Рабочая программа по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» для 4 класса

Рабочая программа по коррекционному курсу

«Сенсорное развитие»

для 4 класса

на 2020-2021 учебный год

1.      Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» разработана на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- Адаптированной основной образовательной программы обучающихся, воспитанников с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант II).

Программа курса коррекционных занятий «Сенсорное развитие» имеет своей целью:

- на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

Достижение цели предусматривает решение ряда задач:

Ø  создание условий, способствующих освоению детьми с ТМНР адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

Ø      организация занятий, направленных на преодоление и предупреждение вторичных и последующих нарушений развития;

Ø  создание условий для достижения необходимого уровня самостоятельности в социальном развитии детей и их способности свободно контактировать со взрослыми и сверстниками;

Ø  формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

Ø  развитие у детей способности эстетического восприятия культурной среды, поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, цвета, формы;

Ø  коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

Ø   формирование пространственно-временных ориентировок;

Ø  развитие слухоголосовых координаций;

Ø  формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

Ø  совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

Ø   обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

Ø  исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

Ø  формирование точности и целенаправленности движений и действий;

Ø  предоставить возможность для развития художественно-творческих способностей детей.

2.      Общая характеристика учебного предмета

Дети с тяжелыми  и множественными нарушениями развития (ТМНР) - многочисленная категория, разнородная по своему составу. В каждом конкретном случае у ребенка, относящегося к категории детей с комплексными нарушениями в развитии, может быть затронут тот или иной  анализатор (слух, зрение, опорно-двигательная система), значительно снижены интеллектуальная деятельность, уровень развития речи, познавательная деятельность, нарушено личностно-эмоциональное развитие.

Дети, имеющие выраженные нарушения развития, с большим опозданием овладевают приёмами обследования предметов с целью выявления их качеств,  испытывают трудности в выделении существенных свойств и обозначении их словом. Поэтому они значительно позднее усваивают названия цветов, форм, пространственных и временных отношений.

Особенности восприятия связаны с нарушениями мышления. Умственно отсталые дети с ТМНР не выделяют главные, внутренние зависимости наблюдаемых предметов и явлений, крайне слабо владеют приёмами аналитико-синтетической деятельности, не способны к обобщению или проводят его по случайным признакам.

Любой психический процесс можно рассматривать как деятельность, состоящую из следующих компонентов: мотивы, целеполагание, планирование и программирование, исполнительские операции, контроль за процессом и контроль результата. Все компоненты любой психической деятельности у детей, имеющих выраженные нарушения развития, имеют своеобразные черты. Мотивация к познавательной деятельности, к общению у большинства детей этой категории низкая. Принятие цели, понимание ситуации с выявлением её проблем крайне затруднено. Как уже говорилось выше, даже готовые инструкции данная категория школьников воспринимает с трудом. Грубо страдает планирование и исполнительное звено деятельности, т.к. многие операции, приёмы оказываются несформированными или неполноценными для решения той или иной задачи. Обучающиеся с ТМНР не способны самостоятельно осуществлять контроль за исполнением и результатом деятельности. Одной из причин несформированности деятельности является недоразвитие произвольности, которое обусловлено нарушениями нейродинамических процессов, примитивностью мотивационно-потребностной сферы, эмоционально-личностной незрелостью умственно отсталых школьников. Снижение произвольного внимания связано с колебаниями психической активности, быстрой истощаемостью психических процессов, нарушением их подвижности, инертностью нервно-психических процессов.

Характерной особенностью названной категории детей является эмоциональная пассивность. Дети с глубокими интеллектуальными нарушениями, как правило, не игнорируют контактов с педагогами, но самостоятельно предъявить те или иные способы коммуникации не могут, поэтому формирование положительной мотивации к взаимодействию предполагает специальную организацию сотрудничества педагога с ребенком в ходе содержательной деятельности.

Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности.

Своевременная психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с ТМНР является необходимой предпосылкой их успешного обучения, основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка.

Основная цель занятий по коррекции сенсорных процессов – преодоление недостатков и развитие функционального базиса основных школьных навыков, а именно: перцептивно-гностических функций, кинетического и кинестетического фактора, пространственного восприятия, временных представлений, графо-моторных навыков, мыслительной и речевой деятельности. 

