Рабочая программа по физике для 7 класса

Пояснительная записка

1.Нормативные документы, на основании которых разработана рабочая про­грамма

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:

Ø Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 №273-ФЗ;

Ø Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2010 г. N 1897  "Об утвер­ждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования";

Ø Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. N 1644 «О внесе­нии изменений в Приказ  Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2010 г. N 1897  "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования";

Ø Примерная основная образовательная программа основного общего образования;

Ø Письмо Министерства образования и науки РФ от 24 ноября 2011 г. N МД-1552/03 "Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным обо­рудованием";

Ø Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях СанПин №2.4.2.2821-10 (http://www.epidemiolog.ru/law/san/?ELEMENT_ID=3240117);

Ø Основная образовательная программа основного общего образования ЧУОО МЦО «SET» на 2017-2018 учебный год.;

Ø Программа развития и формирования универсальных учебных действий для об­щего образования;

Ø Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министер­ством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобра­зовательных учреждениях на 2017 -2018 учебные годы;

Ø Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учеб­ных курсов, предметов, дисциплин в ЧУОО МЦО «SET» на 2017-2018 учебный год.

Ø Учебный план _школа  на 2017 – 2018 учебный

2.Кому адресована данная программа

Рабочая программа адресована обучающимся общеобразовательной школы; для 7 класса; базового уровня, что соответствует Образовательной программе основного общего обра­зования _школа.

3.Сведения о программе (примерной или авторской), на основании которой раз­работана рабочая программа

Рабочая программа по физике 7 класса  составлена в соответствии с Федеральным госу­дарственным образовательным стандартом основного общего образования (2010 г.) и фе­деральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования (2011 г.).: «Физика» 7-9 классы (базовый уровень) и примерных программ по учебным предметам. Физика. 7 – 9 классы: проект. – М. : Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения). , на основе рабочих программ по физике  7 – 11 классы / Под ред. М.Л. Корневич. – М. : ИЛЕКСА, 2012. , на основе авторских программ (авторов А.В. Перышкина, Е.М. Гутник, Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцева, Н.Н. Сотского) с учетом требо­ваний Государственного образовательного стандарта второго поколения.

4.Принадлежность предмета

Данный предмет входит в образовательную область «Естественно-научные пред­меты». Представленная программа изучается обучающимися по последовательной линии: физика 7,8,9,10,11. Срок реализации программы в основной школе – 3 года и в средней – 2 года. Общая продолжительность на освоения программы «Физика» - 5 лет.

5.Характеристика места предмета в базисном учебном плане

 На изучение физики в 7 классе по базисному учебному плану отводится 2 учеб­ных часа в неделю из инвариантной части.

6.Количесство часов, на которую рассчитана данная программа.

Программа рассчитана на 70 часа в год (2 часов в неделю) из расчета 35 учебных недель.

7.Использование резервного учебного времени.

Резерв – 3 часа. Резервное время предназначено для корректировки программы и предполагает возможные риски при выполнении программы. Причиной этому может быть совпадение уроков физики с праздничными днями.

Если программа выполняется в полном объеме, то резервное время используется для решения качественных и количественных задач из дидактического материала по результатам анализа итоговой контрольной работы

8.Изменения, внесенные в содержание данной Рабочей программы.

Рабочая программа разработана в соответствии с авторской программой А.В. Перышкина, Е.М. Гутник, Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцева, Н.Н. Сотского с учетом требо­ваний Государственного образовательного стандарта второго поколения. Коррекция программы по предмету «Физика.» в 7 классе  не проводилась. В течение учебного года возможна корректировка рабочей программы, связанная с объективными причинами. Это может быть отражено в самой рабочей программе и КТП.

Содержание учебного предмета

1.Цели и задачи изучения предмета

Цели, на достижение которых направлено изучение физики в школе, определены исходя из целей общего образования, сформулированных в Федеральном государственном стандарте общего обра­зования и конкретизированы в основной образовательной программе основного общего образова­ния школы:

·         повышение качества образования в соответствии с требованиями социально-экономического и информационного развития общества и основными направлениями развития образования на со­временном этапе.

·         создание комплекса условий для становления и развития личности выпускника в её индивидуально­сти, самобытности, уникальности, неповторимости в соответствии с требованиями российского общества

·         обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, об­щественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

·         усвоение обучающимися смысла основных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;

·         Формирование системы научных знаний о природе, ее фундаментальных законах для построения представления о физической картине мира;

·         формирование убежденности в познаваемости окружающего мира и достоверности научных методов его изучения;

·         развитие познавательных интересов и творческих способностей обучающихся и приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; оценка погрешностей любых измерений;

·         систематизация знаний о многообразии объектов и явлений природы, о закономерностях процес­сов и о законах физики для осознания возможности разумного использования достижений науки в дальнейшем развитии цивилизации;

·         формирование готовности современного выпускника основной школы к активной учебной деятель­ности в информационно-образовательной среде общества, использованию методов позна­ния в практической деятельности, к расширению и углублению физических знаний и выбора фи­зики как профильного предмета для продолжения образования;

·         организация экологического мышления и ценностного отношения к природе, осознание необходимо­сти применения достижений физики и технологий для рационального природопользо­вания;

·         понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных  и экологических ката­строф;

·         формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов;

·         овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных ионизиру­ющих излучений во избежание их вредного воздействия на  окружающую среду и организм чело­века

·         развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью сбере­жения здоровья.

Достижение целей рабочей программы по физике обеспечивается решением следующих задач:

·         обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

·         организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебно-исследователь­ской деятельности;

·         сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности;

·         формирование позитивной мотивации обучающихся к учебной деятельности;

·         обеспечение условий, учитывающих индивидуально-личностные особенности обучающихся;

·         совершенствование взаимодействия учебных дисциплин на основе интеграции;

·         внедрение в учебно-воспитательный процесс современных образовательных технологий, формирую­щих ключевые компетенции;

·         развитие дифференциации обучения;

·         знакомство обучающихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;

·         приобретение обучающимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;

·         формирование у обучающихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабора­торные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;

·         овладение обучающимися общенаучными понятиями: природное явление, эмпирически установлен­ный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;

·         понимание обучающимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека.

2.Общая характеристика учебного процесса

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способ­ствует формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач форми­рования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и по­знавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание сле­дует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного по­знания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятель­ной деятельности по их разрешению. Ознакомление школьников с методами научного по­знания предполагается проводить при изучении всех разделов курса физики, а не только при изучении специального раздела «Физика и физические методы изучения природы».

Гуманитарное значение физики как составной части обще­го образования состоит в том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.

Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической географии, технологии, ОБЖ.

Курс физики в примерной программе основного общего образования структуриру­ется на основе рассмотрения различных форм движения материи в порядке их усложне­ния: механические явления, тепловые явления, электромагнитные явления,  квантовые яв­ления. Физика в основной школе изучается на уровне рассмотрения явлений природы, знакомства с основными законами физики и применением этих законов в технике и повсе­дневной жизни.

Основные технологии обучения, используемые на уроках физики.

