Рабочая программа по индивидуальным занятиям с Александром Р. 5.2

Псковская область Российской Федерации

Комитет по образованию Псковской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ЦЕНТР СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ №2»

 «Согласовано»                                                                                                                                                                                «Утверждаю»

 зав.уч. частью                                                                                                                                                                           Директор Центра 

  ____________/Н.Н. Иванова /

  09.09.2020 года                                                                                                                                                         ____________/ Г. А. Комар 

                                                                                                                                                                                  Приказ от 15.09.2020 г. №326

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по индивидуальным  логопедическим занятиям

1д (дополнительный) класс обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (5.2 вариант 1)

Уровень общего образования: начальное общее образование.

                                            Разработано учителем Васильевой Н.М.

                                            Рассмотрено на заседании МО учителей

                   дефектологов

                                                                                                                                                                                                Протокол №2 от 08.09.2020 г.     

Пыталово

2020

Рабочая программа по индивидуальным логопедическим занятиям с Р. А ….обучающимся в 1 д классе  с тяжелыми нарушениями речи разработана в соответствии с требованиями Государственного стандарта и разработками отечественных учёных в области коррекционно-развивающей педагогики.

1.Основа рабочей программы	Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ТНР по индивидуальным логопедическим занятиям. Уровень образования: начальное общее образование. Составитель: Васильева Н.М.
2.Нормативно-правовая база	Закон РФ «Об образовании»; «Конвенция о правах ребёнка»; «Трудовое законодательство»; Устав ГБОУ «Центр специального образования №2»
3.Актуальность разработки курса.	Важность данного курса в системе обучения детей с общим недоразвитием речи состоит в том, что в результате его освоения создается практическая база общения, обеспечивается пропедевтика курсов русского языка и литературного чтения, а также осуществляется профилактика дисграфии и дислексии.
4.Причины введения учебной дисциплины.	Соблюдение законодательства в образовании, учебный план ГБОУ «Центр специального образования №2»
5.Особенности программного материала.	Р.А.- звукопроизношение нарушено в группе сонорных и шипящих звуков и их мягких пар. Фонематическое восприятие сформировано на недостаточном уровне.  Отмечаются нарушения слоговой структуры слова, трудности в воспроизведении слов сложной слоговой структуры. Пассивный и активный словарь характеризуются неточностью. Отмечается незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения. Испытывает затруднения в употреблении некоторых простых и большинство сложных предлогов. Пассивный словарь значительно превышает активный. Наблюдаются аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных, в согласовании существительных с числительными. Отмечаются ошибки при преобразовании имен существительных во множественное число. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Отмечаются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. В речи преимущественно использует простые распространённые предложения. Отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Наблюдается нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте.
6.Роль и место дисциплины.	Содержание курса «Логопедические занятия» имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию нового, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное воздействие на формирование средств языка (фонетики, фонематики, лексики, грамматики) и связной речи. Мозаичный состав учащихся с нарушениями речи по степени тяжести, влиянию на образовательные и коммуникативные возможности детей, требуют дифференцированных и индивидуальных форм организации логопедической работы, поэтому для каждого конкретного обучающегося составляется перспективный план индивидуальных логопедических занятий в соответствии со специфическими нарушениями речи этого ребенка. На подгрупповые логопедические занятия дети объединяются по сходности речевых нарушений.
7.Адресат.	Программа рассчитана на обучение в 1 д классе имеющего тяжелые нарушения речи (ТНР).
8.Соответствие Государственному обязательному стандарту.	Программа построена в соответствии с требованиями обучению Государственного образовательного стандарта и АООП НОО для детей  с ТНР .
9. Формируемые УУД.	Личностные результаты: - компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; - понимать причины успешности/ неуспешности учебной деятельности; осознанности  устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни. -относиться положительно к школе, -ориентироваться на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей, -понимать основные моральные нормы и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развития морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; -понимать чувства других людей и сопереживание им. Метапредметными результатами  Регулятивные УУД -использовать речь для регуляции своего действия, -воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей, -оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области, -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, -планировать свои действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, -учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения, -выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, -учитывать  установленные правила в контроле способа решения, -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, -различать способ и результат действия,. Познавательные УУД -осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о самом себе, в том числе с помощью инструментов ИКТ, -строить сообщения в устной и письменной форме, -ориентироваться на разнообразие способов решения задач, -владеть рядом общих приёмов решения задач, -осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков, -проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям, -устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений, -использовать знаково – символические средства, -осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Коммуникативные УУД -допускать возможность существования у людей различных точек зрения, -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, -формулировать собственное мнение и позицию, -задавать вопросы, -строить  монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, -допускать возможность существования у людей различных точек зрения, -учитывать разные мнения, -формулировать собственное мнение и позицию, -использовать речь для регуляции своего действия.. Предметные результаты -регулировать плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов, -регулировать оптимальную силу голоса, -называть органы артикуляционного аппарата, -четко и правильно выполнять артикуляционные движения в соответствии с речевой инструкцией, -удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую, -воспроизводить несложный ритм, -повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 2-х слогов, -выделять и сравнивать языковые единицы, -давать характеристику звукам русского языка, -определять последовательность , количество, место звука в словах простой звукослоговой структуры. -правильно произносить гласные и согласные звуки, -воспроизводить слоговые ряды с меняющимся ударением, -воспроизводить простой стихотворный текст, -использовать паузу при ритмической организации речи, -различать зрительные образы букв и графически правильно их воспроизводить, -дифференцировать графически сходные рукописные буквы., -делить слова на слоги для переноса.
10.Целевая установка.	Цель: развитие коммуникативной (речевой) компетенции учащихся. Задачи: -Содействовать  нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка; -Создать условия для развития  просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонационной выразительности, логического ударения); -Способствовать развитию функции фонематической системы (включающих процессы звукового анализа, синтеза, восприятия и представления); -Способствовать компенсации нарушений звукослоговой структуры слова; -Создать условия для  развития  и обогащения лексико-грамматического строя речи (уточнения значения слов,  овладение продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связи слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложений); -Создать условия для  развития  коммуникативной функции речи: формирования  умения планировать собственное связное высказывание; самостоятельно определять и адекватно использовать языковые средства в соответствии с коммуникативной установкой и задачами коммуникации; -Создать условия для  компенсации нарушения чтения и письма.
11.Структура программы.	Программа включает следующие разделы: -Диагностический, - Подготовительный, - Основной.
12.Учебно-методические средства обучения	Ишимова О.А., Алмазова А.А. Развитие речи. Письмо. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение 2014г.
13.Информационные ресурсы	www.prosv.ru - Сайт издательства «Просвещение»
14.Объём и сроки изучения.	Объем изучения по адаптированной общеобразовательной программе составляет 66 часов за год, по рабочей программе 62 часа. Программа уплотнена на 4 часа в разделе  : «Обследование звукопроизношения». Программа выполнена.