С учётом этих закономерностей можно определить следующие принципы коррекционно-развивающей работы:

1) Учёт закономерностей нормального онтогенеза.

2) Взаимосвязь диагностики и коррекции: учёт индивидуальных и типологических особенностей учащихся.

3) Формирование психических функций в деятельности (деятельностный подход).

4) Опора на сохранные психические функции, создание новых межфункциональных, межанализаторных связей.

5) Комплексный подход в обучении, предполагающий воздействие на различные стороны психической деятельности, сочетание работы «сверху вниз»: через речевое опосредование, произвольность, конфликтность окружающей среды и «снизу-вверх»: через движение, сенсорные ощущения и комфортность окружающей среды.

6) Системность коррекционно-развивающей работы: соблюдение последовательности этапов работы, обеспечение становления целостной психической деятельности, а не отдельных операций.

7) Оптимальная эмоциональная насыщенность обучения, что повышает продуктивность всех психических процессов.

8) Развитие речемыслительных процессов и коммуникативных умений.

9) Саногенное воздействие, строящееся на обеспечении и регуляции общего энергетического, активационного фона, на котором развиваются все психические функции.

10) Сознательность обучения предполагает осмыление всех осуществляемых видов деятельности, обращённость к опыту ребёнка, его личности, а это не только знания, но и переживания.

11) Доступность обучения (работа в зоне ближайшего развития ребёнка).

Данная программа, разработанная с учетом индивидуальных и возрастных особенностей обучающегося, направлена на коррекцию и развитие школьно-значимых психофизиологических и социальных функций, создание ситуации успеха, коррекцию и развитие эмоционально-волевой сферы.

Деятельность и общение являются важнейшими показателями уровня психического развития ребенка. В них концентрируются и отражаются все достижения – состояние мышления, воображения, речи памяти, внимания, воли.

Предлагаемая программа предназначена для усиления коррекционного воздействия на личностное развитие обучающегося. Содержание программы способствует развитию таких психических процессов, как восприятие, воображение, память, внимание, без которых невозможно успешное обучение ребенка в школе. Предлагаются развивающие упражнения и игры. Все задания расположены по степени возрастания их сложности.

В программе четко просматриваются два основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета.

Структура программы курса коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:

      — развитие моторики, графомоторных навыков;

      — тактильно-двигательное восприятие;

      — кинестетическое и кинетическое развитие;

      — восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

      — развитие зрительного восприятия;

      — восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

      — развитие слухового восприятия;

      — восприятие пространства;

      — восприятие времени.

Категории обучающихся, которым адресована данная программа курса коррекционных занятий:

      — дети с умеренной степенью умственной отсталости, с тяжелыми и множественными нарушениями развития, принятые в школы VIII вида.

      В результате целенаправленной деятельности на занятиях по сенсорному развитию школьники должны научиться:

      — ориентироваться на сенсорные эталоны;

      — узнавать предметы по заданным признакам;

      — сравнивать предметы по внешним признакам;

      —классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;

      — составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;

      — практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

      — давать полное описание объектов и явлений;

      — различать противоположно направленные действия и явления;

      — видеть временные рамки своей деятельности;

      — определять последовательность событий;

      — ориентироваться в пространстве;

      — целенаправленно выполнять действия по инструкции;

      — самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;

      — опосредовать свою деятельность речью.

Таким образом,  система представленных на занятиях  задач и упражнений позволяет решать все три аспекта учебной цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

Познавательный аспект

формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.

формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение самостоятельно работать с текстом в заданном темпе, умение контролировать и оценивать свою работу).

Развивающий аспект

Развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением.

Развитие мышления ходе усвоения детьми таких приёмов мыслительной деятельности как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

Развитие сенсорной сферы ребят (глазомера, мелких мышц кистей рук).

Развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект

Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формирование «я-концепции»). Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я-концепции учащегося, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности. Развитие у ученика социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.

3. Место учебного предмета в учебном плане

Объем учебной нагрузки по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» 4 класс определен требованиями ФГОС и составляет 102  часа в год, 3 раза в неделю, 34 учебные недели.

4. Планируемые результаты освоения

Предметные:

¨      Точно выполнять движения по трехзвенной инструкции педагога.

