Рабочая программа по литературе в 5 классе на 2022-2023 уч.год по изменённым ФГОС ( 2021г.) по УМК В.Я. Коровиной, В.П.Журавлёва, В.И. Коровина.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №11 имени С.К. Костина

г. Рыбинск

Рабочая программа

учебного предмета

«Литература»

(5 класс)

3часа в неделю (всего 105 часов)

Учитель: Кузина И.А.,

учитель русского языка и литературы высшей категории

2022– 2023 учебный год

Рабочая  программа  по литературе  в  5  классе  на  2022-2023 уч.год   по  изменённым  ФГОС  по УМК  В.Я. Коровиной, В.П.Журавлёва, В.И. Коровина.

  Содержание  учебного  предмета  «Литература»

Мифология
Мифы народов России и мира.

Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не менее трёх).

Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет»,
«Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».

М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».

Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника«Вечера на хуторе близ Диканьки».

Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».

Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).

Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».

Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.

Юмористические рассказы отечественных писателей XIX— XX веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.

М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.

Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.

А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.

В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».

Литература XX—XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух). Например, Л. А.

Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и др.

Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему детства (не менее двух).

Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М.

С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.

Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и др. (главы по выбору).

Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов.

«Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».

Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и др.

Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).

Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен.

«Приключения Тома Сойера»
(главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы»,«Звук бегущих ног»,
«Зелёное утро» и др.

Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).

Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.

Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).

Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.

2  Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Изучение литературы в 5 классе направлено на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

Гражданского воспитания:

— готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;

— активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;

— неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;

— понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

— представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;

— представление о способах противодействия коррупции;

— готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;

— активное участие в школьном самоуправлении;

— готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).

Патриотического воспитания:

— осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;

— ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;

— уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.

Духовно-нравственного воспитания:

— ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;

— готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;

— активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.

Эстетического воспитания:

— восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;

— осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;

— понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;

— стремление к самовыражению в разных видах искусства.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

— осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;

— ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);

— осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования;

— способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;

— умение принимать себя и других, не осуждая;

— умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений;

— уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;

— сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.

Трудового воспитания:

— установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;

— интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений;

— осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;

— готовность адаптироваться в профессиональной среде;

— уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы;

— осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.

Экологического воспитания:

— ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;

— повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;

— активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;

— осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;

— готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

Ценности научного познания:

— ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;

— овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;

— овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного образования;

— установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

— освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной  жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;

— изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;

— потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;

— в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;

— в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;

— умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;

— анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;

— оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

— способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;

— воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;

— оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;

— формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

— быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.

                                  МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.

Универсальные учебные познавательные действия:

1) Базовые логические действия:

— выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);

— устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;

— с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;

— предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;

— выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;

— выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;

— делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;

— формулировать гипотезы об их взаимосвязях;

— самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).

2) Базовые исследовательские действия:

— формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;

— использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;

— формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение

— проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;

— оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);

— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;

— владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

— прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.

3) Работа с информацией:

— применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

— выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных видов и форм представления;

— находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;

— оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

— эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.

Универсальные учебные коммуникативные действия:

1) Общение:

— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;

— распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;

— выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

— понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;

— в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;

— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

— публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);

— самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.

2) Совместная деятельность:

— использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

— принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

— уметь обобщать мнения нескольких людей;

— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);

— выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;

— оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;

— в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;

— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

— публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);

— самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;

— участниками взаимодействия на литературных занятиях;

— сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.

Универсальные учебные регулятивные действия:

1) Самоорганизация:

— выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;

— ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

— самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

— составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;

— делать выбор и брать ответственность за решение.

2) Самоконтроль:

— владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;

— учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

— объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

— вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.