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование разделов и тем	Кол-во уроков	Формы контроля	Кол-во контрольных уроков, лабораторных работ.	Формируемые УУД
1.	Диагностический Обследование артикуляционного аппарата. Обследование звукопроизношения. Обследование звукопроизношения. Обследование фонематического восприятия.	8 ч	Проверка произношения	-	Личностные результаты: - компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; - понимать причины успешности/ неуспешности учебной деятельности; осознанности  устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни. -относиться положительно к школе, -ориентироваться на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей, -понимать основные моральные нормы и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развития морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; -понимать чувства других людей и сопереживание им. Метапредметными результатами  Регулятивные УУД -использовать речь для регуляции своего действия, -воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей, -оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области, -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, -планировать свои действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, -учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения, -выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, -учитывать  установленные правила в контроле способа решения, -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, -различать способ и результат действия,. Познавательные УУД -осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о самом себе, в том числе с помощью инструментов ИКТ, -строить сообщения в устной и письменной форме, -ориентироваться на разнообразие способов решения задач, -владеть рядом общих приёмов решения задач, -осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков, -проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям, -устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений, -использовать знаково – символические средства, -осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Коммуникативные УУД -допускать возможность существования у людей различных точек зрения, -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, -формулировать собственное мнение и позицию, -задавать вопросы, -строить  монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, -допускать возможность существования у людей различных точек зрения, -учитывать разные мнения, -формулировать собственное мнение и позицию, -использовать речь для регуляции своего действия.. Предметные результаты -регулировать плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов, -регулировать оптимальную силу голоса, -называть органы артикуляционного аппарата, -четко и правильно выполнять артикуляционные движения в соответствии с речевой инструкцией, -удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую, -воспроизводить несложный ритм, -повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 2-х слогов, -выделять и сравнивать языковые единицы, -давать характеристику звукам русского языка, -определять последовательность , количество, место звука в словах простой звукослоговой структуры. -правильно произносить гласные и согласные звуки, -воспроизводить слоговые ряды с меняющемся ударением, -воспроизводить простой стихотворный текст, -использовать паузу при ритмической организации речи, -различать зрительные образы букв и графически правильно их воспроизводить, -дифференцировать графически сходные рукописные буквы., -делить слова на слоги для переноса.
2.	Подготовительный Звуки [а] [о]. Формирование речевого дыхания, длительности и плавности речевого выдоха.  Дифференциация звуков [а] [о]. Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. Звуки [о] [у]. 2. Развитие синхронности речевого дыхания и голоса Дифференциация звуков [о] [у]. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Звук [и], [ы]. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация звуков [и], [ы]. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале слова.	6 ч	Проверка произношения	-	Личностные результаты: - компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; - понимать причины успешности/ неуспешности учебной деятельности; осознанности  устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни. -относиться положительно к школе, -ориентироваться на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей, -понимать основные моральные нормы и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развития морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; -понимать чувства других людей и сопереживание им. Метапредметными результатами  Регулятивные УУД -использовать речь для регуляции своего действия, -воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей, -оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области, -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, -планировать свои действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, -учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения, -выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, -учитывать  