¨      Выполнять выразительные движения.

¨      Выполнять точные движения при штриховке двумя руками.

¨      Различать и называть основные цвета и их оттенки.

¨      Конструировать предметы из 5—7 геометрических фигур.

¨      Группировать и классифицировать предметы по одному или двум выделенным признакам, обозначать их словом.

¨      Находить нереальные элементы нелепых картинок.

¨      Определять противоположные качества и свойства предметов.

¨      Делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений.

¨      Распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу.

¨      Различать характер мелодии.

¨      Моделировать расположение предметов в заданном пространстве.

¨      Ориентироваться в помещении, двигаться в заданномнаправлении.

¨      Соотносить времена года с названиями месяцев.

Личностные:

¨      Развивать высшие психические функции.

¨      Повышать  самостоятельность детей, их независимость от взрослого в пользовании предметами быта.

¨      Прививать  навыки позитивного социального поведения, умение вступать в контакты и поддерживать их, обращаться к другому человеку, приветствовать и прощаться, извиняться, благодарить, внимательно слушать собеседника, не перебивая его, задавать или по существу отвечать на вопрос, умение предложить или принять помощь.

¨      Развивать общую чувствительность.

¨      Эстетическое воспитание, воспитание чувства порядка.

¨      Пользоваться элементами расслабления.

5. Содержание программы (102 ч.)

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий

(2 часа)

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (23 часов).

Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из 2 – 3 звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.

Тактильно – двигательное восприятие (6 часов).

Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы предмета. Работа с пластилином и глиной (твёрдое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.

Кинестетическое и кинетическое развитие (5 часов).

Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления).

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (20 часов).

Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение 2 – 3 предметов по основным параметрам величины (размер, высота, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному – двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из 3 - 4 предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Конструирование предметов из геометрических фигур (2 -4 детали – дом, машина, и т.д.).Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3 – 4 детали).

Развитие зрительного восприятия зрительной памяти (11 часов).

Формирование произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение «наложенных» изображений предметов (2 – 3 изображения). Запоминание 3 – 4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (6 часов).

     Температурные ощущения от тёплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий – мягкий, свежий – испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трёх предметов по весу (тяжёлый – средний – лёгкий).

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (7 часов).

Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (весёлая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.

Восприятие пространства (11 часов).

Ориентировка в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных объёмных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражение пространственных отношений между конкретными объектами посредством предлогов. Пространственная ориентировка на поверхности парты.

Восприятие времени (11часов).

      Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы; их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа).                                      

№ п/п	Название раздела, темы	Всего часов
	Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий.	2
	Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков.	23
	Тактильно-двигательное восприятие.	6
	Кинестетическое и кинетическое развитие.	5
	Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.	20
	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.	11
	Восприятие особых свойств предметов.	6
	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.	7
	Восприятие пространства.	11
	Восприятие времени.	11
		Всего  102

6. Календарно - тематическое планирование курса

«Сенсорное развитие»

