МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №58 ГОРОДА МАКЕЕВКИ»
|
РЕКОМЕНДОВАНО
решением педагогического совета
Протокол
от « ___» ____2021 г. №____
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель
директора
по
УВР
___________ Н.П. Коростелева
«
____ »____________ 2021 г.
|
УТВЕРЖДЕНО
Директор МОУ «СШ
№58»
__________
А.П. Гринзовский
Приказ от «__»
___2021 г. №___
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
учебному предмету «Литературное чтение»
(НАЧАЛЬНОЕ
ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)
Базовый
уровень
4-«А»
класс
2021-2022
учебный год
Составители
программы:
руководитель ШМО учителей
начальных классов
Гринзовская Ольга
Викторовна,
учитель
начальных классов
Сладкова Татьяна Леонидовна
Макеевка
- 2021 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа составлена на
основании Закона Донецкой Народной Республики "Об образовании"
(принят Постановлением Народного Совета 19 июня 2015 года, с изменениями,
внесенными Законами от 04.03.2016 № 111-IНС, от 03.08.2018 № 249-IНС от
12.06.2019 № 41-IIНС, от 18.10.2019 № 64-IIНС, от 13.12.2019 № 75-IIНС, от
06.03.2020 № 107-IIНС, от 27.03.2020 № 116-IIНС); Государственного
образовательного стандарта начального общего образования Донецкой Народной
Республики (утвержден приказом Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 07.08.2020 г. № 119-НП (в ред. Приказа Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики от 23 июня 2021 г. № 78-НП)),
в соответствии с требованиями Примерной основной образовательной программы
начального общего образования (далее – ПООП НОО) Донецкой Народной Республики
(утверждена приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной
Республики от 13.08.2021г. № 682), на основании Примерная рабочая программа по
учебному предмету «Литературное чтение». 1-4 классы / сост. Грабовая Г.С.,
Седова Н.Н., Полищук Е.Н. – 5-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДОНРИДПО». –
Донецк: Истоки, 2021., Рабочей программы по литературному чтению для 4 класса,
утвержденной приказом по МБОУ «СШ № 58» № _____ от «_____» ______________ 2021
года; в соответствии с Учебным планом, утвержденным приказом по МБОУ «СШ № 58»
№ ___ от «___» _____________ 2021 года, с учетом учебно-методического
комплекса «Школа России», «Литературное чтение» 1-4 классы / Л.Ф. Климанова,
М.В. Бойкина. – М.: Просвещение, 2016».
«Литературное
чтение» — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он
формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает
интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию
ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Курс
«Литературное чтение» (авт. Л.Ф. Климановой и др.) направлен на достижение
следующих целей:
• овладение
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников;
• совершенствование
всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными
видами текстов; развитие интереса к чтению и книге;
• формирование
читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной
читательской деятельности; развитие художественно-творческих и познавательных
способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений;
• формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы;
• формирование
нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности;
воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
компактно проживающих в Донецкой Народной Республике, других странах.
Место предмета
(курса) «Литературное чтение»
в учебном плане
Курс «Литературное
чтение» в 4 классе – 97 часов (3 ч в неделю, 34 учебные недели с учётом
праздничных дат)
Формы, методы и
приемы обучения литературному чтению
Типология уроков: • по
учебной задаче; • по ведущей деятельности учащихся; • по типу учебного
материала Структура уроков чтения и коллективного анализа художественного
произведения: 1.Подготовка к восприятию текста. 2.Первичное восприятие текста.
3.Проверка первичного восприятия текста. 4.Чтение и анализ произведения.
5.Обобщение. 6.Перечитывание произведения с новой читательской целью.
7.Творческая работа учащихся по следам прочитанного.
Типология и структура
уроков чтения
Структура урока
просточтения (ведущая деятельность
- слушание
художественного произведения):
• чтение вслух
произведения взрослым (учителем);
• беседа о прочитанном;
• свободные
высказывания детей;
• размышления о
прочитанном;
• совместные
переживания и выводы.