№	Технологии
1	Личностно-ориентированная технология	Помогает  в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей обучающихся
2	Технология  уровневой дифференциации	Дифференциация способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. Разноуровневые задания облегчают организацию занятия в классе, создают условия для продвижения обучающихся в учебе в соответствии с их возможностями.
3	Технология проблемного обучения	Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной познавательной деятельности обучающихся, позволяет  нацелить их на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний,  развитие творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей.. Проблемная ситуация на уроке создается с помощью активизирующих действий, вопросов, подчеркивающих новизну, важность объекта познания. Проблемные ситуации можно использовать на различных этапах урока: при объяснении, закреплении, контроле. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала.
4	Игровые технологии	Использование на уроках игровой технологии обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Так включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает у учащихся хорошее настроение. Классификация педагогических игр  по характеру педагогического процесса: обучающие,  тренинговые,  контролирующие, обобщающие,  познавательные,  творческие,  развивающие. Обучение в  игре  позволяет научить: распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия, обосновывать, применять Использовать их можно на разных этапах урока. Так в начале урока игровой момент «Отгадай тему урока», при закреплении изученного материала – «Найди ошибку», кодированные упражнения, викторины, часы занимательной математики. Всё это направлено на расширение кругозора учащихся, развитие их познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.
5	Технология модульного обучения	Способ  организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации. Модульное учебное занятие развивает самостоятельную деятельность учащихся, формирует прочные  общеучебные знания и навыки. Обучающийся  с небольшой помощью учителя или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога -  от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. В модуль входят: 1) план действий с указанием конкретных целей;    2) банк информации;  3) методическое руководство по достижению указанных целей.
6	Информационно-коммуникационные технологии	Главным преимуществом этих технологий является наглядность и интерактивность. Информационные технологии помогают сделать процесс обучения творческим и ориентированным на обучающегося: презентации к урокам, интерактивные тесты, видеоуроки,  интерактивная доска, ресурсы Рунета. ЭОР: 1) специально разработанные электронные приложения, входящие в состав УМК по изучаемому предмету; 2) «методически адаптированные» к фрагментарному применению на уроках - электронные учебники, репетиторы, энциклопедии и другие электронные издания; 3) размещенные на федеральных порталах информационные источники и информационные инструменты. Информационные технологии могут использоваться на различных этапах урока математики, чем повышают эффективность обучения: графика и мультипликация помогают ученикам понимать сложные логические математические построения.
7	Здоровьесберегающие технологии	Использование данных технологий позволяет равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных и контрольных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении. Физкультурные минутки и паузы во время уроков математики– это необходимый кратковременный отдых, который снимает застойные явления, вызываемые продолжительным сидением за партами.  Перерыв необходим для отдыха органов зрения, слуха, мышц туловища  (особенно спины)   и мелких мышц кистей рук. Физкультминутки способствуют повышению внимания, активности детей на последующем этапе урока. В основном на уроке используют физкультминутки для глаз, для релаксации, для рук. Так гимнастика для глаз предупреждает зрительное утомление  у школьников.
8	Технологии традиционного обучения	Для  освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения.
9	Технология развития критического мышления	Критическое мышление– это способность анализировать информацию с помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Технология РКМ позволяет решать задачи: -образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала; -информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической  и оценочной работе с информацией любой сложности; -социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание. При обучении по данной технологии знания усваиваются значительно лучше, так как технология рассчитана не на запоминание, а на вдумчивый творческий процесс познания мира, на постановку проблемы, поиск ее решения.     Методические приемы для развития критического мышления, включающие в себя групповую работу, моделирование учебного материала, ролевые игры, дискуссии, индивидуальные и групповые проекты, способствуют приобретению знаний, обеспечивают более глубокое усвоение содержания, повышают интерес учеников к предмету, развивают социальные и индивидуальные навыки. Основные методические приемы развития критического мышления: учебно-мозговой штурм, интеллектуальная разминка, метод контрольных вопросов, приём «Чтение с остановками», Приём «Знаю../Хочу узнать.…/Узнал…»
10	Проектная технология	Под  проектной технологией  понимается обобщённая модель определённого способа достижения поставленной цели, система приёмов, определённая технология познавательной деятельности. Метод проектов один из главных методов, так как позволяет ученику стать субъектом обучения и собственного развития. Главной отличительной особенностью проектной технологии является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, которая соответствует его личным интересам. В основе лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, которую они  выполняют в течение определенного отрезка времени.  Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.
11	Технология развивающего обучения	Развивающее обучение: способствует раскрепощению в каждом ученике творческого потенциала и развитию его потребностей и способностей; позволяет строить образовательный процесс не в пассивно- содержательной форме, а в форме диалога и творчески как для учителя так и для ученика задачи: 1. Развивать умение организовывать и управлять своей научно-познавательной деятельностью. 2. Развивать интеллектуальные компетенции учащихся: выделять в информации существенное, главное; систематизировать материал, выражать его в схеме; подбирать вступление к собственному ответу, во время ответа делать сопоставления и выводы. В развивающем обучении используются следующие методы обучения: логические, проблемно-поисковые, методы самостоятельной поисковой работы.
12	Технология интегрированного обучения	Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин.   Мир, окружающий детей, познаётся ими во всём многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на разрозненные фрагменты.   Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.   Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности.   Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.   Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей. Преимущества интегрированных уроков.   Способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;   В большей степени, чем обычные уроки способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;   Не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор. Но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.   Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определённые выводы. Наблюдения учащихся.
13	Исследовательские методы	Дают возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения. Это важно для определения  индивидуальной направленности развития каждого учащегося.
14	Тестовые технологии	Тестовые задания могут использоваться на разных этапах урока, при проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной, групповой и фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приемами обучения. Тесты позволяют наиболее эффективно выявлять качество знаний, индивидуализировать задания, учитывая особенности каждого ученика. Тестовые задания различаются по уровню сложности и по форме выбора вариантов ответов. Использование тестовых технологий позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учетом их уровня познавательных способностей.
15	Групповая технология	Групповая технология позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке. Это работа учащихся в статической паре, динамической паре при повторении изученного материала, позволяет в короткий срок опросить всю группу, при этом обучающийся может побывать в роли учителя и в роли отвечающего.
16	Технологии системно-деятельностного  подхода в учебном процессе	Основные положения технологии  деятельностного  подхода обучения: процесс обучения есть всегда обучение деятельности; обучение деятельности  предполагает  совместную  Ø  процесс обучения есть всегда обучение деятельности Ø  обучение деятельности  предполагает  совместную  учебно- учебно- познавательную деятельность группы  обучающихся под  руководством  учителя; сам процесс учения  должен быть  творческим Ø  сам процесс учения  должен быть  творческим   процесс обучения есть всегда обучение деятельности Ø  обучение деятельности  предполагает  совместную  учебно- Ø  сам процесс учения  должен быть  творческим обучение деятельности  предполагает  совместную  учебно-

Общие формы организации учебного процесса:

Общие формы организации учебного процесса:

№	Формы	Что предполагают
1	фронтальная	предполагает совместные действия всех обучающихся класса под руководством учителя; может быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями
2	групповая	обучающиеся работают в группах из 3-6 человек; позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку (задания для групп могут быть одинаковыми или разными)
3	индивидуальная	индивидуальная деятельность ученика (выполнение общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими учениками, но в едином для всех темпе); индивидуализированная (учебно-познавательная деятельность учащихся при выполнении специфических заданий)
4	парная форма учебной работы	два ученика выполняют некоторую часть работы вместе (используется для достижения любой дидактической цели: усвоение, закрепление, проверка знаний и т.д.) (работа в парах дает ученикам время подумать, обменяться идеями с партнером и лишь потом озвучивать свои мысли перед классом;  способствует развитию навыков высказываться, общаться, критически мыслить и вести дискуссию)
5	дифференцированная	дифференциация осуществляется не столько в дифференциации заданий, сколько в мере оказываемой помощи учителем
6	самостоятельная работа	работа с учебником и другой литературой;  самостоятельные письменные работы (проводятся почти на каждом уроке по 7-15 минут; первые – по теме – обучающего характера и корректирующего, позволяющие установить оперативную обратную связь, в журнал выставляются только хорошие оценки, а удовлетворительные оценки - по желанию; последующие – контролирующего характера с выставлением всех оценок в журнал);  самостоятельное решение задач;  самостоятельная работа с приборами;  самостоятельное наблюдение;  самостоятельное выполнение произвольных заданий.
7	взаимное обучение	организация  проверки заданий в ходе взаимной проверки (осуществляют те формы проверки, которые ранее выполнялись  с учителем) взаимообъяснение деятельность в этой учебной ситуации может выступать как содержание изучаемого материала, так и собственно организация деятельности.  взаимные задания групп после прочтения текста, просмотра кинофрагмента или иллюстративного материала, сообщения, рассказа учителя, экскурсии и т.д. учащиеся сами формулируют вопросы и задания содержательного или проблемного характера, для других групп (можно проводить в игровой форме: с помощью «черного ящика», «волшебной шляпы» или по аналогии с игрой в фанты)
8	круговая тренировка	как разновидность «крайстреннинга», занятия физической культурой проходят одновременно как в группе и как индивидуальная форма организации взаимодействия педагога и обучающихся.
9	собеседование	это теоретический урок, на котором поисходит защита сообщений или индивидуальных домашних заданий по определенным вопросам.
10	консультация	учитель отвечает на вопросы обучающихся по самоподготовке, по выполнению каких-либо упражнений или комплексов вместе с учеником подбираются подводящие упражнения, упражнения общей и специальной физической направленности
11	соревнование	на всех этапах урока и на разных стадиях обучения; соревновательные моменты на уроке способствуют развитию физических качеств, познавательного интереса, повышают степень эмоционального воздействия, стимулируют активность на уроке
12	задание  на дом	они должны иметь творческий, поисковый или проблемный характер; желательно, чтобы каждый обучающийся выполнил 2-3 творческие и 3-4 поисковые работы, т.е. задания этого типа, предлагаемые в поурочном планировании, могут быть распределены равномерно на протяжении изучения курса Рекомендации к домашним заданиям ·  Чтение (целевое, ознакомительное, чтение-погружение...). ·  Заучивание ( минимального количества дат, терминов, имен). ·  Подготовка пересказов (подробных, выборочных, кратких, обобщенных). ·  Составление опорных конспектов к пересказам (по жела­нию), планов, конспектов, выписки. ·  Творческие формы работы (сочинительство, создание, разработка и т.п.)

Элементы повторения пройденного материала включаются в той или иной степени в каждый урок, кроме уроков контроля. Повторение на уроках проводится в следующих видах и формах:

·                повторение и контроль теоретического материала;

·                разбор и анализ домашнего задания;

·                устный счет;

·                фронтальный опрос;

·                математический диктант;

·                индивидуальная работа у доски;

·                индивидуальные задания по карточкам;

·                тестовая работа;

·                5-«минутки»;

·                самостоятельная работа;

·                контрольные срезы.

Методы обучения	Характеристика
индуктивно-репродуктивный	Учитель создает такую ситуацию, в которой ученик воспроизводит понятие или теорему в процессе рассмотрения частных случаев. Например, посредством решения задач на выделение ситуаций, удовлетворяющих условию теоремы, или решение задачи (изучение теоремы) осуществляется по плану, предложенному учителем
индуктивно-эвристический	Метод предполагает самостоятельное открытие фактов в процессе рассмотрения частных случаев. Например, упражнения на умножение (деление) степеней с одинаковым основанием приводят к открытию определения произведения (частного) степеней с одинаковыми основаниями
индуктивно-исследовательский	метод заключается в проведении исследований различных феноменов посредством изучения их конкретных проявлений. Например, изучая свойства четырехугольников в зависимости от наличия у них осей симметрии, приходим к таким видам четырехугольника, как прямоугольник, ромб, квадрат
дедуктивно-репродуктивный	Метод предполагает воспроизведение частных случаев в процессе решения задач, где используется общее положение. Например, теорема о сумме смежных углов воспроизводится посредством решения задач на нахождение одного из смежных углов, если задан другой
· дедуктивно-эвристический	метод заключается в открытии частностей какого-либо факта при рассмотрении общего случая. Примером проявления этого метода может служить решение любой конкретной задачи на применение какой-либо теоремы
дедуктивно-исследовательский	сутью этого метода обучения является организация исследований посредством дедуктивного развития учебного материала. Например, аксиоматический метод, метод моделирования, решение задач на применение теорем
обобщенно-репродуктивный	цель достигается путем воспроизведения изученных фактов. Например, усвоение векторного метода предполагает овладение действиями перевода геометрического языка на векторный и обратно, сложения и вычитания векторов, представления вектора в виде суммы, разности векторов и т.п
обобщенно-эвристический	метод предполагает создание учителем такой ситуации, в которой ученик самостоятельно (или с небольшой помощью учителя) приходит к обобщению. Например, измеряя стороны и углы произвольных треугольников, ученики могут открыть следующую зависимость между углами и сторонами треугольника: против большей стороны треугольника лежит больший угол и наоборот
обобщенно-исследовательский	метод предполагает наличие в учебном материале ситуаций, исследование которых приводит к обобщенному знанию. Например, рассматривая различные случаи расположения вписанных в окружность углов, можно прийти к известной теореме о том, что вписанный угол измеряется половиной дуги, на которую он опирается

3.Оссобенность рабочей программы по отношению к ФГОС ООО

Содержание рабочей программы соответствует требованиям ФГОС включая разделы: личностные, метапредметные и предметные результаты его освоения, критерии оценива­ния, виды деятельности учащихся.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности обучающегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми обучающийся должен овладеть к концу основного обучения. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы основного общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе основной школы.
Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка обучающихся в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД включена подпрограмма «Формирование ИКТ компетентности обучающихся».

4.Используемый УМК

   Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методиче­ского комплекта:

Учебно-методический комплект:

	Название	Автор (авторы)	Издательство	Год  издания
Учебник	Физика 7	А.В.Перышкин	Дрофа	2017
Методическое посо­бие к учебнику А.В.Перышкина	Физика 7	Н.В.Филонович	Дрофа	2017
Дидактические мате­риалы к учебнику А.В.Перышкина	Физика 8	А.Е.Марон,.Е.А.Марон	Дрофа	2017
Задачи по физике	Физика 7 - 9	Перышкин А.В.	Дрофа	2017
Методическое посо­бие с электронным интерактивным при­ложением.	Уроки физики с применением информационных технологий. 7 – 11 классы	З.В.Александрова	Планета	2013
Методическое посо­бие с электронным интерактивным при­ложением. Выпуск 2	Уроки физики с применением информационных технологий. 7 – 11 классы	З.В.Александрова	Планета	2015

 http://school-collection.edu.ru/ – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

·         Тестирование online: 5 – 11 классы:      http://www.kokch.kts.ru/cdo 

·         Путеводитель «В мире науки» для школьников: http://www.uic.ssu.samara.ru 

·         Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия:  http://mega.km.ru 

·         сайты «Энциклопедий»: http://www.rubricon.ru/;    http://www.encyclopedia.ru 

·         сайт для самообразования и он-лайн тестирования:  http://uztest.ru/

·         сайт ФИПИ: http://fipi.ru/

5.Основные виды деятельности обучения

К основным видам деятельности относятся:

I – виды деятельности со словесной (знаковой) основой:

1.      Слушание объяснений учителя.

2.      Слушание и анализ выступлений своих товарищей.

3.      Самостоятельная работа с учебником.

4.      Анализ формул.

5.      Решение текстовых количественных и качественных задач.

6.      Систематизация учебного материала.

II – виды деятельности на основе восприятия элементов действительности:

1.      Наблюдение за демонстрациями учителя.

2.      Просмотр учебных фильмов.

3.      Анализ графиков, таблиц, схем.

4.      Анализ проблемных ситуаций.

III – виды деятельности с практической (опытной) основой:

1.      Решение экспериментальных задач.

2.      Работа с раздаточным материалом.

3.      Сбор и классификация коллекционного материала.

4.      Выполнение работ практикума.

5.      Построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных.

6.      Разработка и проверка методики экспериментальной работы.

7.      Проведение исследовательского эксперимента.