	№ п/п	Название раздела, тематика занятий	Кол-во часов	Дата проведения
	1	Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий	2
	2
		Развитие моторики, графомоторных навыков	23
	3	Развитие точности движений (метание в цель мяча, стрел; «Кольцеброс»)	2
	4
	5	Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (повороты, перестроения)	1
	6	Формирование чувства равновесия (дорожка следов).	1
	7	Развитие согласованности движений и движений разных частей тела (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления, и т.д.).	1
	8	Координация движений (игры с мячом, обручем). Соотношение движений с поданным звуковым сигналом (один хлопок — бег вперед, два хлопка — бег назад и т. д.)	2
	9
	10	Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции педагога (2 шага вперед — поворот направо и т. д.)	2
	11
	12	Развитие мелкой моторики пальцев и руки. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением	2
	13
	14	Совершенствование точности мелких движений рук (соединение колец в цепочку)	2
	15
	16	Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур, штриховка в разных направлениях	2
	17
	18	Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус)	2
	19
	20	Развитие координации движений рук и глаз (по инструкции педагога)	2
	21
	22	Графический диктант (по образцу)	2
	23
	24	Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, квадратных, треугольных форм	1
	25	Дорисовывание симметричной половины изображения	1
		Тактильно-двигательное восприятие	6
	26	Определение на ощупь величины предмета (большой – маленький – самый маленький). «Волшебный мешочек».	1
	27	Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые)	1
	28	Определение на ощупь формы предметов. Дидактическая игра «Волшебный мешочек»	1
	29	Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином и глиной. Работа с пластилином (твердое и мягкое состояние)	1
	30	Игры со средней мозаикой	2
	31
		Кинестетическое и кинетическое развитие	5
	32	Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции педагога), вербализация поз и действий. Дидактическая игра «Море волнуется».	1
	33	Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов	1
34		Движения и позы всего тела. Дидактическая игра «Зеркало»	1
35		Имитация движений и поз (повадки зверей, природных явлений)	1
36		Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать белье)	1
		Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов	20
37		Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначение словом	2
38
39		Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету	2
40
41		Составление сериационных рядов по выделенным признакам из 4—5 предметов	1
42		Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте)	1
43		Выделение геометрических фигур в конструкции предметов. Узнавание предмета по одному элементу	1
44		Конструирование предметов из геометрических фигур (4—6 деталей)	2
45
46		Составление орнаментов из геометрических фигур по образцу.	2
47
48		Различение цветов и оттенков. Дидактическая игра «Подбери предмет такого же цвета»	2
49
50		Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки)	2
51
52		Составление целого из частей (4—6 детали) на разрезном наглядном материале	2
53
54		Выделение и различение частей знакомых предметов (стул — спинка, ножки, сиденье; шкаф — дверцы, стенки и т. д.)	1
55		Узнавание предмета по словесному описанию. Дидактическая игра «Узнай по описанию»	2
56
		Развитие зрительного восприятия, зрительной памяти	11
57		Развитие зрительной концентрации.	1
58		Формирование навыков зрительного анализа и синтеза предметов, состоящих из 5—6 деталей (по инструкции педагога)	2
59
60		Развитие зрительной памяти и концентрации.	1
61		Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение двух картинок)	2
62
63		Развитие зрительного  внимания. Нахождение нелепиц на картинках	1
64		Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?» (5—6 предметов)	2
65
66		Различение наложенных изображений предметов (4—5 изображения)	1
67		Упражнения для профилактики и коррекции зрения	1
		Восприятие особых свойств предметов	6
68		Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — влажное — мокрое и т. д.), их словесное обозначение	1
69		Температура. Градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха	1
70		Развитие дифференцированных вкусовых ощущений (сладкий — слаще, кислый — кислее и т. д.), словесное обозначение. Дидактическая игра «Узнай на вкус»	1
71		Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов, парфюмерии). Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху»	1
72		Восприятие чувства тяжести от разных предметов, словесное обозначение барических ощущений. Упражнения в измерении веса предметов на весах	1
73		Определение противоположных качеств предметов (чистый — грязный, темный — светлый, вредный — полезный)	1
		Развитие слухового восприятия	7
74		Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Дидактическая игра «Угадай, что звучит»	1
75		Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки)	2
76
77		Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Прослушивание музыкальных произведений	1
78		Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды)	2
79
80		Дидактическая игра «Кто позвал тебя, скажи» (различение по голосу)	1
		Восприятие пространства	11
81		Ориентировка в помещении, движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения	1
82		Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве	1
83		Ориентировка на листе бумаги (выделение всех углов). Дидактическая игра «Расположи верно».	1
84		Развитие навыков ориентировки по плану; соотнесение схематического изображения предметов с реальными предметами.	1
85		Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном поле листа	2
86
87		Расположение плоскостных и объемных предметов в горизонтальном поле листа разного размера (тетрадь, альбом), словесное обозначение пространственных отношений между предметами	2
88
89		Пространственная ориентировка на поверхности парты. Дидактическая игра «Определи положение предмета», вербализация пространственных отношений с использованием предлогов	1
90		Моделирование расположения предметов в пространстве, вербализация пространственных отношений	2
91
		Восприятие времени	11
92		Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь). Последовательность частей суток.	2
93
94		Неделя. Семь суток. Порядок дней недели.  Дидактическая игра «Весёлая неделя».	2
95
96		Порядок месяцев в году. Соотнесение месяцев с временем года.	2
97
98		Времена года. Работа с календарем и моделью календарного года	1
99		Определение времени по часам. Игры с моделью часов	1
100		Дидактическая игра «Когда это бывает?»	1
101		Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. Итоговая диагностическая игра «Чему мы научились?»	2
102

7. Перечень средств, необходимых для реализации программы.