установленные правила в контроле способа решения, -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, -различать способ и результат действия,. Познавательные УУД -осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о самом себе, в том числе с помощью инструментов ИКТ, -строить сообщения в устной и письменной форме, -ориентироваться на разнообразие способов решения задач, -владеть рядом общих приёмов решения задач, -осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков, -проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям, -устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений, -использовать знаково – символические средства, -осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Коммуникативные УУД -допускать возможность существования у людей различных точек зрения, -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, -формулировать собственное мнение и позицию, -задавать вопросы, -строить  монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, -допускать возможность существования у людей различных точек зрения, -учитывать разные мнения, -формулировать собственное мнение и позицию, -использовать речь для регуляции своего действия.. Предметные результаты -регулировать плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов, -регулировать оптимальную силу голоса, -называть органы артикуляционного аппарата, -четко и правильно выполнять артикуляционные движения в соответствии с речевой инструкцией, -удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую, -воспроизводить несложный ритм, -повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 2-х слогов, -выделять и сравнивать языковые единицы, -давать характеристику звукам русского языка, -определять последовательность , количество, место звука в словах простой звукослоговой структуры. -правильно произносить гласные и согласные звуки, -воспроизводить слоговые ряды с меняющемся ударением, -воспроизводить простой стихотворный текст, -использовать паузу при ритмической организации речи, -различать зрительные образы букв и графически правильно их воспроизводить, -дифференцировать графически сходные рукописные буквы, -делить слова на слоги для переноса.
3.	Основной Дифференциация звуков [с-з]. Практическое усвоение понятий «гласный — согласный» звук. Дифференциация звуков [с-з]. Развитие речевого дыхания; дифференциация носового и ротового вдохов-выдохов; Дифференциация звуков [с-сь]. Выделение звука из ряда других звуков. Дифференциация звуков [с-с,]    Определение наличия звука в слове. Дифференциация звуков [з-з,]      Выбор предметных картинок, названия которых включают заданный звук. Дифференциация звуков [з-з,]      Различение односложных и многосложных слов. Дифференциация звуков [с, – з,]. Формирование навыка изменения числа имен существительных. Дифференциация звуков [с, – з,] Составление словосочетаний, указывающих на пространственное расположение предметов. Уточнение артикуляции звука [ш]. Различение односложных и многосложных слов «гласный — согласный» звук. Дифференциация звуков [с-ш]. Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий согласный звук».  Дифференциация звуков [с-ш]. Темпо- ритмическая организации речи: воспроизведение простых ритмов ( // - // ) ( / - // - / - //). Уточнение артикуляции  звука [ж]. Составление связного учебного высказывания: сравнение предметов по цвету, форме величине, назначению. Дифференциация звуков [ж-ш]. Упражнения для формирования навыка фразового и логического ударения. Дифференциация звуков [ж-ш]. воспроизведение слоговых цепочек со сменой ударения. Дифференциация звуков [ж-ш]. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки. Дифференциация звуков [ж-з]. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Дифференциация звуков [ж-з]. Закрепление понятий  «твердый — мягкий звук». Дифференциация звуков [ж-з]. Воспроизведение слоговых рядов из 3 слогов с меняющейся гласной и ударением . Дифференциация звуков [ж-ш]. Грамматика: составление словосочетаний с существительными с суффиксами –ик-, -ек-, -к- (уменьшительно-ласкательными Дифференциация звуков [ж-з].Составление словосочетаний с существительными в дательном падеже без предлога в значении адресата действия (напишу Мише); Дифференциация [р-л].Составление словосочетаний с существительными в творительном падеже с предлогами под, над, за.); Дифференциация [р-л]. Словообразование: (пешеход – пешеходный.) Дифференциация [р-р,].Составление коротких диалогов по вопросам с использованием изученных типов предложений по темам «В транспорте», «В магазине». Дифференциация [р-р,]. Упражнения для формирования навыка фразового и логического ударения. Дифференциация звуков [ч-т]. Развитие силы, высоты и тембра голоса с использованием игровых упражнений. Дифференциация звуков [ч-т]. Подбор слова с заданным количеством звуков.. Дифференциация звуков [ч-т]. Преобразование слов за счет замены одного звука на другой (кепка – репка, печка – речка, море – горе, прятки – прялки, …). Дифференциация звуков [ч-с]. Звуковой анализ слов с мягким и твердым знаком (дверь, хорьки, …) Дифференциация звуков [ч-с].