8.      Проведения практических заданий

6.Планируемый уровень подготовки обучающихся на конец года

Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Физика» в 7
классе является формирование следующих умений:
Ø Самостоятельно определять и высказывать общие для всех людей правила поведения при
совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
Ø В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совер­шить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Физика» в 7 классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
Ø Определять цель деятельности на уроке самостоятельно.
Ø Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему совместно с учителем.
Ø Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
Ø Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки.
Ø Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник,
простейшие приборы и инструменты).
Ø Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
Ø Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Ø Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная
информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
Ø Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
Ø Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в
предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого
предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).
Ø Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.).
Ø Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные вы­воды.
Средством формирования этих действий служит учебный материал – умение объяснять мир.
Логические УУД:
Ø Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
Ø Слушать и понимать речь других.
Ø Выразительно пересказывать текст.
Ø Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Предметные результаты:

- соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием;

- понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения;

- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;

- анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;

- ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без использования прямых измерений;

- при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента;

- собирать установку из предложенного оборудования;

- проводить опыт и формулировать выводы;

 - распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное прямолинейное движение, инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел;

- описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, скорость, масса тела, плотность вещества, сила, давление, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;

- распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел;

- различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;

- анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, равнодействующая сила, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;

- решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, масса тела, плотность вещества, сила, давление, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.

7.Умения учебно-исследовательской и проектной деятельности, приобретаемые обучающимися во время изучения данного предмета

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в школе является включение обучающихся в исследовательскую и проектную деятельность. Основная задача исследовательской и проектной деятельности направлена на практическое применение предметных знаний. В исследовательских и проектных работах востребованы практически любые способности подростков, сочетаются различные виды познавательной деятельности. Исследовательская и проектная деятельность побуждает подростка к творчеству как индивидуальному, так и коллективному; способствует их предварительной профессиональной ориентации.

Необходимо выявить педагогические условия формирования умений для осуществления проектной деятельности школьников в обучении физике.

Для учителя физики наиболее привлекательным в данном методе является то, что в процессе работы над учебным проектом у школьников:

появляется возможность осуществления приблизительных, «прикидочных» действий, не оцениваемых немедленно строгим контролером – учителем;

зарождаются основы системного мышления;

формируются навыки выдвижения гипотез, формирования проблем, поиска аргументов;

развиваются творческие способности, воображение, фантазия;

воспитываются целеустремленность и организованность, расчетливость и предприимчивость, способность ориентироваться в ситуации неопределенности.

Кроме того, в процессе выполнения проекта происходит естественное обучение совместным интеллектуальным действиям.

Деятельность обучающихся нужно организовывать и моделировать так, чтобы обучающиеся научились:

намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

искать пути их решения, выбирая оптимальный путь при наличии альтернативы;

осуществлять и аргументировать выбор;

предусматривать последствия выбора;

действовать самостоятельно (без подсказки);

сравнивать полученное с требуемым;

корректировать деятельность с учётом промежуточных результатов;

объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

8.ИКТ- компетентности, приобретаемые учениками во время изучения физики

Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчета о проведенных исследованиях.

10.Внеурочная деятельность в рамках предмета

ФИЗИКА ОБЫЧНЫХ ВЕЩЕЙ

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации, от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего  образования».

Цели курса:  формирование у обучающихся интереса к физике как науке о природе, раскрытия ее фундаментального значения для формирования духовно-нравственной культуры человека и реализации полученных знаний в практической жизни.

Задачи:

- формировать у обучающихся основ физики и применения полученных знаний в учебной деятельности: применения экспериментальных фактов, понятий, законов, элементов физических теорий; подготовить к формированию у школьников целостных представлений о современных требованиях при подготовке инженерно – технического работника; ознакомить о роли и месте теории и эксперимента в грамотном  выборе технического решения;

- развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, развивать функциональные механизмы психики восприятия, мышления (эмпирическое, логическое и диалектическое), память, речь, воображение.

- формировать и развивать свойства личности: творческие способности, самостоятельность, коммуникативность, критичность.

- воспитывать средствами достижений научно – технического прогресса культуру личности, отношение к физике и технике, как к части общечеловеческой культуры через знакомство с техническим оборудованием; формировать представления на возникновение и решение экологических проблем.

Общая характеристика учебного курса

Общая характеристика внеурочной деятельности «Физика простых вещей», его место в учебном процессе. Значение внеурочной деятельности «Физика простых вещей» в школьном образовании дополнением к урокам физики в жизни современного общества, ее влиянием на темпы развития научно-технического прогресса.

Внеурочная деятельность «Физика простых вещей» направлен на разностороннее развитие личности ребенка и ориентировано на гармоническое дополнение с учебной деятельностью, в рамках которой формируются и закрепляются базовые знания. Приобретенные умения и навыки, творческая деятельность  учебного курса, развивает индивидуальные задатки обучающихся, их познавательную активность, способность самостоятельно решать нестандартные задачи, что позволяет удовлетворять разнообразные потребности обучающихся, дают им возможность проявить себя в различных видах творческой и социальной деятельности.

Внеурочная деятельность «Физика простых вещей» показывает, что физические явления и законы физики работают повсеместно, что физические законы, теории и методы исследования имеют решающее значение  для всех естественных наук. Внеурочной деятельности «Физика простых вещей» призвана развить у учащихся интереса к урокам физики.

Во внеурочной деятельности «Физика простых вещей» учащиеся подробнее знакомятся с целым рядом явлений природы и их научным объяснением; у них формируется убеждение в материальности мира, в отсутствии всякого рода сверхъестественных сил, в неограниченных возможностях познания

Овладение основными физическими понятиями и законами на базовом уровне стало необходимым практически каждому человеку в современной жизни.

Формы занятий:

Для организации занятий используются следующие формы:

- эвристические беседы;

- практикумы по решению задач;

- занятия-исследования;

Формы деятельности на занятиях: индивидуальная, фронтальная, парная (пары сменного состава), групповая. 

При обучении используются следующие образовательные технологии:

- технология проблемного обучения;

-информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

- проектная технология –

- технология развития критического мышления.

Описание места учебного курса в учебном плане

Во внеурочной деятельности в плане в 7 классе на изучение курса отводится 17часов.

Планируемые  результаты изучения курса.

Личностные:

Сформированность познавательных интересов на основе развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся.

Убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры.

Самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.

Готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями.

Мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода.

Формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.

Метапредметные:

Приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач.

Развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение.

Освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем.

Формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Предметные:

Осознание практической значимости предмета физики.

Приобретение практических навыков и умений в проведении физического эксперимента.

Повышение интереса к решению нестандартных задач с помощью эксперимента.

Предметные результаты освоения:

умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с задачей;

умение находить в различных источниках информацию;

освоение начальных форм личной и познавательной рефлексии;

умение понимать и использовать средства наглядности (схемы, таблицы) для интерпретации и иллюстрации;

готовность слушать собеседника, вести диалог и конструктивно разрешать конфликт.

Система оценки курса  безотметочная.  Контроль за освоением курса осуществляется через представленные презентации, проекты, публичные выступления, дискуссии. Итоги подводятся на последнем занятии.

Содержание внеурочной деятельности

Раздел 1: Введение

Инструктаж по ОТ в кабинете технопарка.

«Физическое лото».

Игра «Незнайкины вопросы» разноцветные маршруты

Раздел 2, Простые механизмы

Логические игры «Простые механизмы».

Викторина «Маятник – это не только в часах»

Квинтеты «Пять важных явлений».

Квинтет «Теория дает ответ».

Квинтет «Опыт критерий истины».

Физика за чайным столом».

Викторина «Продаем свойства воды».

Раздел 3.Законы движения

Законы движения.

Понять, чтобы узнать.

Парадоксы, где их не должно быть.

Парадокс – это не ошибка.

Эксперимент «Тонна дерева или тонна железа».

Диспут «Скорость сложение сил».

Диспут «Сопротивление среды. Пуля и воздух».