Аппаратные средства

1. Компьютер - универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности: видео -изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.
2. Принтер - позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и изображения большого формата.
3. Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения).
4. Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер.
5. Оборудование сенсорной комнаты.

Не аппаратные средства
(игры, специализированные приспособления)

1. Функционально-ориентированные игрушки и пособия (строительные конструкторы, раскладные пирамидки, плоские и объёмные геометрические фигуры, геометрическое лото, логические кубики, пазлы, машинка с эмоциями и т.д.)
2. Спортивные пособия и предметы (мячи разной величины: массажные и гладкие, кольцебросы, шнуровки)
3. Арсенал для техники АРТ-терапии (куклы, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы формата А 1, А 2, А 3, А 4, А 5, краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для воды, пластилин, восковые карандаши)
4. Игрушки разных материалов и размеров (пластмассовые, металлические, мягкие, картон и т.д.)
5. Тетради для творческих работ учащихся
6. Записи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия, инструментальная музыка, детские песни и т.д.

Список литературы

1. Агафонова И. "Рисую и читаю, учусь и играю". - СПб, "Светлячок"

1998 г.

2. Бабкина И. В. Радость познания. - М.: 2000 г.
3. Венгер Л. А. "Психолог в детском саду". - ИНТОР, 1995 г.
4. Вайзман И. П. Психомоторика. - М., 1976 г.
5. Винник М. О. "Задержка психического развития". - Ростов - на -Дону: "ФЕНИКС", 2007г.
6. Гунина Е. В. "Диагностика и коррекция мышления неуспевающих школьников". - КЛИО, 1997г.
7. Демирчоглян Г. Г. "Гимнастика для глаз". - М: "ФиС", 1988.
8. Журнал "Обучение и воспитание детей с нарушениями развития". -Статья "Развитие психомоторики и сенсорных процессов у учащихся начальных классов..." авторы: Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова Н. Новгород, 2005 г.
9. Забрамная С. Д. "От диагностики к развитию". - М: Новая школа, 1998.
10. Игры - обучение, тренинг, досуг...// Под ред. В. В. Петруссинского. В 4-х томах. - М.: Новая школа, 1994.
11. Ильина М. В. "Чувствуем, познаём, размышляем". - М.: АРКТИ, 2004.
12. Калинина Н. В., Разинкина А. В. "Подготовка дошкольников к обучению каллиграфии". Ульяновск, 1996.
13. Карелина И. О. "Эмоциональное развитие детей". - Ярославль: "Академия развития", 2006.
14. Ковалько В. И. "Младшие школьники на уроке: 1000 развивающих игр, упражнений, физкультминуток". - М: ЭКСМО, 2007 г.
15. Козак О. Н. "Путешествие в страну игр". - СПб.: "Союз", 1997.
16. Комплексная методика психомоторной коррекции // Под ред. А. В. Семенович, 1998 г.
17. Кряжева Н. Л. "Мир детских эмоций". - Ярославль: "Академия развития", 2001.
18. Локалова Р. П. "90 уроков психологического развития младших школьников". - М.: 1995.
19. Любимова Т. Г. "Учить не только мыслить, но и чувствовать". -Чебоксары: "КЛИО", 1994.
20. Никольская И. Л., Тигранова Л. И. "Гимнастика для ума" - М: 1997
21. Новотворцева Н. В. "Развитие речи детей: Популярное пособие для родителей и педагогов". - Ярославль: "Академия развития", 1997.
22. Семенович А. В. "Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза" - М.: ГЕНЕЗИС, 2007 г.
23. Семенченко П. М. "399 задач для развития ребёнка". - М.: 2000

ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ

1. Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии" http://w w w .schoolpress, ru/j orna 1/issues/razvitie/index.php
2. Газета "Школьный психолог"
3. "Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" - http .'//festival.! septeinber.ru
4. "Педагогическая библиотека" - http://www.pedlib.ru
5. "Мир Психологии" - http://psychology.net.ru
6. Презентации на сайте: http://www.danilova.ru