3) Эмоциональный интеллект:

— развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;

— выявлять и анализировать причины эмоций;

— ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;

— регулировать способ выражения своих эмоций;

4) Принятие себя и других:

— осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев;

— признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;

— проявлять открытость себе и другим;

— осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

                                      ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:

— определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;

— понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;

— сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;

— сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);

4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития и  индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки  прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.

                                                                                              ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Наименование разделов и тем программы	Количество академических часов, отводимых на освоение темы		Количество  оценочн. процедур	ЭОР и ЦОР	Деятельность учителя с учетом рабочей программы воспитания
		По  примерн. пр.	По РП
	Раздел 1. Мифология	4
1.1.	Мифы народов России и мира	3			Российская  образовательная онлайн  платформа  UCHI.RU Российская электронная школа https://resh.edu.ru/subject/14/5/ Каталог цифрового образовательного контента https://educont.ru/	Установление доверительных отношений с обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя,  привлечению их внимания к  обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной  деятельности.
1.2.	Внеклассное чтение	1
	Раздел 2. Фольклор	9
2.1	Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки	2			Российская  образовательная онлайн  платформа  UCHI.RU Российская электронная школа https://resh.edu.ru/subject/14/5/	Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
2.2	Развитие речи	1
2.3	Сказки народов России и народов мира	5				привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией; включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе.
2.4	Внеклассное чтение	1
3	Раздел 3. Литература первой половины XIX века	17			Российская  образовательная онлайн  платформа  UCHI.RU Российская электронная школа https://resh.edu.ru/subject/14/5/
3.1	И. А. Крылов. Басни (три по выбору). «Ворона и Лисица», «Волк  на  псарне», «Свинья под Дубом»	4				Включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе.
3.2	Внеклассное чтение, развитие речи	2
3.3	А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро»,«Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»	6		1		привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений;
3.4	М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино»	2
3.5	Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством»	2				привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений; включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе.
3.6	Внеклассное чтение	1
4	Раздел 4. Литература второй половины XIX века	15			Российская  образовательная онлайн  платформа  UCHI.RU Российская электронная школа https://resh.edu.ru/subject/14/5/
4.1	И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»	4				привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений;
4.2	Развитие речи	2
4.3	Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент)	3				включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе.
4.4	Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник»	5				включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе.
4.5	Внеклассное чтение	1
5	Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков	19			Российская  образовательная онлайн  платформа  UCHI.RU Российская электронная школа https://resh.edu.ru/subject/14/5/
5.1	Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова	4				привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений; включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе.
5.2	Развитие речи	1
5.3	Юмористические рассказы отечественных писателей XIX—XX веков. А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.	2				привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений;
5.4	М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.	2
5.5	Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее трёх). Например, произведения А. И. Куприна, М. М.Пришвина, К. Г. Паустовского	4		1		привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений;
5.6	А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова»,«Никита» и др.	2				привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений;
5.7	Развитие речи	1
5.8	В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»	2				Организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией; применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе.
5.9	Развитие речи	1
6	Раздел 6.  Литература XX—XXI веков	18			Российская  образовательная онлайн  платформа  UCHI.RU Российская электронная школа https://resh.edu.ru/subject/14/5/
6.1	Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и др.	6				Организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией; применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе.
6.2	Внеклассное чтение	1
6.3	Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему детства (не менее двух). Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян, А. В. Жвалевского и Е. Б. Пастернак и др.	5		1		организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией; применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе. привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений;
6.4	Развитие речи	1
6.5	Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору). Например, К. Булычёв «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» (главы по выбору) и др.	4				Включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе.
6.6	Внеклассное чтение	1
7	Раздел 7. Литература народов Российской Федерации	2			Российская  образовательная онлайн  платформа  UCHI.RU Российская электронная школа https://resh.edu.ru/subject/14/5/
7.1	Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела»	1
7.2	Развитие речи	1
8	Раздел 8. Зарубежная литература	17			Российская  образовательная онлайн  платформа  UCHI.RU Российская электронная школа https://resh.edu.ru/subject/14/5/
8.1	Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей»	2
8.2	Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы); Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы) и др.	3				привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений; организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией; применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе.
8.3	Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др.	5				Включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе.
8.4	Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела»(главы по выбору) и др.	3				Организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией; применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе.
8.5	Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Например, Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый Клык»;         Дж. Р.Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави»	3
8.6	Внеклассное чтение	1
9	Раздел 9. Итоговый контроль	2			Российская  образовательная онлайн  платформа  UCHI.RU Российская электронная школа https://resh.edu.ru/subject/14/5/
	Резервное  время	1
	ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ	102		6
	Из них: Развитие  речи Внеклассное чтение	9 8