Тематическое планирование

№	Раздел	Тема занятия	Характеристика учебной деятельности учащихся
1.	Введение	Инструктаж по ОТ в кабинете технопарка. Физическое лото	Наблюдение  физических явлений и описание физических явлений. Измерение физических величин. Международная система единиц
2		Незнайкины вопросы
3.	Простые механизмы	Простые механизмы	Наблюдать и описывать физические явления. Измерение физических величин. Международная система единиц. Участвовать в обсуждении явлений. Высказывать предположения – гипотезы. Измерять расстояния и промежутки времени. Определять цену деления шкалы прибора Участвовать в диспуте.
4.		Маятник – это не только в часах
5.		Пять важных явлений
6.		Теория дает ответ
7.		Опыт критерий истины
8.		Физика за чайным столом
9.		Продаем свойства воды
10.	Законы движения	Законы движения.
11.		Понять, чтобы узнать.
12.		Парадоксы, где их не должно быть.
13.		Парадокс – это не ошибка.
14.		Тонна дерева или тонна железа
15.		Скорость сложение сил
16.		Сопротивление среды. Пуля и воздух
17.		Итоговый урок.

Учебно - методическое и материально-техническое обеспечение курса

№		Наименования объектов и средств					Основная школа
1.		Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
		Стандарт основного общего образования по физике					Д
		Занимательная физика. Москва «Росмен» 2013.
3.		информационно-коммуникативные средства
		Мультимедийные обучающие программы и электронные учебные издания по основным разделам курса физики					Д/П
4.		Экранно-звуковые пособия
		Видеофильмы по истории физики.					Д
5.		Технические средства обучения
		Мультимедийный компьютер					Д
		Сканер					Д
		Принтер лазерный					Д
6.		УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
		Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц					Д
		Лабораторный комплект молекулярная физика, электричество.					Д
	Календарно-тематическое планирование по внеурочному курсу: «Физика обычных вещей»
	№		Раздел	Тема урока	Дата проведения
					план	факт
	1.			Инструктаж по ОТ в кабинете технопарка. Физическое лото
	2			Незнайкины вопросы
	3.			Простые механизмы
	4.			Маятник – это не только в часах
	5.			Пять важных явлений
	6.			Теория дает ответ
	7.			Опыт критерий истины
	8.			Физика за чайным столом
	9.			Продаем свойства воды
	10.			Законы движения.
	11.			Понять, чтобы узнать.
	12.			Парадоксы, где их не должно быть.
	13.			Парадокс – это не ошибка.
	14.			Тонна дерева или тонна железа
	15.			Скорость сложение сил
	16.			Сопротивление среды. Пуля и воздух
	17.			Итоговый урок.

Тематическое планирование учебного курса (Приложение 1)

Календарно-тематическое планирование курса (Приложение 2)

Литература и средства обучения

Для учителя

1.Рабочая программа по физике. 7 класс /Сост. Т.Н.Сергиенко.- М.: ВАКО, 2015. – 48 с. (Рабочие программы)абочие программы по физике. 7-11 классы. По УМК А.В.Перышкина.

2. «Физика» 7-9 классы (базовый уровень) и примерных программ по учебным предметам. Физика. 7 – 9 классы: проект. – М. : Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго по­коления).

4.Авторские программы  (авторов А.В. Перышкина, Е.М. Гутник, Г.Я. Мякишева, Б.Б. Бу­ховцева, Н.Н. Сотского)

5. Н.В.Филонович.  Методическое пособие к учебнику А.В.Перышкина «Физика-7», М,: Дрофа - 2015
6. А.Е.Марон, Е.А.Марон. Дидактические материалы к учебнику А.В. Перышкина «Фи­зика-7», М,: Дрофа - 2014
7. Задачи по физике 7 – 9. Перышкин А.В., М,: Дрофа – 2017

Для учащихся:

1. Задачи по физике 7 – 9. Перышкин А.В., М,: Дрофа – 2017

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Учебно – практическое оборудование:

•      Доска с магнитной поверхностью

•      Набор приспособлений для крепления таблиц

Технические средства обучения:

•      Ноутбук

•      Проектор

•       Экран

Учебное и учебно-методическое обеспечение:

•     Доска магнитная с координатной сеткой

•     Комплект классных чертежных инструментов: линейка, транспортир, уголь­ник (30°, 60°), угольник (45°, 45°), циркуль

Интернет – ресурсы:

Федеральный институт педагогических измерений: http://www.fipi.ru/

Тестирование online: 5 - 11 классы:      http://www.kokch.kts.ru/cdo/

Педагогическая мастерская, уроки в Интернет и многое другое:      http://teacher.fio.ru/

Новые технологии в образовании:      http://edu.secna.ru/main/

Всё для учёбы: http://www.studfiles.ru

Рекомендации по оцениванию результатов обучения

Виды и формы контроля

 Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение учащимися продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и итоговых работах, через постоянное повторение важнейших понятий, свойств и правил.

         Программа предусматривает многоуровневую систему контроля:

– текущий контроль: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, математический диктант;

—тематический контроль: 5-«минутки», самостоятельная работа, тестирование, зачёт;

– предварительный контроль;

– взаимоконтроль;

– дифференцированный контроль;

– индивидуальный контроль;

–итоговый (промежуточный контроль): контрольная работа, контрольное тести­рование.

         Текущий и тематический контроль проводятся с целью проверки усвоения изу­чаемого и проверяемого программного материала;  содержание и форма контроля опреде­ляется учителем с учетом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей обучающихся  класса.

          Итоговый контроль проводится:    

— после изучения наиболее значимых тем программы,                                                                              —  в конце учебной четверти.     

Критерии оценки учебной деятельности по физике в 7 классе

                  ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИКЕ

Оценка «5» ставится в том случае, если обучающийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение  и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.

Оценка «4»- если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если обучающийся допустил одну ошибку или не более двух недочётов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов; допустил четыре или пять недочётов.

Оценка «2» ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочётов, чем необходимо для оценки «3».

Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных вопросов.

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочётов.

Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов, при наличии четырёх-пяти недочётов.

Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для оценки «3» или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.

Оценка «1» ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания.

ОЦЕНКА ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности; правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики; правильно выполняет анализ погрешностей.

Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было допущено два-три недочёта, не более одной негрубой ошибки и одного недочёта.

Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения опыта и измерения были допущены ошибки.

Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью, и объём выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

Оценка «1» ставится, если учащийся совсем не выполнил работу.

Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.

                                              ПЕРЕЧЕНЬ ОШИБОК

 Грубые ошибки

1.      Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории, формул, общепринятых символов обозначения физических величин, единиц измерения.

2.      Неумение выделить в ответе главное.

3.      Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений.

4.      Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.

5.      Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчёты, или использовать полученные данные для выводов.

6.      Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.

7.      Неумение определить показание измерительного прибора.

8.      Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.

Негрубые ошибки

1.      Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.

2.      Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем.

3.      Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.

4.      Нерациональный выбор хода решения.

Недочёты

1.      Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приёмы в вычислении, преобразовании и решении задач.

2.      Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата.

3.      Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.

4.      Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

5.      Орфографические и пунктуационные ошибки.

Методические рекомендации по ведению ученических тет­радей

Для выполнения всех видов обучающих работ ученики должны иметь следующее ко­личество тетрадей:

по физике: 1 рабочая тетрадь и 1 тетрадь   для написания  контрольных работ

Для контрольных работ по физике выделяются специальные тетради, которые в течение всего учебного года хранятся в школе и выдаются ученикам для выполнения кон­трольных работ и работ над ошибками:

Оформление надписей на обложках ученических тетрадей

Тетради подписывают сами учащиеся.

Надписи на обложках необходимо оформлять по единой форме, которая традиционно включает в себя минимальный объем основной информации (см. таблицу).

Следует	Примечание
Тетрадь для работ по физике ученика(цы) 7  класса школа Иванова Ивана	Предлог «по» относится к имени существительному физика поэтому и пишется на той же строке Фамилию и полное имя следует писать в форме родительного падежа. Фамилию пишем на первом месте, а затем пишем полное имя

Порядок ведения тетрадей обучающимися

Все записи в тетрадях учащиеся должны проводить с соблюдением следующих требований:

1. Писать аккуратным, разборчивым почерком.

