слушателей своей презентацией.

Задания для самостоятельной работы студентов

Задание 1.

Анализ телевизионной передачи

Цель. Выполнив это задание, Вы осмыслите назначение некоторых телевизионных передач, научитесь анализировать их с педагогических позиций, осмыслите влияние телевизионных передач на подростков.

Задание. Проанализируйте не менее трех телевизионных передач и оцените характер их влияния на подростков (13-16 лет).

Не забудьте указать точные данные передачи (дата, канал, время, дополнительная информация). Сделайте общий вывод.

Методические рекомендации.

При выборе телевизионной передачи обратите внимание на те из них, время выхода которых соответствует времени просмотра телевизора подростками. В анализе отразите следующие параметры: тип передачи; целевую аудиторию, которой последняя предназначена; содержание; грамотность; соответствие содержания целям; характер влияния на аудиторию подросткового возраста.

Постарайтесь быть корректным, формулируйте  Ваши суждения быть аргументировано и доказательно.

Задание 2. Опорный конспект

Цель. Выполнив это задание, Вы научитесь структурировать различного уровня сложности тексты, кодировать информацию, познакомитесь с некоторыми условиями, облегчающими запоминание учебной информации.

Задание. Составьте опорный конспект по теме « Мастерство педагога в управлении собой». Существуют определенные правила составления опорного конспекта, которые также можно представить в виде самого опорного конспекта.

Для облегчения запоминания информация должна быть сгруппирована в блоки, разнообразные по цвету (на чёрно-белом изображении штриховка обозначает другой цвет) и форме. Число таких блоков может быть в пределах от 5 до 9 (7+2), а общее количество информации внутри этих блоков не должно превышать 45050 печатных знаков для лиц старше 14 лет.

	Б

 
 

                                                                                                

                                                            6-9 лет          -25000

                                                            10-13 лет       -35000        

                                                            14 и старше   -45000

Критерии выполнения задания:

-     соблюдение заданного алгоритма;

-     оригинальность представления собственной идеи опорного конспекта;

-     полнота охвата заданной темы.

Задание 3. Авторская школа

Цель. Выполнив это задание, Вы сможете изучить  педагогическую систему одной из авторских (альтернативных) школ; осмыслить её достоинства и недостатки, составить своё собственное мнение о данной школе.

Задание. Изучите педагогическую систему одной из авторских (альтернативных, инновационных) школ ХХ века и опишите её.

Методические рекомендации

На основе литературного источника (источников) изучить педагогическую систему одной из авторских (альтернативных, инновационных) школ ХХ века. Возможные авторские школы:

-     педагогические системы известных отечественных школ;

-     альтернативные школы (М. Монтессори, Р. Штайнера, А. Нейлла и др.);

-     закрытые частные школы Великобритании и США;

-     школы других стран мира.

Постарайтесь в описании выдерживать следующий алгоритм:

1.   Фамилия, имя, отчество педагога. Название (если есть) школы.

2.   Основные педагогические идеи автора.

3.   Педагогическая система школы:

-     ценностные основания системы, её цели и задачи;

-     принципы построения педагогической системы данной школы;

-     содержание образования, предлагаемое в данной школе;

-     методы, приемы, средства обучения и воспитания;

-     способы и формы организации учебной и внеучебной деятельности;

-     характер взаимодействия между педагогами и учениками, способ и стиль педагогического общения;

-     результаты педагогического процесса в школе.

4. Сформулируйте Ваше отношение к данной авторской (альтернативной, инновационной) школе.

Список рекомендуемой литературы

1     Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике: Учебно-метод. комплекс / Под ред. М.Н. Певзнера, С.А. Расчетиной. – Новгород, 1994.

2     Бражник Е.И., Повзун В.Д., Свиридова И.А. Модели альтернативного образования: Учебное пособие. – СПб, 2007.

3     Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.А. Селивановой. – М., 1998.

4     Зарубежные системы образования. – М., 1996.

5     Педагогический поиск / Сост. И.А. Баженова – М., 1989.

6     Цырлина Т.В. На пути к совершенству: Антология интересных школьных и педагогических находок ХХ века. – М., 1994.

7     Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США / Под ред. А.И. Пискунова, А.Н. Джуринского. – М., 1989.

А также, любые другие источники, в которых описаны педагогические системы авторских (альтернативных, инновационных) школ.

Задание 4. Рассказ о великом педагоге

Цель. Выполнив это задание, Вы познакомитесь с личностью, идеями, практической деятельностью одного из ярких, возможно не признанных современниками, мыслителей; научитесь работать с историко-педагогической литературой, вычленять, анализировать, интерпретировать педагогические идеи и высказывания.