                                                                                                     ПОУРОЧНОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ  В   5   КЛАССЕ

№ п/п	Тема урока	Кол-во      часов	Ссылка на ЭОР	Работа с детьми с ОВЗ	Планируемая дата урока
1	Введение. Книга в жизни  человека. Писатели о роли книги. Структурные элементы книги. Создатели книги. Учебник литературы и работа с ним.   Диагностика уровня литературного развития пятиклассников.	1	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7366/start/310732/	Развитие  внимания, памяти.   Составить вопросы  к тексту.
	Мифология Мифы народов России и мира.	4
2.	Мифы народов России и мира. Понятие о мифах и мифологии.			Выразительно читать мифы
3.	Мифы народов России. Темы,   сюжеты, образы.  Славянская мифология. Миф о сотворении земли. Ненецкий миф о сотворении   мира.
4.	Мифы народов мира. Легенды и мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. "Скотный двор царя Авгия", "Яблоки Гесперид".		https://resh.edu.ru/subject/lesson/7070/start/307866/	Пересказ  эпизода
5.	Внеклассное чтение. Геродот "Легенда об Арионе".
	Фольклор	7
6.	Фольклор как   коллективное устное народное творчество.  Преображение действительности  в  духе народных идеалов. Малые жанры  фольклора: мудрость народных пословиц  и поговорок.		https://resh.edu.ru/subject/lesson/7370/start/245746/
7.	Малые жанры фольклора: загадки (эпитет, сравнение, метафора)		https://resh.edu.ru/subject/lesson/7029/main/246230/	Выразительно читать фольклорные произведения малых жанров
8.	Развитие речи №1.Интерпретация  пословиц и создание связного  текста по пословице в соотнесении ее с  жизненной ситуацией.	1		Составить связные  предложения  по  пословице.
9.	Сказки народов России и мира. Жанровые и эстетические особенности сказок.  Русские народные сказки. Типы сказок. Русская народная  сказка «Царевна-лягушка» как волшебная сказка. Василиса Премудрая и Иван царевич.  Воплощение в образе Василисы лучших человеческих качеств. Иван-царевич победитель житейских невзгод. Животные помощники. Особая роль чудесных противников (Баба Яга, Кощей). Поэтика волшебной сказки. Народная мораль в сказке. Добро торжествует, зло наказывается		https://resh.edu.ru/subject/lesson/7371/start/310764/

10.	Народная мораль  и поэтика  волшебной сказки "Иван - крестьянский сын и Чудо-Юдо". Волшебная сказка героического содержания. Тема  мирного труда и защиты родной земли.		https://resh.edu.ru/subject/lesson/7369/start/245650/	Пересказ  эпизода
11.	Сказки  о  животных.  Народные  представления  о справедливости, добре и зле в сказке "Журавль и цапля"		РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7368/start/245618/	Составить вопросы  к тексту.
12.	Художественные  особенности  бытовых сказок.  Народные  представления  о справедливости, добре и зле в сказке "Солдатская шинель"		https://resh.edu.ru/subject/lesson/7368/start/245618/
13.	Урок развития речи №2.   Итоговый урок на тему «Русские народные сказки». Подготовка к домашнему письменному ответу на вопрос. Проект. «Художники – иллюстраторы сказок».
14.	Внеклассное чтение №1. Сказки народов мира. Арабские  сказки. Сборник «Тысяча и одна ночь». Художественные  особенности. Сказка «Али–Баба и сорок разбойников»: сказка о верности, долге, красоте души человека.
	Раздел 3. Литература первой половины XIX века	17
15.	Жанр басни в мировой литературе. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы ХVIII века).  ( Обзор.) Урок внеклассного чтения №3.       И. Дмитриев "Муха". Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.	4	РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7393/start/300908/
16.	И.А. Крылов. Басенный  мир  И.А.Крылова. Басня "Волк на псарне". Басня о войне 1812 года. Патриотическая позиция автора. Исторический контекст и  аллегорический смыл   басни.		https://resh.edu.ru/subject/lesson/7040/main/314834/	Работа   над дикцией
17.	И.А. Крылов. "Ворона и лисица". Осмеяние лести и глупости. Инсценировка басен.		РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7392/start/244530/