Составление словосочетаний: числительное + существительное; Дифференциация звуков [т-ц]. Составление  существительных в родительном падеже с предлогом у и без предлога, в значении принадлежности предмета или его отрицания. Дифференциация звуков [т-ц]. Составление существительных в винительном и творительном падежах единственного числа. Образование им. существительных в уменьшительно-ласкательной форме. Составление устных высказываний о простых случаях из собственной жизни. Пересказ рассказа или сказки  самостоятельно или с по вопросам. Образование им.существительных мн.ч. ед.ч. И.п. Определение наличия звука в слове. Образование им.существительных мн.ч. ед.ч. И.п. Слоговой и звуковой анализ  слов со стечением согласных. Образование им.существительных мн.ч. ед.ч. И.п. Выбор графической схемы к слову. Образование им.существительных мн.ч. ед.ч. Р.п Составление слов из данных вразброс слогов. Образование им.существительных мн.ч. ед.ч. Р. п Распространение предложений по вопросам. Образование им.существительных мн.ч. ед.ч. Р. п Составление предложений с заданными предлогами. Многозначность слов. Составление, при помощи учителя, устного рассказа с использованием нескольких предложенных слов, объединенных общей ситуацией. Составление рассказа по картинке Составление рассказа по серии картинок Распространение предложений по вопросам. Составление предложений с заданными им.сущ. Составление, при помощи учителя, устного рассказа с использованием нескольких предложенных слов, объединенных общей ситуацией. Грамматика: объяснение многозначности слов. Употребление многозначных слов в речи. Составление словосочетаний и предложений с заданными словами. Составление рассказа по картинке и серии картинок. Определение наличия звука в слове. Слоговой и звуковой анализ  слов со стечением согласных. Составление слов из данных вразброс слогов. Выбор графической схемы к слову	49 ч	Проверка произношения	-	Личностные результаты: - компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; - понимать причины успешности/ неуспешности учебной деятельности; осознанности  устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни. -относиться положительно к школе, -ориентироваться на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей, -понимать основные моральные нормы и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развития морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; -понимать чувства других людей и сопереживание им. Метапредметными результатами  Регулятивные УУД -использовать речь для регуляции своего действия, -воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей, -оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области, -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, -планировать свои действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, -учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения, -выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, -учитывать  установленные правила в контроле способа решения, -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, -различать способ и результат действия,. Познавательные УУД -осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о самом себе, в том числе с помощью инструментов ИКТ, -строить сообщения в устной и письменной форме, -ориентироваться на разнообразие способов решения задач, -владеть рядом общих приёмов решения задач, -осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков, -проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям, -устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений, -использовать знаково – символические средства, -осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Коммуникативные УУД -допускать возможность существования у людей различных точек зрения, -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, -формулировать собственное мнение и позицию, -задавать вопросы, -строить  монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, -допускать возможность существования у людей различных точек зрения, -учитывать разные мнения, -формулировать собственное мнение и позицию, -использовать речь для регуляции своего действия.. Предметные результаты -регулировать плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов, -регулировать оптимальную силу голоса, -называть органы артикуляционного аппарата, -четко и правильно выполнять артикуляционные движения в соответствии с речевой инструкцией, -удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую, -воспроизводить несложный ритм, -повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 2-х слогов, -выделять и сравнивать языковые единицы, -давать характеристику звукам русского языка, -определять последовательность , количество, место звука в словах простой звукослоговой структуры. -правильно произносить гласные и согласные звуки, -воспроизводить слоговые ряды с меняющемся ударением, -воспроизводить простой стихотворный текст, -использовать паузу при ритмической организации речи, -различать зрительные образы букв и графически правильно их воспроизводить, -дифференцировать графически сходные рукописные буквы., -делить слова на слоги для переноса.
	Всего	62ч.