Задание. Познакомиться с жизнью, педагогическими идеями и деятельностью  одного из педагогов прошлого. Подготовить и оформить сообщение о нём.

Методические рекомендации

Найдите материал и подготовьте сообщение об одном из педагогов. Для этого обратитесь к страницам Педагогической энциклопедии, учебникам по истории педагогики и образования, серии ЖЗЛ, Интернет-ресурсам, публицистике и монографиям о жизни и деятельности великих педагогов. Мы советуем Вам воспользоваться несколькими источниками, для того, чтобы информация, полученная Вами, была объективной, полной и правильной.

Далее предлагаем возможный алгоритм Вашего сообщения.

- Личность педагога. Полное имя, в какое время и в какой стране он жил. Какое получил образование, что (или кто) повлиял на его становление.

-     Основные педагогические идеи, возможно, их философское основание. Основные труды.

-     Педагогическая деятельность, признание её результатов современниками. Возможность использования опыта педагога в настоящее время.

-     Ваше отношение к педагогическим идеям мыслителя, содержательное и убедительное.

Оформите Ваше сообщение (текст объемом 3-5 страниц, кегль 14), обращая внимание на орфографию и пунктуацию. Возможен вариант компьютерной презентации.

Список рекомендуемой литературы

Основная литература

1     Педагогическая энциклопедия. Любое издание.

2     История образования и педагогической мысли за рубежом и в России /Под ред. З.И. Васильевой. – М., 2009.

3     История педагогики/ Под. ред. Пискунова А.И. – М., 2000.

4     Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. – М., 2003.

5     Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. – М., 1994.

6     Очерки истории школы и педагогики за рубежом. – В 3-ч. – М., 1989.

7     Хофман Ф. Мудрость воспитания. – М., 1979.

Дополнительная литература

1     Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике: Учебно-методический комплекс / Под ред. М.Н. Певзнера, С.А. Расчётиной. – Новгород, 1994, ч. 1, 1995, ч. 2.

2     История образования в России: Учебное пособие/ Под ред. Т.К. Ахаян. – СПб, 2001.

3     Цирульников А.М. История образования в портретах и документах. – М., 2000.

4. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие. М., 1995.

 Задание 5. Рассказ о бабушке

Цель. Выполнив это задание, Вы осознаете роль и место бабушки в жизни семьи, в жизни каждого человека

Задание. Вспомните биографии знаменитых людей или героев художественных произведений, в жизни которых значительную роль сыграли бабушки.

Методические рекомендации

Найдите соответствующую литературу или воспользуйтесь Интернет-ресурсами. Поразмышляйте. Может быть, Вы  задумаетесь о роли Вашей бабушки в вашей жизни. Может быть, Вы захотите что-нибудь исправить. Напишите мини-сочинение. Оформите работу на листе формата А-4.

Задание 6. Эссе

Цель. Выполняя это задание, Вы сможете поразмышлять над различными проблемами педагогической теории и практики; научиться видеть разные пути решения проблем, в том числе и творческие; овладеть жанром эссе.

Задание. Напишите эссе по литературному произведению или кинофильму, содержащему педагогическую проблематику.

Методические рекомендации

– Познакомьтесь с выбранным источником.

Литературные произведения:

1     Апдайк Джон. Кентавр.

2     Гессе Герман. Игра в бисер.

3     Гавальда А. 35 кило надежды.

4     Кауфман Белл. Вверх по лестнице, ведущей вниз.

5     Белый А. На рубеже веков.

6     Белых Г., Пантелеев Л. Республика ШКИД.

7     Кассиль Лев. Швамбрания.

8     Макаренко А.С. Педагогическая поэма.

9     Помяловский Н. Очерки бурсы.

10     Стругацкие. Жук в муравейнике.

11     Стругацкие. Отягощенные злом, или Сорок лет спустя.

12     Толстой Л.Н. Трилогия: Детство, Отрочество, Юность.

13     Шмит Э. Оскар и Розовая Дама.

Возможны и другие источники.

Список кинофильмов.

1.   Общество мертвых поэтов.

2.   Билли Элиот.

3.   Улыбка Моны Лизы.

4.   Майор Пейн.

5.   Ключ без права передачи.

6.   4: 0 в пользу Танечки.

7.   Республика ШКИД.

8.   Усатый нянь.

9.   Императорский клуб, и другие возможные фильмы.

-     Помните, эссе – прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно.