18.	И.А. Крылов. "Свинья  под дубом". Мораль басни.  Осмеяние невежества  и  неблагодарности.			Работа   над дикцией
19.	Развитие речи № 3 Сочинение "Мудрые уроки басен  И.А. Крылова".	1
20.	А. С. Пушкин. Начало творческого пути.  Поэтизация  образа  няни, мотивы   одиночества  и  грусти  в стихотворения х  А.С. Пушкина «Няне»,  «Зимний вечер».		https://resh.edu.ru/subject/lesson/7390/main/310832/	Частичное  заучивание. Работа   над дикцией. Развитие  памяти.
21.	А. С. Пушкин. Стихотворение «Зимнее  утро»  как  образец  пейзажной  лирики.		https://resh.edu.ru/subject/lesson/7042/main/247062/
22.	А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Сюжет  сказки (сопоставление его с сюжетами народной  сказки  и сказкой   Жуковского «Спящая царевна»).		https://resh.edu.ru/subject/lesson/7388/main/310896/
23.	А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Герои сказки. Сравнительная   характеристика  героев  сказки. Противостояние добрых и злых сил, утверждение мысли о превосходстве внутренней красоты над красотою внешней.			Выразительное  чтение. Работа   над дикцией. Развитие  памяти.

24.	А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Истоки  сюжета.  Художественное   совершенство   пушкинской сказки. Стихотворная и   прозаическая речь. Ритм, способы рифмовки,  рифма. Подготовка к домашнему письменному ответу на вопрос.  ( Тест  по  содержанию)	1	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7387/main/310927/
25.	Урок внеклассного чтения № 4.              А.С. Пушкин . Сказки.. Художественный мир пушкинских сказок. Сюжеты и герои  сказок. Иллюстраторы сказок Пушкина.	1
26.	Урок текущего контроля. Проверочная работа по творчеству Крылова, Пушкина.
27.	М.Ю. Лермонтов Стихотворение «Бородино» Историческая основа и патриотический пафос стихотворения. Краткий рассказ о поэте (детство, начало литературной деятельности). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события  устами рядового участника сражения. Мастерство поэта в создании батальных сцен.		https://resh.edu.ru/subject/lesson/7385/main/247539/
28.	М.Ю. Лермонтов «Бородино». Проблематика и поэтика произведения. Сочетание разговорных и торжественных поэтических интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения. Изобразительно-выразительные средства языка (сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукозапись).			Выразительное  чтение. Работа   над дикцией. Развитие  памяти.
29.	Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством». Краткий рассказ о писателе. Поэтизация народной жизни, народных преданий.
30.	Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством». Сочетание комического и  трагического, реального и фантастического в повести.
31.	Урок внеклассного чтения №5 Н.В. Гоголь "Заколдованное место", «Страшная месть» Развитие представлений о фантастике. Сказочный характер фантастики в повести. Развитие представлений о юморе.	1	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7384/main/244886/
	Раздел 4. Литература второй половины XIX века	15