Формы промежуточного контроля начальное общее образование

Учебные предметы	Саутин  Ярослав
	I	II	III	IV
Индивидуальные логопедические занятия	Проверка произношения	Проверка произношения	Проверка произношения	Проверка произношения

Календарно - тематическое  планирование

Раздел программы Тема раздела

Кол-ва часов

№ п\п уроков. Содержание (тема) урока

Словарь

Дата (факт.)

Дата (план.)

Примечание

I четверть

Диагностический

4ч

1. Обследование артикуляционного аппарата.

Открой рот, покажи язык

3.09

2. Обследование звукопроизношения.

Назови картинки. Составь предложение.

7.09

3. Обследование звукопроизношения.

Когда это бывает? Какое это время года.

10.09

4. Обследование фонематического восприятия.

Покажи картинку лака, рака

14.09

Подготовительный

6 ч

5.Звуки [а] [о]. Формирование речевого дыхания, длительности и плавности речевого выдоха.

Что звучало? Кто сказал?, Узнай по голосу…

17.09

6.Дифференциация звуков [а] [о]. Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

Выполни упражнение, повтори за мной

21.09

7.Звуки [о] [у]. 2. Развитие синхронности речевого дыхания и голоса

Будем дуть, это мыльные пузыри, лови..считай

24.09

8.Дифференциация звуков [о] [у]. Дифференциация речевых и неречевых звуков.