2. Единообразно выполнять надписи на обложке тетради: указывать, для чего пред­назначена тетрадь (для работ по  физике, для контрольных работ). 

3. Указывать дату выполнения работы. В тетрадях по физике число и месяц за­писываются цифрами на полях тетради, например 15.09.15.

4. Писать на отдельной строке название темы урока.

5. Обозначать номер упражнения, указывать вид выполняемой работы (самостоя­тельная работа, тест), указывать, где выполняется работа (классная или домашняя).

Например:               Классная работа.

                                           №  124.

6. Соблюдать красную строку.

7. Между классной и домашней работой отступать 4 клеточки, между заданиями – 2 клеточки.

     8. Чертежи и построения выполнять карандашом — с применением линейки и цир­куля.

Методика работы над проектами

Работа над проектами проводится поэтапно. Метод проектов как педагогическая технология не предполагает жёсткой алгоритмизации действий, но требует следования логике и принципам проектной деятельности.

Этапы работы над проектом.

·       Подготовительный (определение темы и целей проекта, его исходного положения; подбор рабочей группы);

·       Аналитический Планирование (определение источников необходимой информации; определение способов сбора и анализа информации; определение способа представления результатов (формы проекта); установление процедур и критериев оценки результатов проекта; распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы);

·       Практический (сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.д.); выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникающих в ходе выполнения проекта; выбор оптимального варианта хода проекта; поэтапное выполнение исследовательских задач). Выводы: анализ информации; формулирование выводов.

·       Презентационный Планирование презентации и подготовка презентационных материалов. Представление (защита) проекта. Представление проекта (защита) включает в себя: демонстрацию результатов исследовательской деятельности; предложения по разрешению проблем.

·       Контрольный Оценка проекта: предполагает оценивание планирования, процесса, деятельности, отношения конечного результата, самооценку, определение уровня знания предмета и выявление успехов и неудач работы над проектом, анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого.

Оценивать проектную деятельность следует следующим образом.

Перед защитой на каждого учащегося составляется индивидуальная карта. В ходе защиты она заполняется педагогом и одноклассниками. После этого подсчитывается среднеарифметическая величина из расчета баллов, выставленных в таблице (см ниже). Суммирование в этом случае выглядит следующим образом:

85 - 100 баллов - «5»;

70 - 85 баллов - «4»;

50 - 70 баллов - «3»;

менее 50 баллов - «2».

Если ученик получает двойку, то, конечно же, проектирование повторить невозможно, нет времени, но оставлять такой пробел просто недопустимо. Итоговый проект можно и нужно предложить переделать, доделать, заменить дифференцированным зачетом с оценкой. В любом случае необходимо вместе с учеником тщательно разобраться, что произошло, кто и где допустил ошибку.

Достигнутый результат - всего баллов

Оформление (из 15 баллов)

Защита, процесс проектирования, представление (из 15 баллов)

Ответы на вопрос (из 15 баллов)

Интеллектуальная активность (из 10 баллов)

Творчество (из 10 баллов)

Практическая деятельность (из 10 баллов)

Умение работать в команде (из 10 баллов)

Самооценка

Педагог

Коллеги по команде (классу)

Итоговая оценка (ставит педагог)

Взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом.

     I.Роль учителя.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не передаёт знания, а обеспечивает деятельность школьника, а именно:

Консультирует (Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т. п. При реализации проектов учитель — это консультант,

который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что обучающиеся «делают что-то не то».)

Мотивирует (Высокий уровень мотивации в деятельности залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.)

Провоцирует (Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, т. к. минимальный их набор учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих работе над проектом; другие необходимые сведения он получит, работая над сбором информации на различных этапах проекта. Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях обучающегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации.)

Наблюдает (Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня компетентности обучающихся, с другой.)

Проводит консультации с участниками проектов.

Наблюдает за ходом проектной деятельности.

Руководит проектной деятельностью в рамках согласованного объекта исследования.

Планирует совместно с обучающимися работы в течение всего проектного периода.

Поэтапно отслеживает результаты проектной деятельности.

Координирует внутригрупповую работу обучающихся.

II. Роль ученика

Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Иными словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать. Следует признать, что каждый ученик имеет право:

·           участвовать одновременно в нескольких проектах в разных ролях;

·           в любой момент начать новый проект.

Типы проектов могут быть разными, выбираться учителем.
В настоящее время в литературе можно встретить массу классификаций учебных проектов по различным основаниям. Не лишним будет привести эту классификацию.

У.Х. Килпатрик  - Вид целевой установки

1. Созидательный - цель: практическое выполнение и использование.

2. Потребительский - цель: развитие потребительских качеств личности.

3. Интеллектуальный - цель: развитие мышления.

4. Проект - упражнение, направленное на выработку определенных умений и навыков.

А.Стивенсон - Уровень интеграции учебного материала

1. Простой.

2. Комплексный.

М.Уэльс - По объему учебного материала и времени его проработки

1. Большой - выполняется в течение учебного года.

2. Малый - разработка отдельных этапов большого проекта.

Е.Когаров  - По продолжительности

1. Хронологический.

2. Сезонный.

З. Датовый.

        Форма организации

·         Структивные, планирующие и итоговые.

·         Индивидуальные и групповые.

·         Групповые.

М. Рубинштейн - По способам выполнения и завершения

1. Ручной.

2. Интеллектуальный.

3. Комплексный.

4. Незаконченный.

5. Законченный.

А.И.Парамонов - По степени реализации

1. Учебный - не предполагается реализация проекта или идея проекта нереализуема.

2. Длительностный - есть реальный план реализации или уже сделаны попытки реализации.

В.И.Воропаев - Тип проекта (по основным сферам деятельности)

1. Технический.

2. Организационный.

3. Экономический.

4. Социальный.

5. Смешанный.

Класс проекта (по составу проекта, по его структуре и по его предметной области)

·         Монопроект - отдельный проект различных типов, видов, масштабов.

·         Мультипроект - комплексный проект, состоящий из ряда монопроектов, требующий многопроектного управления.

·         Мегапроект - целевые программы развития отраслей, регионов и других образований, включающие в свой состав ряд монопроектов и мультипроектов.

Вид проекта (по характеру предметной области проекта)

·         Инвестиционный.

·         Инновационный.

·         Научно-исследовательский.

·         Учебно-образовательный.

Масштаб проекта (по размеру самого проекта, количеству участников и степени влияния на окружающий мир)

1. Межгосударственный.

2. Международный.

3. Национальный.

4. Межрегиональный.

5. Региональный.

6. Межотраслевой.

7. Отраслевой.

8. Корпоративный.

9. Ведомственный.

Длительность проекта (по продолжительности периода осуществления)

·         Долгосрочный (более 5 лет).

·         Среднесрочный (от 3 до 5 лет).

·         Краткосрочный (до 3 лет).

Н.В.Матяш - По уровню сложности проектных заданий

1. Репродуктивные задания на воспроизведение по образцу.

2. Поисковые задания.

3. Творческие задания, направленные на создание новых объектов.

По содержанию

·         Проекты для решения конструктивно-технических задач.

·         Проекты для разработки новых видов технологий.

·         Проекты как решение задач производственно-коммерческого характера.

·         Проекты как решение дизайн-задач.

Критерии оценки оформления и выполнения проекта:

Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы.

Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность к опубликованию.

Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений.

Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость.

Качество записки: оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий.

При защите проекта оценивается:

Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, объем тезауруса, убедительность и убежденность.

Объем и глубина знании по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи.

Педагогическая ориентация: культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории.

Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбность, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.

Деловые и волевые качества докладчика: ответственное решение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность.

Организация исследовательской деятельности

Учитель и ученик - оба находятся в начальной точке пути, и каждый знает, что придется столкнуться со многими сложностями (у ребенка – свои, а у учителя – свои), но если они будут идти вместе, то обязательно дойдут до победного финиша. Первое, в чем надо убедить ребенка: ставь задачу и иди, не бойся. Потерпеть неудачу – это не самое худшее, хуже – не пытаться.