32.	И.С. Тургенев. Краткий рассказ о писа­теле (детство и начало литературной деятельности). «Муму» как повесть о крепостном праве. История создания. Быт   и нравы  крепостной  России. Реальная основа рассказа.	1	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7381/main/244758/
33.	И.С. Тургенев. Повесть «Муму» как протест против рабства.  Система образов. Духовные и нравственные качества  Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.		РЭШ ttps://resh.edu.ru/subject/lesson/7380/main/244598/	Работа  над  пониманием  смысла произведения.
34.	И.С. Тургенев. Повесть «Муму». Развитие представлений о литературном герое, портрете и пейзаже. Сопоставление Герасима, барыни и ее челяди. Герасим и Муму. Смысл названия.			Работа   со  словом.
35.	Урок развития речи № 4. Тургенев-мастер портрета и пейзажа.  Анализ портретных и пейзажных фрагментов повести. Подготовка к сочинению-индивидуальной характеристике «Почему Герасима называют  самым замечательным лицом среди дворни?»	1		Составление  характеристики героя по  плану
36.	Развитие речи № 5.  Сочинение «Почему Герасима  называют самым замечательным лицом  среди дворни?»
37.	Н.А. Некрасов. Слово  о поэте. Мир детства  в  стихотворениях Н.А. Некрасова  "Крестьянские дети", "Школьник". Труд и забавы крестьянских детей.	3	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6034/start/192108/	Выразительное  чтение. Работа   над дикцией. Развитие  памяти.
38.	Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети».  Язык стихотворения. Речевая характеристика персонажей. Анализ языка стихотворения.		РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7382/main/245398/
39.	Н.А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Тяжёлая  доля крестьянской женщины в России второй половины XIX века.  Поэтический образ русской женщины. Развитие представлений об эпитете.		РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7383/main/245462/
40.	Л.Н. Толстой  Рассказ  «Кавказский пленник». Краткий рассказ о писа­теле (детство, начало литературной деятельности).   История  создания рассказа. Тема  бессмысленности и жестокости  межнациональной вражды.	4	РЭШ https://www.youtube.com/watch?v=5uBxCJ9AsjI

41.	Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Герои рассказа Жилин и Костылин. Два разных характера, две разные судьбы.		Художественный фильм https://www.youtube.com/watch?v=Xtfwx7RMAv8	Составление  характеристики героя по  плану
42.	Л.Н. Толстой «Кавказский пленник».Жилин и Дина. Дружба  разныз  народов  как  естественный закон человеческой  жизни. Утверждение гуманистических идеалов.			Работа  над  пониманием  смысла произведения.
43.	Л.Н.Толстой "Кавказский пленник". Сюжет,  композиция, идея произведения
44	Интеллектуальная  игра  «Что? Где? Когда?» по рассказу  Л.Н. Толстого «Кавказский  пленник»
45.	Урок текущего контроля. Проверочная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова. Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого.
46.	Внеклассное чтение № 6 по произведениям Л.Н. Толстого "Прыжок", "Акула"(по выбору).
	Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков	19
47.	Поэты 19 века о родине и родной природе.  Ф.И. Тютчев – певец родной природы. Образ лета в стихотворении «Как весел грохот летних бурь…». Образ осени  в стихотворении «Есть в осени первоначальной…»	5	РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7375/start/245330/	Частичное  заучивание. Работа   над дикцией. Развитие  памяти.
48.	Поэты 19 века о родине и родной природе. Пейзажная  лирика А.К. Толстого и А.А.Фета.  Художественные средства, передающие различные  состояния природы и человека в стихотворениях А.К.Толстого «Где гнутся над  омутом лозы…» и  А.А. Фета «Задрожали листы, облетая…»		РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7374/start/244946/	Частичное  заучивание. Работа   над дикцией. Развитие  памяти.
49.	Поэты 20 века о родине и родной природе. Богатство и разнообразие чувств и настроений в  пейзажной  лирике И.А. Бунина, А.А. Блока,  С.А. Есенина.  Стихотворения И.А. Бунина «Помню -долгий  зимний  вечер…», А.А. Блока «Летний вечер», С.А. Есенина «Мелколесье. Степь и дали…»		РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7397/start/299008/