-     Определите главную педагогическую проблему, которая затрагивается в выбранном Вами литературном произведении или кинофильме.

-     Сформулируйте эту проблему в виде названия Вашего эссе.

-     Выполните задание: приступайте к написанию эссе и пишите в течении 10 минут без остановки на эту тему. Скорее всего, получится набор неких идей, аргументов. Выделите основные идеи, аргументы и напишите новое сочинение, используя эти идеи как стержень эссе. Не забудьте указать литературное произведение или кинофильм, на основе которого написано эссе.

-     Постарайтесь писать грамотно и разборчиво. Помните о том, что текст только тогда получится связным, когда в голове (то есть в мыслях) будет порядок.

Список рекомендуемой  литературы

1   Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров. – М., 1993.

2   Азаров Ю.П. Не подняться тебе, старик / Ю.П. Азаров. – М., 1989.

3   Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. – М., 1989.

4   Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? / Ш.А. Амонашвили. – М.,1991.

5   Байард Д. Ваш беспокойный подросток / Д. Байард, Р. Байард. – М., 1991.

6   Белых Г., Пантелеев Л. Республика ШКИД. Любое издание.

7   Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра / М.И. Буянов. – М., 1988.

8   Варга Д. Радости родительских забот / Д. Варга. – М.,1983.

9   Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. – М., 2000.

10     Власова Н.М. Руководство по управлению людьми: инструменты власти и влияния / Н.М. Власова. – М.,2000.

11     Волков И.П. Учим творчеству / И.П. Волков. – М.,1989.

12     Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя – практика: Пер. с англ. / М. Вудкок. – М., 1994.

13     Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. – М., 1993.

14     Гергишанов Т. Семейные будни, или Нежность на каждый день: Пер. с болг. / Т. Гергишанов. – М., 1992.

15     Гузик Н.П. Учить учиться / Н.П. Гузик. – М., 1981.

16      Джайнотт Х.Дж. Родители и дети / Х.Дж. Джайнотт. – М., 1992.

17     Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.

18     Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М., 1990.

19     Ильин Е.Н. Шаги навстречу. – М., 1986.

20     Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванов. – М., 1990.

21     Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. – М., 1997.

22     Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. – М.,1974.

23     Леви В.Л. Искусство быть собой; Нестандартный ребенок и другие работы.

24     Ле Шан. Когда ваш ребенок сводит вас с ума: Пер. с англ. – М., 1990.

25     Лиханов А.А. Драматическая педагогика / А.Д. Лиханов. – М., 1983.

26     Макаренко А.С. Педагогическая поэма; Флаги на башнях; Лекции для родителей и др.

27     Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина – М., 1995.

28     Никитин Б.П. Первые уроки естественного воспитания или детство без болезней и другие работы.

29     Окунев А.А. Как учить не уча / А.А.Окунев. – СПб, 1996.

30     Первис Л. Как не воспитать идеального ребенка / Л. Первис. – М.,1996

31      Пезешкеан Носсарат. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт: Пер с англ. – М., 1994.

32     Пунский В.О. Азбука учебного труда / В.О. Пунский. – 1988.

33     Сатир В. Как построить себя и свою семью. – М., 1992.

34     Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа; Письма к сыну и другие.

35      Торе Делла А. Ошибки родителей: Пер. с итал. – М.,1993.

36     Фигдор Х. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. – М., 1995.

37     Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989.

38     Хямяляйнен Ю.Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы. – М., 1993.

39     Цирульников А.М. Неопознанная педагогика. – М.,2004.

40     Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М., 1995.

41     Щуркова Н.Е. Школа и семья: педагогический альянс – М., 2004

42     Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М., 1982.

Студенты, желающие более глубоко изучить одну из проблем педагогики, могут выполнить творческое задание или написать реферат.

Примерные темы рефератов и творческих заданий

1.     Профессионально – значимые личностные качества педагога.

2.     Основные педагогические способности.

3.     Виды деятельности мастера профессионального обучения.

4.     Задачи педагогического общения.

5.     Педагогическая техника.

6.     Воспитательная функция деятельности мастера профессионального обучения.

7.     Обучающая функция деятельности мастера профессионального обучения.

8.     Понятие конфликта.

9.     Правила педагогического общения.

10. Исследовательская функция деятельности мастера профессионального обучения.

11.    Стадии педагогического общения.

12. Организаторская функция деятельности мастера профессионального обучения.

13. Коммуникативная функция деятельности мастера профессионального обучения.

14. Функция самосовершенствования в деятельности мастера профессионального обучения.

15.    Компоненты педагогического мастерства.