Необходимо отслеживать деятельность обучающихся поэтапно, оценивая шаг за шагом. При этом не обязательно оценивать деятельность обучающихся отметками, можно использовать разнообразные формы поощрения, включая самое обычное: «Все правильно» или «Надо бы еще подумать». В творческих проектах трудно оценить промежуточные результаты. Тем не менее, учителю необходимо отслеживать работу, чтобы вовремя прийти на помощь, если она потребуется. Главная задача учителя состоит в передаче способов работы, а не конкретных знаний, то есть акцент делается не на преподавание, а на учение. Самое сложное для учителя в ходе исследования – это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что обучающиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьника вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.

Такое сопровождение позволяет учитывать интересы каждого из учеников, помогать осваивать способы нахождения новых знаний, отвечать на их конкретные запросы. Ученик должен ежедневно, ежечасно чувствовать интерес к себе, к тому делу, которым он занят со стороны учителя. Учителю необходимо каждый урок показывать своим ученикам, что они неповторимая личность, имеющая право на ошибку, собственное мнение и способность к саморазвитию.  Даже неудачно выполненный проект или исследование также имеет большое положительное педагогическое значение.

Из практики

При использовании метода проектов учитель заранее тщательно готовится к таким урокам. В начале учебного года желательно выделить те темы, вопросы, разделы программы или факультативного курса, по которым желательно было бы провести проект. Выбор тематики проектов  и исследований в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может выдвигаться учителем с учетом учебной ситуации по своему предмету, профессиональных интересов, интересов и способностей обучающихся, в других тематика проектов может предлагаться и самими обучающимися, которые ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Тема проекта или исследования  может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Темы проектов, относящиеся к какому-то сложному вопросу, актуальному для практической жизни, требуют привлечения знаний обучающихся не по одному предмету, а из разных областей и применения исследовательских навыков. Для решения крупных проблем с углублением и расширением знаний, с изучением какой-либо темы по физике, которая не изучается в школьной программе или с приложениями физики в науке и практике используют макро-проекты, которые в основном выполняются во внеурочной деятельности (на кружках, факультативах, элективных курсах, научных обществах). Таких достаточно крупных проектов по каждому предмету может быть в течение года 2-3. Проект требует тщательный подготовки (проведение его занимает 5-6 уроков, если это проект, рассчитанный на урочную деятельность).

Урок, реализованный с помощью данной технологии, может быть:

уроком освоения нового материала при изучении новой темы;

уроком закрепления полученных знаний и умений;

уроком отработки навыков решения учебных задач при решении задач и выполнении лабораторных практикумов;

проектирование может лечь в основу профильных спецкурсов;

проект может стать формой организации учебного процесса и стать альтернативой классно - урочному обучению.

Список использованной литературы и источников

Савенков А.И.. Принципы исследовательского обучения. // Директор школы. - 2008.-№ 93.

Худин, А. Н. Проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении / Худин А. Н. // Завуч. - 2006. - N 6. - С. 116-124

http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-350

http://proektoriya.siteedit.su/page63

http://www.shkola.net.ua/view.php?doc=56.1294852154155962

http://obuchonok.ru/node/1125

Примерные темы по физике в 8 классе

А.Д. Сахаров – выдающийся ученый и правозащитник современности.
Авиационные модели свободного полета.
Автожиры
Агрегатные состояния вещества.
Актуальные проблемы физики атмосферы.
Акустический шум и его воздействие на организм человека.
Алфёров Жорес Иванович.
Альберт Эйнштейн — парадоксальный гений и "вечный ребенок".
Анализ отказов микросборки.
Андронный коллайдер: миф о происхождении Вселенной.
Анизотропия кристаллов
Анизотропия физических свойств монокристаллов.
Аномальные свойства воды
Античная механика
Аристотель — величайший ученый древности.
Артериальное давление
Архимед — величайший древнегреческий математик, физик и инженер.
Аспекты влияния музыки и звуков на организм человека.
Атмосферное давление — помощник человека.
Атмосферное давление в жизни человека.
Аэродинамика на службе человечества
Аэродинамика полосок бумаги, или «И все-таки она вертится!»
Аэродинамические трубы.
Баллистическое движение.
Батисфера
Биолюминесценция
Биомеханика кошки.
Биомеханика человека
Биомеханические принципы в технике.
Бионика. Технический взгляд на живую природу.
Биоскафандр для полета на другие планеты.
Биофизика человека
Биофизика. Колебания и звуки
Бумеранг
В небесах, на земле и на море. (Физика удивительных природных явлений).
В погоне за циклом Карно.
В чем секрет термоса.
В.Г. Шухов – великий русский инженер.
В.К. Рентген – открытия, жизненный путь.
Вакуум на службе у человека
Вакуум. Энергия физического вакуума.
Введение в физику черных дыр.
Вертикальный полет
Ветер как пример конвекции в природе.
Ветер на службе у человека
Взаимные превращения жидкостей и газов. Фазовые переходы.
Взаимосвязь полярных сияний и здоровья человека.
Взвешивание воздуха
Виды загрязнений воды и способы очищения, основанные на физических явлениях.
Виды топлива автомобилей.
Виды шумового загрязнения и их влияние на живые организмы.
Визуализация звуковых колебаний в трубе Рубенса.
Виртуальные лабораторные работы на уроках физики.
Вихревые образования

Вклад Блеза Паскаля в создание методов изучения окружающего мира.
Вклад М.В. Ломоносова в развитие физической науки.
Влажность воздуха и влияние ее на жизнедеятельность человека.
Влажность воздуха и ее влияние на здоровье человека.
Влажность. Определение содержания кислорода в воздухе.
Влияние внешних звуковых раздражителей на структуру воды.
Влияние громкого звука и шума на организм человека.
Влияние звука на живые организмы
Влияние звука на песок. Фигуры Хладни.
Влияние звуков, шумов на организм человека.
Влияние излучения, исходящего от сотового телефона, на организм человека.
Влияние изменения атмосферного давления на посещаемость занятий и успеваемость учащихся нашей школы.
Влияние невесомости на жизнедеятельность организмов.
Влияние качества воды на свойства мыльных пузырей.
Влияние лазерного излучения на всхожесть семян гороха.
Влияние магнитного и электростатического полей на скорость и степень прорастания семян культурных растений.
Влияние магнитного поля на прорастание семян зерновых культур.
Влияние магнитного поля на рост кристаллов.
Влияние магнитной активации на свойства воды.
Влияние магнитных бурь на здоровье человека
Влияние механической работы на организм школьника.
Влияние наушников на слух человека
Влияние обуви на опорно-двигательный аппарат.
Влияние погоды на организм человека
Влияние скоростных перегрузок на организм человека.
Влияние сотового телефона на здоровье человека.
Влияние температуры на жидкости, газы и твёрдые тела.
Влияние температуры окружающей среды на изменение снежных узоров на оконном стекле.
Влияние торсионных полей на деятельность человека.
Влияние шума на организм учащихся.
Вода — вещество привычное и необычное.
Вода в трех агрегатных состояниях.
Вода и лупа
Водная феерия: фонтаны
Водород — источник энергии.
Водяные часы
Воздух, который нас окружает. Опыты с воздухом.
Воздухоплавание
Волшебные снежинки
Волшебство мыльного пузыря.
Вращательное движение твердых тел.
Вредное и полезное трение
Время и его измерение
Всегда ли можно верить своим глазам, или что такое иллюзия.
Выращивание и изучение физических свойств кристаллов медного купороса.
Выращивание кристаллов CuSo4 и NaCl, исследование их физических свойств.