50.	Поэты 20 века о родине и родной природе. Н. Рубцов «Родная деревня». Образ родины в стихах о природе. Конкретные пейзажные зари­совки и обобщенный образ России.		РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7396/start/304915/	Частичное  заучивание. Работа   над дикцией. Развитие  памяти.
51.	Развитие речи № 6.  Анализ поэтического текста по плану.
52.	А.П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ    "Лошадиная фамилия". Способы создания комического. Юмор.	2	РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7376/main/305357/	Работа  над  пониманием  смысла произведения.
53.	А.П. Чехов  Рассказ "Хирургия". Сюжеты и образы  юмористических  рассказов. Юмористический  талант А.П. Чехова.
54.	М.М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ "Галоша".  Смешное  в рассказе. Средства создания комического. Тема, идея, сатира.	2		Работа  над  пониманием  смысла произведения.
55.	М.М. Зощенко "Лёля и Минька". Смешное и грустное  в  рассказе. Сюжеты и образы юмористических рассказов, средства  создания комического.			Работа   со  словом.
56.	Произведения отечественной  литературы о природе и животных. Рассказ К. Г. Паустовского "Тёплый хлеб". Реальное и фантастическое в сказке. Фольклорные образы. Герои сказки и их поступки. Нравственные проблемы сказки.	4	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7403/main/300976/
57.	К.Г. Паустовский "Заячьи лапы". Взаимоотношения человека и животного. Нравственные проблемы рассказа.

58.	Произведения  отечественной литературы о природе и животных. Повесть-быль М. М. Пришвина "Кладовая солнца". Мир природы в произведении.			Работа   со  словом.
59.	Сказка - быль М. М. Пришвина "Кладовая солнца". Образы главных героев.  Человек и природа в произведении. Контрольная работа.			Составление  характеристики героя по  плану.
60.	А.П. Платонов. Рассказ "Никита". Слово о писателе (детство и начало литературной деятельности). Мир глазами ребёнка. Главный герой расска­за, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении - жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптими­стическое восприятие окружающего мира.	2	РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7400/main/304887/	Работа  над  пониманием  смысла произведения. Работа   со  словом.
61.	А.П. Платонов "Никита". Быль и фантастика". Развитие представлений  о фантастике в литературном произведении.  Быль и фантастика в рассказе.
62.	Развитие речи №7. Сочинение «Каким должно быть  отношение  человека к  природе?»  (По рассказам М.М.  Пришвина, К.Г. Паустовского, А.П.  Платонова )	1		Связный  ответ  на  поставленный  вопрос.
63.	В.П. Астафьев Рассказ "Васюткино озеро". Слово о писателе (детство и начало литературной деятельности). Юный герой в экстремальной ситуации.   Поведения героя в лесу. Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание. Находчивость в экстремальных ситуациях.	2	РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7399/main/301532/

