Пояснительная записка
Рабочая
программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:
1. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012
№ 273-ФЗ;
2. Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года «Об
утверждении и введении в действие Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования № 1897 (в редакции от
29.12.2014 г. № 1644);
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31
декабря 2015 г. N 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 декабря 2010 г. № 1897».
4. Программа общеобразовательных учреждений
«Литература», рекомендованные Министерством образования РФ. и авторской
программы под редакцией В.Я. Коровиной, 2017 г.
5. Федеральный перечень учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию (утвержденного приказом Министерства образования и
науки РФ от 31.03.2014 г № 253 с изменениями от 08.06.2015 г приказ № 576).
6. Положение о рабочей программе МКОУ «Брянская
СОШ»;
7.Учебный план МКОУ «Брянская СОШ» на 2020-2021
учебный год;
8. Годовой календарный учебный график на 2020-2021
учебный год.
Место предмета в
учебном плане
Данная программа сформирована с учётом психолого-педагогических
особенностей развития пятиклассников и уровня их подготовленности.
Рассчитана на 3 часа в неделю и составляет в полном
объеме 101 ч.
Цели и
задачи курса
Согласно государственному образовательному стандарту,
изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
§
воспитание
духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре,
обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и
культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение
духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
§
развитие
познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи
учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике
литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении
художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения
художественных текстов;
§
освоение
знаний
о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о
выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных
произведениях зарубежной классики;
§
овладение
умениями
творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением
необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться
русским языком.
Цель изучения
литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской
классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение
и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями
о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания
включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения,
уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится
важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы
в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и
душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся,
научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения,
развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже –
вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического,
историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает
необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей,
развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому
восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при
обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны
классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием
отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного
образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими
образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными
достоинствами, выражающими жизненную правду, обще гуманистические идеалы,
воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования
концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс).
Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст,
но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с
первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять
стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное
изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских
умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение
литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе
XVIII, XIX, XX веков. В
программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение
различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение
писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений,
отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система
ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе –
внимание к книге.
Чтение произведение зарубежной литературы проводится в
конце курса литературы за 5 класс.
Одним из признаков правильного понимания текста
является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков
выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
В программу включен перечень необходимых видов работ
по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и
письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также
произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно
чтения.
Программа первого концентра рассчитана на 3 часа в
неделю.
Общая характеристика учебного предмета
Главная
идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской
литературе, от неё – к русской литературе XVIII, XIX, XX
веков.
В
программе соблюдена системная направленность: в 5 классе это освоение различных
жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений, знакомство
с отдельными сведениями по истории их создания, а также с фактами биографии
писателей. Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом
классе.
Ведущая
проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Чтение
произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5
класс.
Одним
из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения.
Именно эти навыки формирует преподавание литературы в 5 классе.
В
рабочую программу включён перечень необходимых видов работ по развитию речи:
словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения,
доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания
наизусть, список произведений для самостоятельного чтения.
Планируемые результаты обучения
Учащиеся
должны знать:
·
авторов и содержание изученных произведений;
·
основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное
творчество, жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты,
гипербола, сравнение; летопись; роды литературы; жанры литературы; басня,
аллегория, понятие об эзоповом языке; баллада; литературная сказка;
стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; метафора,
звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор;
портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного
произведения; драма как род литературы; пьеса-сказка; автобиографичность
литературного произведения.
Учащиеся
должны уметь:
·
воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять
внутренние связи его элементов;
·
отличать стихотворение от прозы, используя сведения о
стихосложении (ритм, рифма, строфа);
·
видеть связь между различными видами искусства и использовать их
сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному
произведению;
·
выявлять основную нравственную проблематику произведения;
·
определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать
причинно-следственные связи между ними;
·
прослеживать изменение настроения в стихотворении;
·
воспринимать многозначность слов в художественном тексте,
определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных
средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;
·
различать особенности построения и языка произведений простейших
жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ);
·
пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;
·
ориентироваться в незнакомой книге (автор, аннотация, оглавление,
предисловие, послесловие);
·
выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи,
диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения;
·
подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и
подробный пересказы;
·
словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж,
портрет);
·
аргументировать своё отношение к героям произведения, объяснять
мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания,
портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
·
написать творческое сочинение типа описания и повествования на
материале жизненных и литературных впечатлений;
·
сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки,
загадки, басни;
·
создавать сочинения-миниатюры по картине.
Личностными
результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении
предмета «Литература», являются:
•
совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства
любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской
литературе, к культурам других народов;
•
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные
результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются:
•
умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал,
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять
причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать
выводы;
•
умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;
•
умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные
результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1)
в познавательной сфере:
•
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в.,
русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной
литературы;
•
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
•
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
•
определение в произведении элементов сюжета, композиции,
изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения (элементы филологического анализа);
•
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
2)
в ценностно-ориентационной сфере:
•
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
•
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их
оценка;
•
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
•
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3)
в коммуникативной сфере:
•
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение
и адекватное восприятие;
•
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические
высказывания разного типа; уметь вести диалог;
•
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
4) в
эстетической сфере:
•
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического
вкуса;
•
понимание русского слова в его эстетической функции, роли
изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.
Учебно-тематический
план.
Содержание
|
Кол-во часов
|
Введение.