Процесс работы над
литературным произведением в начальных классах
Этапы:
1) первичный синтез,
2) анализ,
3) вторичный синтез.
Этап первичного
синтеза:
— подготовка к
первичному восприятию текста,
— установка на
целенаправленное восприятие текста,
— первичное восприятие текста,
— эмоционально
оценочная беседа.
Приемы подготовки
учащихся к восприятию литературного произведения
Задачи подготовительной
работы:
1) расширить
представления учащихся о явлениях и событиях, изображенных в произведении,
сообщить новые сведения и тем самым обеспечить сознательное восприятие текста;
2) познакомить с жизнью
писателя, вызвать интерес к писателю как человеку, к его творчеству;
3) подготовить детей к
эмоциональному восприятию произведения;
4) раскрыть лексическое
значение слов, без понимания смысла которых усвоение содержания будет
затруднено.
Приемы подготовки
учащихся к восприятию литературного произведения — рассматривание книги; —
свободные высказывания детей, основанные на их собственных впечатлениях; —
беседа; — рассказ учителя; — экскурсия; — рассматривание картин и рисунков; —
демонстрация фильмов; — прослушивание музыкальных произведений; — викторина по
книгам или произведениям автора; — обсуждение этической ситуации, аналогичной
той, которая описана в литературном произведении; – презентация. ! Установка,
позволяющая организовать целенаправленное слушание или чтение художественного
произведение, например: «Подумайте, почему рассказ так назван», «Подумайте,
какое настроение испытывал поэт при написании этого стихотворения»…
Первичное знакомство с
содержанием произведения Первичное восприятие текста — это чтение
художественного произведения полностью либо учителем, либо самостоятельно
детьми, либо комбинированно. Эмоционально-оценочная беседа - направлена на
выявление эмоционального отклика на прочитанное, на проверку понимания детьми
общего смысла произведения: - Какой момент рассказа вам понравился больше
всего? Почему? - Какая часть рассказа вам лучше запомнилась? - Какую картинку
вы наиболее ярко представили, слушая рассказ? - Кто из героев вам особенно
понравился? Что вас привлекло в человеке? - Когда вам было особенно грустно,
радостно, смешно, страшно?
Процесс работы над
литературным произведением в начальных классах Этап анализа: — устанавливаются
причинно-следственные связи в развитии сюжета; — выясняются мотивы поведения
действующих лиц и черты их характера (почему так поступили и как это их
характеризует); — раскрывается композиция произведения (завязка действия,
момент наивысшего напряжения, развязка); — проводится анализ изобразительных
средств в единстве с раскрытием конкретного содержания и оценкой мотивов
поведения героев.
Анализ содержания
литературного произведения • Анализ развития действия - работа над сюжетом
литературного произведения и его элементов (эпизод, глава и т.д.). Задача
учителя — найти вместе с детьми черты целостности в каждой части произведения и
органичную связь части с целым. • Анализ художественных образов: 1. В первую
очередь проводится работа над характером героя с опорой на сюжет, так как
характер проявляется только в действии. Кроме того, героя характеризуют его
речь и ремарки автора (пояснения относительно внешности, особенностей поведения
действующих лиц). 2. Рассматриваются взаимоотношения героев, так как на них
строится любое действие в эпическом произведении. При этом необходимо, чтобы
дети поняли мотивацию, причины поведения персонажей, которые кроются либо в
личных качествах характера, либо в сложившихся обстоятельствах. 3. Если в
произведении имеются описания пейзажа или интерьера, рассматривается их роль в
тексте. 4. На основе взаимодействия образов выявляется идея произведения.
Понимание идеи вплотную приближает к осознанию позиции авторасобеседника,
потому что идея — это то, что именно хотел сказать писатель своим
произведением. 5. Выявляется личное отношение читателя к описанному (к
содержанию) и к тому, как это сделано (к форме).