64.	В.П. Астафьев «Васюткино озеро». Становление характера главного героя.  «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испы­тания, преодоление сложных жизненных ситуаций.  Автобиографичность рассказа. Герой и автор.				Работа  над  пониманием  смысла произведения.
65.	Развитие речи № 8.  Сочинение по самостоятельно   составленному плану   "Какие поступки  Васютки и черты его  характера вызывают уважение и восхищение" (по рассказу В.П.  Астафьева "Васюткино озеро").		1		Связный  ответ  на  поставленный  вопрос.
	Раздел 6.  Литература XX—XXI веков		18
66	Произведения на тему "Человек на войне".                       Ю. Я.  Яковлев. Рассказ «Девочки с  Васильевского  острова». Слово о писателе  (детство и начало литературной деятельности). Тема  войны. История  блокадного  Ленинграда.		8
67	Ю. Я.  Яковлев. Рассказ «Девочки с  Васильевского  острова». Образы главных  героинь. Связь  поколений: Валя Кузнецова  и  Таня  Савичева. Тема дружбы.Подвиги детей войны бессмертны.				Работа  над  пониманием  смысла произведения.
68.	Произведения на тему "Человек на войне". В.П. Катаев "Сын полка". Мир ребёнка и мир взрослых.  Ребёнок   на  войне. История Вани Солнцева.
69.	«Человек на войне». В.П. Катаев "Сын полка". Проблема героизма.  Мужество, благородство, желание помочь ближнему – вот главные качества человека  на   войне.				Работа   над  пониманием  смысла произведения.
70.	В.П. Катаев "Сын полка". Образ главного героя. Смысл названия  повести. Тест  по содержанию				Работа   со  словом.
71.	Человек на войне. А.Т.Твардовский "Рассказ  танкиста". Стихотворные произведения о войне. Слово  о поэте и его военной биографии. Война и дети - обостренно трагическая и героиче­ская тема произведений о Великой Отечественной войне.			РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7398/main/281074/	Частичное  заучивание. Работа   над дикцией. Развитие  памяти.
72	К.М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете…». Слово о поэте и его военной биографии. Война и дети - обостренно трагическая и героиче­ская тема произведений о Великой Отечественной войне.			РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7408/main/298980/
73.	Внеклассное чтение № 7. Война и дети в произведениях о Великой Отечественной войне. Проблема  нравственного  взросления героя  в  повести В. Богомолова «Иван».		1
74.		Произведения   отечественных писателей 19-21 веков на тему   детства.                 В.Г. Короленко. «В дурном обществе". Слово о писателе (детство и начало литературной деятель­ности). Семья судьи. Жизнь детей из благополуч­ной и обездоленной семей. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын.	3	РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7406/start/245234/
75.		В.Г. Короленко "В дурном обществе". Жизнь среди серых камней. Семья пана Тыбурция.  Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Доброта и со­страдание героев повести. Размышления ге­роев. Портрет как средство характеристики героев.			Работа  над  пониманием  смысла произведения. Выразительное  чтение  текста произведения.
76.		В.Г. Короленко «В  дурном обществе», глава «Кукла» - кульминация повести.  «Дурное общество» и «дурные дела». Образ серого, сонного горо­да. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Взаимопонимание - основа отношений в семье. Простота и  выразительность языка повести.  Понятие о повести.		РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7405/start/244850/	Работа   со  словом.
77.		В.П. Крапивин "Тень Каравеллы". Слово о писателе (детство и начало литературной деятель­ности). Сюжет и герои.  Мир детства и  взросления в очень суровых и трудных для всей страны реалиях послевоенной жизни	2		Составить вопросы  к повести (отдельной  главе)
78.		В.П. Крапивин "Тень Каравеллы". Что значит дружба в жизни героев?

79.	Развитие речи № 9. Написание отзыва на произведение, посвященное детству и детям.			Ответить на  вопрос, почему  понравилось то или иное  произведение.
80.	Произведения приключенческого жанра. К. Булычёв Слово о писателе (детство и начало литературной деятель­ности). Реальность и фантастика  в повести  "Девочка, с которой ничего не  случится".	3
81.	К. Булычёв. Фантастическая  повесть "Девочка, с которой ничего не случится". Тема  любви  к  миру  и приключениям.			Работа  над  пониманием  смысла произведения. Выразительное  чтение  текста произведения.
82.	Внеклассное чтение № 8 Какой  должна  быть мечта? (по рассказу К. Булычёва « В продажу  поступили  золотые  рыбки»).
83.	Литература народов  Российской Федерации. Р.Г. Гамзатов. Слово о поэте. "Песня соловья". Тема любви  к  Родине.	2
84.	М. Карим.  Слово о поэте. «Эту песню мать мне пела» Тема любви  к  Родине, к своей  семье. Ритм и рифма. Размеры  стихосложения.
	Раздел 8. Зарубежная литература	17