16. Профессионально – значимые свойства личности мастера профессионального обучения.

17. Педагогическое поощрение.

18. Элементы педагогического мастерства.

19. Организационно – управленческие умения мастера профессионального обучения.

20. Эмоциональность речи мастера профессионального обучения.

21. Причины конфликтов.

22. Педагогическая технология.

23. Культура речи педагогики.

24. Педагогическое требование

25. Стили педагогического общения.

26. Технические средства обучения.

27. Виды педагогических конфликтов.

28. Стили взаимодействия педагога в конфликте с учащимся.

29. Применение мер поощрения и наказания.

30. Виды исследовательской работы студентов.

31. Педагогический такт.

32. Способы воздействий на обучающихся.

33. Дисциплина. Виды дисциплины.

34. Условия эффективного проведения дискуссии.

35. Индивидуальная беседа.

36.  

Методические рекомендации по написанию реферата

Данная форма самостоятельной работы студента предполагает владение им целым комплексом общеучебных умений.

Требования к выполнению реферата.

-     Содержание реферата должно соответствовать теме и её плану. Текс реферата отражает авторскую позицию по проблеме.

-     При подготовке реферата используйте не менее 7-10 источников (желательно разных видов, в том числе Интернет-ресурс). Содержание реферата излагайте в логической последовательности, по плану, на литературном русском языке, понятном для читающих.

-     Правильно используйте терминологию. При первом применении новых терминов объясните их значение, избегая сложных конструкций, а также предложений, не имеющих прямого отношения к определению термина.

-     Правильно оформляйте используемые цитаты.

Реферат – это сжатое изложение основной информации на основе её смысловой переработки.

По цели (назначению) рефераты могут быть: библиографические, для научно-популярных журналов, учебные.

Библиографические по полноте изложения содержания подразделяются на информативные и индикативные. Информативные рефераты содержат в обобщенном виде все основные положения первичного документа. Индикативные содержат лишь те основные положения, которые тесно связаны с темой реферируемого документа. Текст реферата состоит, по существу, из ключевых слов и словосочетаний и потому может быть использован читателем только для того, чтобы понять, нужно ли ему обращаться к первоисточнику. Информативные рефераты можно прочесть в реферативных журналах.

Реферативный журнал – это периодическое издание, в котором публикуются главным образом рефераты, ориентирующие читателя в текущей и ретроспективной информации по актуальным теоретическим и практическим проблемам в определённой области знаний. Как правило, он состоит из библиографического описания документа (фамилия, инициалы автора, название произведения, место издания, количество страниц), ключевых слов, собственно реферативной части, адреса (кому предназначена информация) и фамилии автора реферата.

Реферативные журналы и сборники знакомят читателей с новейшими публикациями, дают возможность вести ретроспективный поиск по ранее вышедшим номерам, экономя время в поиске необходимой информации.

Учебные рефераты – изложение основного содержания какого-либо вопроса на основе анализа, обобщения, систематизации нескольких информационных источников. В отличие от конспекта, реферат является новым авторским текстом. Новизна подразумевает новое изложение, систематизацию материала, авторскую позицию при сопоставлении разных точек зрения.

Примерные этапы работы над рефератом.

1.   Выбор темы, её обоснование.

2.   Отбор основных источников по теме.

3.   Составление библиографии.

4.   Конспектирование или тезирование необходимого материала.

5.   Систематизация зафиксированной и отобранной информации.

6.   Определение основных понятий.

7.   Разработка логики исследования, составление плана.

8.   Реализация плана, написание реферата.

9.   Самоанализ, предполагающий новизну текста, степень раскрытия сущности проблемы, обоснованности выбора источников.

10.   Проверка правильности оформления списка литературы.

11.   Оформление реферата и проверка текста с точки зрения грамотности и стилистики.

Список литературы

Основная литература

1     Кроль В.М. Психология и педагогика / В.М. Кроль. – М., 2006.

2     Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учебник для студ. непедагог. вузов / Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. – М., 2010.

3     Островский Э.В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / Э.В Островский, Л.И. Чернышова. – М., 2009.

4     Педагогика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по непедагогическим специальностям / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2007.

5     Подласый И.П. Педагогика: для студентов высш. учеб. завед. непедагог. спец. / И.П. Подласый. – М., 2010.

6      Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / под ред. Радугина А.А. – М., 2002.

Дополнительная литература

1     Афонина Г.М. Педагогика: Курс лекций / Г.М. Афонина. – Ростов, 2002.

2     Борытко Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. – М., 2007.