Улыбка, заборчик, лопатка

28.09

9.Звук [и], [ы]. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.

Пластмассовые игрушки, слоник

1.10

10.Дифференциация звуков [и], [ы]. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале слова.

Любимая игрушка, дуй в трубочку

5.10

Основной

52 ч

11.Дифференциация звуков [с-з]. Практическое усвоение понятий «гласный — согласный» звук.

СА, СО, СУ, АС, ОС, УС.

8.10

12. Дифференциация звуков [с-з]. Развитие речевого дыхания; дифференциация носового и ротового вдохов-выдохов;

СА, СО, СУ, АС, ОС, УС.

12.10

13.Дифференциация звуков [с-сь]. Выделение звука из ряда других звуков.

Саша шла по шоссе.

15.10

14.Дифференциация звуков [с-с,]    Определение наличия звука в слове.

Улыбка, заборчик, лопатка

19.10

15.Дифференциация звуков [з-з,]      Выбор предметных картинок, названия которых включают заданный звук.

Улыбнись, покажи зубки…

22.10

16.Дифференциация звуков [з-з,]      Различение односложных и многосложных слов.

Выполняй упражнение за мной….

26.10

17.Дифференциация звуков [с, – з,]. Формирование навыка изменения числа имен существительных.

ЗА, ЗО, ЗУ, АЗ, ОЗ, УЗ

29.10

II четверть

Дифференциация звуков [с, – з,]

18.Дифференциация звуков [с, – з,] Составление словосочетаний, указывающих на пространственное расположение предметов.

Са- за, со- зо

9.11

19.Уточнение артикуляции звука [ш]. Различение односложных и многосложных слов «гласный — согласный» звук.

Ша, шо, ши

12.11

20.Дифференциация звуков [с-ш]. Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий согласный звук».

Зайкина избушка

16.11

21. Дифференциация звуков [с-ш]. Темпо- ритмическая организации речи: воспроизведение простых ритмов ( // - // ) ( / - // - / - //).

«Киска сердится», «Катушка», «Горка»

19.11

22.Уточнение артикуляции  звука [ж]. Составление связного учебного высказывания: сравнение предметов по цвету, форме величине, назначению.

«Киска сердится», «Катушка», «Горка»

23.11

23.Дифференциация звуков [ж-ш]. Упражнения для формирования навыка фразового и логического ударения.

«Киска сердится», «Катушка», «Горка»

30.11

24.Дифференциация звуков [ж-ш]. воспроизведение слоговых цепочек со сменой ударения.

Жа – ша, жо=шо

3.12

25.Дифференциация звуков [ж-ш]. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки.

Жили – были у бабуси…

7.12

26.Дифференциация звуков [ж-з]. Определение места звука в слове (начало, середина, конец).

«Улыбка», «Трубочка», пальчиковая гимнастика: «Пальчики здороваются», «Ножницы»

10.12

27.Дифференциация звуков [ж-з]. Закрепление понятий  «твердый — мягкий звук».

«Замок», «Солнечные лучи»

14.12

28.Дифференциация звуков [ж-з]. Воспроизведение слоговых рядов из 3 слогов с меняющейся гласной и ударением .

ЗЯ, ЗЕ, ЗЮ, ЗИ, ЗЁ

17.12

29.Дифференциация звуков [ж-ш]. Грамматика: составление словосочетаний с существительными с суффиксами –ик-, -ек-, -к- (уменьшительно-ласкательными);

«Улыбка», «Трубочка»

21.12

30.Дифференциация звуков [ж-з].Составление словосочетаний с существительными в дательном падеже без предлога в значении адресата действия (напишу Мише);

«Пальчики здороваются», «Ножницы»

24.12

III четверть

Дифференциация звуков [ж-з]

31.Дифференциация [р-л]. Словообразование: (пешеход – пешеходный.)

Рисунок, рисовать

11.01

32.Дифференциация [р-р,].Составление коротких диалогов по вопросам с использованием изученных типов предложений по темам «В транспорте», «В магазине».