85.	Х.К. Андерсен. Слово о великом сказочнике.  "Снежная королева" Реальное и фантастическое в сказке.  Кай  и Герда. Понятие о художественной детали. Символический смысл фанта­стических образов и художественных деталей в сказке Андерсена.	3	РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7413/start/311020/
86.	Х.К. Андерсен. "Снежная королева".  Великая сила любви. В происках Кая. Помощники Герды. Внутренняя красота героини. Мужественное сердце Герды. Иллюстрации к сказке.			Работа  над  пониманием  смысла произведения. Выразительное  чтение  текста произведения.
87.	Г.Х. Андерсен. «Снежная королева». Что есть красота? Снежная королева и Герда – противопоставление внутренней красоты и внешней. Победа добра, любви и дружбы.		РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7412/start/301004/	Составление  характеристики героя по  плану.
88.	Зарубежная сказочная проза. Л. Кэролл. Слово о писателе. «Алиса в стране чудес».  Бессмыслица  как  средство создания  чудесных ситуаций. Стиль и язык, художественные приёмы.	2		Работа  над  пониманием  смысла произведения. Выразительное  чтение  текста произведения.
89.	Зарубежная сказочная проза. Л. Кэролл. «Алиса в стране чудес». Логика  абсурда или  бессмыслица со смыслом.
90.	Зарубежная проза о детях и подростках. М. Твен «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства. Тема дружбы в произведении.  Краткий рассказ о писателе. Дружба мальчиков: игры, забавы, находчивость, предприимчи­вость. Изобретательность в играх – умение делать окружающий мир интересным. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отноше­ниях с друзьями.	5
91.	М. Твен «Приключения Тома Сойера». Тема дружбы в произведении. Том и Гек. Том и Бекки, и их дружба. Внутренний мир героев романа.  Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих си­туаций.			Составление  характеристики героя по  плану.
92.	Дж. Лондон. «Сказание о Кише»: нравственное взросление героев рассказа. Слово о писателе.  Сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в труднейших жизненных ситуациях.	2	РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7410/start/305385/
93.	Джек Лондон. «Сказание о Кише» – мастерство писателя. Джек Лондон -мастер изображения экстремальных жизненных ситуаций.  Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.			Составление  характеристики героя по  плану.
94.	Ульф Старк. “Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?” Краткий рассказ о творчестве шведского писателя. Мир ребенка и мир старого человека.  Осознание необходимости общения, духовного взаимообогащения этих миров. Нравственные уроки.
95.	Зарубежная приключенческая проза. Р.Л. Стивенсон "Остров сокровищ"      (главы). Слово о писателе. В поисках  сокровищ.	3
96.	Зарубежная  приключенческая проза. Р.Л. Стивенсон "Остров сокровищ" ( главы).			Работа  над  пониманием  смысла произведения. Выразительное  чтение  текста произведения.

97.	Зарубежная приключенческая проза. Р.Л. Стивенсон "Чёрная стрела" (главы).
98.	Зарубежная проза о животных. Э. Сетон-Томпсон. "Арно". Слово  о писателе, художнике, зоологе. Рассказ  “Арно”: героические страницы жизни почтового голубя.	4
99.	Зарубежная проза о животных. Э. Сетон-Томпсон. "Арно". Смысл противостояния Арно и Большого Сизого. Использование сравнений для характеристики героя.			Работа  над  пониманием  смысла произведения. Выразительное  чтение  текста произведения.
100.	Зарубежная проза о   животных. Дж. Даррелл "Говорящий свёрток". Слово о писателе. Мифландия  и мифические  животные в повести «Говорящий свёрток»
101.	Внеклассное чтение № 9.  Дж. Р. Киплинг Слово о писателе. Изображение  мира  джунглей и его  законов  в сказке  Дж. Р. Киплинга « Маугли».
102.	Подготовка к контрольной  работе за курс 5 класса.
103.	Промежуточная аттестация. Итоговая письменная контрольная работа.
104.	Путешествие по стране «Литературии». Литературная  игра
105.	Заключительный урок. Список литературы на лето.