Приемы работы над
характеристикой персонажа • учитель называет качества персонажей и просит
учащихся привести примеры, их подтверждающие; • детям предлагается самостоятельно
назвать свойства характера героя, если он показан в действии и имеет не более
2—3 качеств; • сопоставляются герои одного произведения или близких по тематике
произведений (наиболее легкий вид сравнения — противопоставление), уточняется
авторское отношение к героям; • учитель сам характеризует отношение автора к
герою, а учащиеся подтверждают это с помощью текста; • учитель привлекает
внимание детей к авторским словам, косвенно характеризующим героя, ученики
«расшифровывают» то или иное действие, выражение лица, интонацию героя и на
этом основании определяют характер отношении автора к персонажу; • совместно с
учителем дети проводят «эксперимент»: исключают из текста слова, выражения,
содержащие авторскую оценку, что помогает лучше осознать роль этой оценки в
характеристике персонажа; • при отсутствии ремарок автора ученики придумывают
их совместно с учителем.
Анализ изобразительных
средств • Эпитет, или художественное определение (отличать от логического
определения). • Сравнение, или сопоставление двух предметов или явлений с целью
пояснить один из них с помощью другого. В сравнении обычно используются слова
«как», «как будто», «словно». • Метафора, или скрытое сравнение, в котором
присутствует только второй член сравнения, т. е. то явление, с которым
сравнивается. Первый член сравнения подразумевается, не называясь. Слова «как»,
«как будто», «словно» обычно отсутствуют. • Олицетворение, разновидность
метафоры, при которой неодушевленные предметы наделяются свойствами живых
существ. • Аллегория, или иносказание, т. е. изображение отвлеченного понятия
через конкретные образы и предметы. • Гипербола, или художественное
преувеличение
Процесс работы над
литературным произведением в начальных классах Этап вторичного синтеза: —
обобщаются существенные черты действующих лиц; — сопоставляются герои и дается
оценка их поступкам; — выясняется идейная направленность произведения; — дается
оценка художественного произведения как источника познания окружающей
действительности и как произведения искусства.
Организация работы на
этапе вторичного синтеза Виды работ синтетического характера: • составление
плана произведения (способствует более сознательному и глубокому пониманию
содержания текста, помогает учащимся выделить основную мысль, установить
последовательность событий, понять взаимосвязь между отдельными частями
текста), • пересказ (подробный, близкий к тексту; краткий, или сжатый;
выборочный, или частичный; творческий), • графическое и словесное рисование
(развитие творческого воображения учащихся, помогает четко воссоздать жизненные
картины, изображенные писателем в его произведении), • музыкальное
иллюстрирование литературного произведения (помогает детям глубже и тоньше
понять настроение лирического или эпического произведения) • инсценирование
(драматизация) (дети отрабатывают выразительность, лучше выделяют слова,
принадлежащие героям).
Формирование механизма
чтения. Работа над правильностью и беглостью чтения. Навык чтения -
автоматизированное умение правильно озвучить текст, записанный в определенной графической
системе, и понять его содержание. Показатели сформированного навыка чтения: 1)
правильность 2) беглость 3) сознательность 4) выразительность
Работа над
правильностью и беглостью чтения. Виды упражнений по совершенствованию навыка
чтения: • Произносительные: упражнения на развитие техники речи (скороговорки,
чистоговорки, артикуляционная гимнастика, произнесение слогов, слов с разной
силой голоса, высотой тона, в разном темпе); упражнения, направленные на
овладение орфоэпическими нормами • Упражнения, направленные на
совершенствование зрительного восприятия: чтение слов с закрытой нижней частью
букв; чтение слов, минимально различающихся между собой (бедный – бледный);
чтение «пирамидок», в которых слова расположены по принципу постепенного
увеличения длины и сложности (смех – смешил – рассмешил); чтение столбиков или
цепочек слов с установкой на запоминание; зрительные диктанты • Упражнения, направленные
на развитие способности к прогнозированию: дочитывание незавершенных слов,
предложений, текстов с пропусками (день рожд...; делу – время, а потехе – …),
восстановление слов по согласным буквам (крндш) и др.; восстановление
деформированного (с измененным порядком предложений или частей) текста,
соотнесение начальных частей предложений, крылатых выражений и их концовок,
чтение через «решетку», закрывающую часть текста. • Упражнения, способствующие
синтезу восприятия и понимания при чтении: назвать одним словом, исключить
лишнее, разделить на группы и т.п., дополнение предложений одним из прочитанных
слов, поиск и исправление ошибок в напечатанном предложении или тексте.