Книга в жизни человека.
|
1
|
Устное
народное творчество
|
10
|
Из
древнерусской литературы.
|
2
|
Из
литературы XVIII века.
|
14
|
Из
литературы XIX века.
|
32
|
Из
литературы XX века.
|
39
|
Из
зарубежной литературы.
|
3
|
ИТОГО
|
101
|
Содержание тем учебного курса.
Введение. (1)
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как
духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги
(обложка, титул, форзац, сноски, оглавление). Создатели книги (автор,
художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество.(10)
Фольклор – коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа
фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное
в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки,
приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное
народное творчество.
Сказки
как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный
и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная
мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.. Иван-царевич
– победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных
противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь
сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо».
Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и
защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли
сказки. Нравственное превосходство главного героя.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок.
Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.
Из древнерусской литературы.(2)
Начало письменности у восточных славян и возникновение
древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией.
Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как
литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы
Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и
их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись.
Из литературы XVIII
века.(14)
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий
рассказ о жизни писателя. ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные
истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос,
лирика, драма. Жанры литературы.
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен,
русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий
рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под
дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности,
хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в
басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное
чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория,
понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий
рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и
различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки,
особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и
жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Антоний Погорельский. Краткий
рассказ о писателе.
«Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое
и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное
содержание.
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое
и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Из литературы XIX
века. (32)
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий
рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа
няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и
песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к
поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий
народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи
богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными
сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм;
«бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и
царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко.
Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная
мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом,
гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской
сказки.
Теория литературы. Стихотворная и
прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий
рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на
25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа
стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника
сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание
разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола,
эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий
рассказ и писателе.
«Заколдованное место» - повесть
из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных
преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и
фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий
рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы.
Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его
судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях…».
Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети».
Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду
взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая
характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий
рассказ и писателе.
«Муму» - повествование о
жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима:
сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота
главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж.
Литературный герой.
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий
рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная,
яркая, полная движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой. Краткий
рассказ о писателе.
«Кавказский пленник».
Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных
характера, две разные судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость людей из
враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий
рассказ и писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества
героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Поэты XIX века о
Родине и родной природе.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот
летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин
«Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима».
выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как
средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XX
века.(39)
Иван Алексеевич Бунин. Краткий
рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие
прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с
бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ
«Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий
рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь
детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание
героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к
беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев.
Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция
литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о
поэте. Стихотворение «Синий май. Зоревая теплынь…» - поэтическое
изображение родной природы. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий
рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка».
Реальность и фантастика. Честность, добросовеcтность, трудолюбие
и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства.
Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр
литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий
рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и
сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий
рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» -
пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом –
традиция русских народных сказок. художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род
литературы. Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов Краткий
рассказ о писателе.
«Никита». Быль и
фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы
в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти,
страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в
литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий
рассказ о писателе.
«Васюткино озеро».
Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в
экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера
героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя
через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность
литературного произведения.
Стихотворные произведения о войне.
Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор
привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети –
трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе.
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»;
Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы».
Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.
Саша Черный «Кавказский
пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы
произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
Юлий Черсанович Ким. Краткий
рассказ о писателе.
«Рыба – кит».
Стихотворение-шутка.
Теория литературы. Стихотворения-песни.
Песни-шутки. Песни-фантазии.
Из зарубежной литературы. (3)
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о
писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и
необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым
возможностям человека.
Марк Твен. Краткий рассказ
о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и
Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты
характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба.
Внутренний мир героев М. Твена.
Норма
оценок по литературе
Оценка
устных ответов учащихся
При оценке устных ответов следует руководствоваться
следующими основными критериями в пределах программы.
Оценкой
«5» оценивается
ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного
произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и
роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками
разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для
аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.);
свободное владение монологической литературной речью.
Оценкой
«4»
оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий,
характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными
теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных
произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих
выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две
неточности в ответе.
Оценкой
«3»
оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании
текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий,
характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов
теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе
произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать
текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько
ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической
речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня
чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой
«2»
оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания
произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое
владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность
выразительных средств языка.
ОЦЕНКА ЗА СОЧИНЕНИЕ
Оценка
|
Содержание и речь
|
Грамотность
|
«5»
|
Ставится за
сочинение:
Глубоко и
аргументировано, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее
об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для
раскрытия, умения целенаправленно анализировать материал, делать выводы и
обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении
мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически
соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в
содержании, 1-2 речевых недочета.
|
Допускается:
1
орфографическая или 1 пунктуационная ошибка, или 1 грамматическая ошибка.
|
«4»
|
Ставится за
сочинение:
Достаточно полно и убедительно, в
соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание
литературного материала и др. источников по теме сочинения и умения
пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и
обобщения. Логическое и последовательное изложение содержания; написанное
правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются 2-3 неточных в содержании, незначительных отклонения от темы, а
также не более 3-4 речевых недочетов.
|
Допускается:
2 орфографических и 2
пунктуационных, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4
пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2
грамматические ошибки.
|
«3»
|
Ставится за
сочинение:
В котором: в главном и основном
раскрывается тема, в целом дан верный, но однотипный или недостаточно полный
ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении
фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и
обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные
нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владения
основами письменной речи; в работе имеется не более 4-х недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов.
|
Допускается:
4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. – 5
орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматические ошибки
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.