Выращивание кристаллов из разных видов соли.
Выращивание кристаллов поваренной соли и сахара в домашних условиях методом охлаждения.
Высокоскоростной транспорт, движимый и управляемый силой электромагнитного поля.
Давление в жидкости и газах.
Давление твердых тел
Дары Прометея
Двигатель внутреннего сгорания.
Двигатель Стирлинга — технологии будущего.
Движение в поле силы тяжести.
Движение воздуха
Денис Габор
Джеймс Клерк Максвелл
Динамика космических полетов
Динамическая усталость полимеров.
Диффузия в домашних опытах
Диффузия в природе
Диффузия и ювелирные украшения
Доильный аппарат "Волга"
Единицы измерения физических величин.
Её величество пружина.
Железнодорожная цистерна повышенной ёмкости.
Женщины — лауреаты Нобелевской премии по физике.
Живые сейсмографы
Жидкие кристаллы
Жизнь и достижения Б. Паскаля
Жизнь и изобретения Джона Байрда
Жизнь и творческая деятельность М.В. Ломоносова.
Жизнь и творчество Льва Николаевича Термена.
Жизнь и труды А.Ф. Иоффе
Зависимость времени закипания воды от её качества.
Зависимость коэффициента поверхностного натяжения моторного масла от температуры.
Зависимость коэффициента поверхностного натяжения мыльного раствора от температуры.
Зависимость скорости испарения воды от площади поверхности и от ветра.
Зависимость сопротивления тела человека от состояния кожного покрова.
Загадки кипящей жидкости
Загадки неньютоновской жидкости.
Загадки озоновых дыр
Загадочная лента Мёбиуса.
Закон Архимеда. Плавание тел.
Закон Паскаля и его применение
Значение паровой машины в жизни человека.
Игорь Яковлевич Стечкин
Из истории летательных аппаратов
Изготовление действующей модели паровой турбины.
Измерение больших расстояний. Триангуляция.
Измерение влажности воздуха и устройства для ее корректировки.

Измерение вязкости жидкости
Измерение плотности твердых тел разными способами.
Измерение температуры на уроках физики
Измерение ускорения свободного падения
Изобретения Герона в области гидродинамики
Изобретения Леонардо да Винчи, воплощенные в жизнь.
Изучение звуковых колебаний на примере музыкальных инструментов.
Изучение свободных механических колебаний на примере математического и пружинного маятников.
Изучение свойств постоянных магнитов.
Изучение сил поверхностного натяжения с помощью мыльных пузырей и Антипузырей.
Изучение сил поверхностного натяжения с помощью мыльных пузырей.
Илья Усыскин — прерванный полет
Инерция – причина нарушения правил дорожного движения.
Исаак Ньютон
Испарение в природе и технике.
Испарение и влажность в жизни живых существ.
Испарение и конденсация в живой природе
Использование тепловой энергии свечи в бытовых условиях.
Исследование атмосферных явлений.
Исследование движения капель жидкости в вязкой среде.
Исследование движения по окружности
Исследование зависимости периода колебаний тела на пружине от массы тела.
Исследование поверхностного натяжения.
Исследование поверхностных свойств воды.
Исследование способов измерения ускорения свободного падения в лабораторных условиях.
Исследование теплопроводности жира.
Исследование физических свойств почвы пришкольного участка.
Как управлять равновесием.
Квантовые свойства света.
Колокольный звон с физической точки зрения.
Коррозия металлов
Космические скорости
Космический мусор
Красивые тайны: серебристые облака.
Криогенные жидкости
Лауреаты Нобелевской премии по физике.
Леонардо да Винчи — художник, изобретатель, ученый.

юстра Чижевского
Магнитная жидкость
Магнитное поле Земли и его влияние на человека.
Магнитные явления в природе
Междисциплинарные аспекты нанотехнологий.
Метеорная опасность для технических устройств на околоземной орбите.
Механика сердечного пульса
Мир невесомости и перегрузок.
Мир, в котором мы живем, удивительно склонен к колебаниям.
Мифы звездного неба в культуре латиноамериканских народов.
Мобильный телефон. Вред или польза?!
Моделирование физических процессов
Модель электродвигателя постоянного тока.
Мой прибор по физике: ареометр.
Молниеотвод
Мыльные пузыри как объект исследования поверхностного натяжения.
Нанобиотехнологии в современном мире.
Нанодиагностика
Наноструктурированный мелкозернистый бетон.
Нанотехнологии в нашей жизни.
Невесомость
Об использовании энергии ветра.
Ода вращательному движению
Озон — применение для хранения овощей.
Опасность электромагнитного излучения и защита от него.
Определение высоты местности над уровнем моря с помощью атмосферного давления.
Определение коэффициента взаимной индукции.
Определение коэффициента вязкости жидкости.
Определение коэффициента поверхностого натяжения воды с различными примесями.
Определение плотности тела неправильной формы.
Определение условий нахождения тела в равновесии.
Определение центра тяжести математическими средствами.
Относительность движения
Очевидное и невероятное при взаимодействии стекла и воды.
П.Л. Капица. Облик ученого и человека.
Парадоксы учения Лукреция Кара.
Плавание тел
Плавление и отвердевание тел.
Плазма.
Плазма – четвертое состояние вещества.
Плотность и плавучесть тела
Поверхностное натяжение воды.
Поверхностное натяжение воды в космосе.
Приливы и отливы
Применение информационных технологий при изучении криволинейного движения.
Применение силы Архимеда в технике.
Применение ультразвука в медицине.
Принцип относительности Галилея.
Простые механизмы в сельском хозяйстве.
Пушка Гаусса
Радиоволны в нашей жизни
Радиоприемник с регулируемой громкостью.

Развитие ветроэнергетики
Рафинирование селена методом вакуумной дистилляции.
Реактивная тяга
Реактивное движение в современном мире.
Реактивные двигатели
Резонанс при механических колебаниях.
Роберт Гук и закон упругости
Роль рычагов в жизни человека и его спортивных достижениях.
Свойства соленой воды. Море у меня в стакане.
Сегнерово колесо
Сила притяжения
Сила трения.
Сила трения в природе.
Современные средства связи. Сотовая связь.
Создание индикаторов течения воды, плотностью равных плотности воды.
Способы определения массы тела без весов.
Способы очищения воды, основанные на физических принципах.
Суда на подводных крыльях — одно из изобретений К.Э. Циолковского.
Тайны наклонной башни Демидовых
Такой ли пустой космический вакуум?
Температура нити накала
Тепловой насос
Трение в природе и технике.
Ультразвук в медицине
Ультразвук в природе и технике.
Устройство оперативной памяти.
Ускорители элементарных части: взгляд в будущее.
Феномен гениальности на примере личности Альберта Энштейна.
Ферромагнитная жидкость
Физик Гастон Планте.
Физика землетрясений и регистрирующая их аппаратура.
Физика и акустика помещений
Физика смерча. Смерч на службе человека.
Химия и цвет
Цунами. Причины возникновения и физика процессов.
Чем дизельный двигатель лучше бензинового?
Чуть больше о смерче
Экологический паспорт кабинета физики.
Экспериментальные методы измерения ускорения свободного падения.
Эксперименты с неньютоновской жидкостью.
Энергетика: вчера, сегодня, завтра.
Энергетические возможности магнитогидродинамического эффекта.
Энергия будущего
Энергосберегающие лампы: "за" или "против".
Янтарь в физике.

Краткое описание документа:

Рабочая программа по физике 7 класса составлена в соответствии с Федеральным госу­дарственным образовательным стандартом основного общего образования (2010 г.) и фе­деральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования (2011 г.).: «Физика» 7-9 классы (базовый уровень) и примерных программ по учебным предметам. Физика. 7 – 9 классы: проект. – М. : Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения). , на основе рабочих программ по физике 7 – 11 классы / Под ред. М.Л. Корневич. – М. : ИЛЕКСА, 2012. , на основе авторских программ (авторов А.В. Перышкина, Е.М. Гутник, Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцева, Н.Н. Сотского) с учетом требо­ваний Государственного образовательного стандарта второго поколения.