Продукты, продавец

14.01

33.Дифференциация [р-р,]. Упражнения для формирования навыка фразового и логического ударения.

Транспорт

18.01

34.Дифференциация звуков [ч-т]. Развитие силы, высоты и тембра голоса с использованием игровых упражнений.

Ча- ца, чо-цо

25.01

35.Дифференциация звуков [ч-т]. Подбор слова с заданным количеством звуков..

Курица- цыплёнок

28.01

36.Дифференциация звуков [ч-т]. Преобразование слов за счет замены одного звука на другой (кепка – репка, печка – речка, море – горе, прятки – прялки, …).

Часто, цапля, цыплёнок

1.02

37.Дифференциация звуков [ч-с]. Звуковой анализ слов с мягким и твердым знаком (дверь, хорьки, …)

Покажи, как сдувается шарик, какой звук получается?

4.02

38.Дифференциация звуков [ч-с].Составление словосочетаний: числительное + существительное;

Ча, СА, чо - со

15.02

39.Дифференциация звуков [т-ц]. Составление  существительных в родительном падеже с предлогом у и без предлога, в значении принадлежности предмета или его отрицания.

Часто, цапля, цыплёнок

18.02

40.Дифференциация звуков [т-ц]. Составление существительных в винительном и творительном падежах единственного числа.

«Запомни, повтори», «Кошка и мышка»

18.02

41.Образование им. существительных в уменьшительно-ласкательной форме. Составление устных высказываний о простых случаях из собственной жизни.

«Запомни, повтори», «Кошка и мышка»

22.02

42.Пересказ рассказа или сказки  самостоятельно или с по вопросам. Образование им.существительных мн.ч. ед.ч. И.п.

Са-ша, со-шо

25.02

43.Определение наличия звука в слове. Образование им.существительных мн.ч. ед.ч. И.п.

Саша, сумка-шапка

1.03

44.Слоговой и звуковой анализ  слов со стечением согласных. Образование им.существительных мн.ч. ед.ч. И.п.

Сумка висит. Машина стоит.

4.03

45.Выбор графической схемы к слову. Образование им.существительных мн.ч. ед.ч. Р.п

Нюша пришла. Совунья готовит.

11.03

46.Составление слов из данных вразброс слогов. Образование им.существительных мн.ч. ед.ч. Р. п

«Телефон». «Ворона  и рак»

15.03

IV четверть

47.Распространение предложений по вопросам. Образование им.существительных мн.ч. ед.ч. Р. п

Рис сварился.

29.03

48.Составление предложений с заданными предлогами. Многозначность слов.

Чистим зубки, парус

1.04

49.Составление, при помощи учителя, устного рассказа с использованием нескольких предложенных слов, объединенных общей ситуацией.

Как летит самолёт?

5.04

50.Составление рассказа по картинке

Ла,ло,ли,ля,ле

8.04

51.Составление рассказа по серии картинок

Ал,ол,ул,ил

12.04

52.Распространение предложений по вопросам.

Стол стоит возле стула.

15.04

53.Составление предложений с заданными им.сущ.

Лошадка стоит в хлеву.

19.04

54.Составление, при помощи учителя, устного рассказа с использованием нескольких предложенных слов, объединенных общей ситуацией.

Ли-ри, ло-ро

22.04

55.Грамматика: объяснение многозначности слов.

Ло-ро, ля-ра

26.04

56.Употребление многозначных слов в речи.

Лиса-ряса

29.04

57.Составление словосочетаний и предложений с заданными словами.

Лак-рак

6.05

58.Составление рассказа по картинке и серии картинок.

Назови слова …..

13.05

Диагностический

4 ч

59. Обследование артикуляционного аппарата.

Открой рот. Подними язык.

17.05

60. Обследование звукопроизношения.

Назови картинки…

20.05

61. Обследование звукопроизношения.

Покажи, где сок…

24.05

62. Обследование фонематического восприятия.

Покажи мишку- миску…

27.05