3     Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова. – М.: Айрис-пресс, 2006.

4     Педагогика: Учебник для вузов / Н. Бордовская, А. Реан. – СПб, 2003.

5     Педагогика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2005.

6     Подласый И.П. Педагогика: для студентов высш. учеб. завед. / И.П. Подласый. – М., 2009.

7     Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. – М., 2007.

Успехов Вам, дорогие друзья.

Методические рекомендации к выполнению контрольных работ по дисциплине Основы педагогического мастерства для студентов СПО

 

В системе среднего образования важное место принадлежит контрольной работе как одной из основных форм межсессионных заданий, предусмотренных учебным планом. Контрольные работы имеют обучающий характер, вырабатывают у студента общеучебные умения, в первую очередь навык самостоятельного творческого труда. Учиться – значит читать, думать, уметь анализировать прочитанное, систематизировать материал, вести записи, формулировать свою точку зрения, делать выводы.

Для первоначальной ориентации по выбранной теме студенту следует прочитать соответствующие главы учебников, статьи по данной теме, помещенные в Российской педагогической энциклопедии, Педагогическом словаре, специальных словарях. Статьи Педагогической энциклопедии содержат не только краткую информацию существа вопроса, но и список работ по данной проблеме. Кроме того, педагогическая энциклопедия и монографические работы включают алфавитные предметные указатели, ускоряющие поиск необходимого материала.

Контрольную работу можно выполнять в ученической тетради или на листах стандартного размера 210 х 297. Работа пишется от руки или печатается на компьютере. При выполнении контрольной работы должны быть соблюдены следующие правила оформления:

1.   На титульном листе указываются фамилия, имя, отчество студента, тема работы, фамилия, инициалы проверяющего преподавателя, номер группы, факультет, шифр специальности, время выполнения.

2.   Обязателен план раскрытия темы, которому должно соответствовать содержание работы.

3.   В оформлении следует выделять заголовки частей (разделов) работы.

4.   При переписывании текста не допускаются сокращения за исключением общепринятых. Иностранный текст, условные сокращения пишутся раздельно.

5.   Цитаты нужно заключать в кавычки и давать ссылку на источник. Нельзя чужие мысли высказывать от своего имени, не указывая автора цитаты. При этом цитирование не должно превращаться в самоцель.

6.   В конце работы помещается перечень использованной литературы. Как правило, библиографический список включает в себя те работы, которые изучены автором и на которые дается ссылка в тексте.

7.   Текст работы должен быть сброшюрован. Страницы нужно пронумеровать, для замечаний рецензента следует оставить поля.

Советы студенту:

* Будьте функционально грамотны. Проявите настоящую самостоятельность, умение найти литературу, зафиксировать в ней самое существенное. Постарайтесь понять, что слишком большой объем контрольной работы свидетельствует о неумении осмыслить материал. Еще хуже простое переписывание текстов из учебника или других источников, т.к. оно показывает, что Вы умеете читать и писать, но отнюдь не думать.

* Начните с того, что поразмышляйте над следующим: какова цель работы, что Вы хотите в ней доказать, какие вопросы раскрыть, о чем рассказать? Как лучше структурно оформить работу?

* Записи должны читаться легко, без произвольных и не принятых в научной литературе сокращений.

* Продумайте логику изложения темы.

Структура работы

1.   Введение – обоснование выбора темы работы или ее актуальность.

2.   Основная часть – изложение материала в соответствии с планом, с выводами по разделам и ссылками на источники.

3.   Заключение – выводы по работе, а также возможны практические рекомендации и предложения.

Список литературы

Основная литература

1     Конституция Российской Федерации. – М., 2008

2     Закон Российской Федерации "Об образовании". – М., 2008

3     Конвенция о правах ребенка. – М., 2006.

4     Декларация прав ребёнка. – М., 2003.

5     Гребенюк О.С., Рожков М.И.  Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

6     Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

7     Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

8     Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова. – М.: Айрис-пресс, 2006.

9     Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006.

10     Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. – М.: Высш. шк., 1990.

11     Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших учеб. заведений. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010.

12     Педагогика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений непедагогических специальностей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2007.

13     Методика воспитательной работы: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребёнкина, О.В. Ерёмкина и др.; Под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

14     Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) – Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995.

15     Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2008.

16     Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2005.

17     Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластёнина. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

18     Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.– М.: Издательский центр «Академия», 2000.

19     Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.П. Смирнова. – М., 1998.

20     История образования и педагогической мысли за рубежом и в России /Под ред. З.И. Васильевой. – М., 2009.

21     Сластенин В.А. и др. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.