Правильность чтения –
это чтение без искажений, т. е. без ошибок, влияющих на смысл читаемого.
Типичные ошибки: 1. Искажение звукобуквенного состава (пропуски букв, слогов,
слов и даже строчек; перестановка единиц чтения и др.) 2. Наличие повторов. 3.
Нарушение норм литературного произношения (ошибки собственно орфоэпические;
ошибки, связанные с так называемым «орфографическим чтением»; интонационные
ошибки) Приемы: •постановка вопроса, ответ на который требует перечитывания;
•составление из разрезной азбуки ошибочно прочитанного слова; •чтение с доски
цепочки слов, среди которых есть ошибочно прочитанное; •печатание ошибочно
прочитанного слова учеником на доске; •перечитывание отрывка про себя с целью
ответить на вопрос учителя, поставленный к ошибочно прочитанному слову, и т. п.
Беглость – такая
скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие
читаемого. Упражнения: • совместные групповые чтения небольших отрезков текста,
когда темп задаст учитель или хорошо читающий ученик; • чтение небольших
отрывков текста в разных темпах: – в медленном, с плавным, протяжным
произношением гласных (при таком чтении происходит увеличение угла чтения, так
как взгляд забегает вперед той единицы чтения, которая озвучивается); – в
среднем, разговорном темпе (отрабатывается способ чтения «как говорим»); – в
«скороговорочном» темпе (достигается быстрейший синтез всех действий чтения;
проводится только после медленного чтения); • чтение отрывков «на время»
(ученик наблюдает, за сколько времени он прочитал данный текст); • чтение
отрывков на определенное время, заранее известное детям (ученик наблюдает,
каков объем текста, прочитанного им в определенный отрезок времени).
Классификация методов
обучения литературе • Беседа 1) Подготовительная (вводная, вступительная)
беседа. Цель - подготовить детей к восприятию текста, настроить их на внимательное
слушание и понимание произведения. Содержание: биография автора, история
создания произведения, время, отраженное в нем, чьи-то читательские
впечатления, объяснение непонятных детям слов, которые повлияют на глубину
восприятия читаемого. 2) Беседа по восприятию художественного текста. Цель -
выявить, какое воздействие на детей оказало прочитанное. Содержание:
эмоциональное отношение детей к прочитанному (понравился или не понравился
текст; что в нем особо запомнилось маленьким слушателям, что вызвало их
отрицательные эмоции; какое впечатление произвели на них события, описанные в
произведении, или поступки героев). 3) Беседа по содержанию произведений
(аналитическая беседа). Цель - выявить глубину понимания произведения детьми.
Учитель сосредоточен на предмете обсуждения и к тому же приучает детей, ведет
детей к намеченной цели - выяснению главной мысли произведения или решению той
задачи, которая была определена им заранее.
• Выразительное чтение
Готовясь выразительно читать текст, учитель: 1) прочитывает его, вникая в
смысл, понимая, какая роль в выражении смысла (идеи) отведена каждому из героев
произведения, разбираясь в том, какие художественные средства использованы
автором, чем интересны они. 2) устанавливает цели и задачи чтеца, намечает «партитуру»
текста, т.е. выделяет логически ударные слова, занимается расстановкой пауз,
избирает верную интонацию, темп чтения, определяет верную эмоциональную
окрашенность читаемого. Выразительно читать не значит разыгрывать текст в
лицах, перевоплощаясь в героев произведения. Выразительно читать - значит
донести до слушателей, т.е. в процессе чтения выразить, авторскую идею, увлечь
их, заворожить ритмом чтения, тембром голоса, особыми интонациями, собственным
отношением к читаемому.
• Метод рассказывания
Рассказывание сказки. Рассказчику надо суметь передать характер героя сказки. В
процессе подготовки к рассказыванию не надо заучивать сказку наизусть: исчезнет
живость и естественность интонаций. Сказка всегда рассказывается от первого
лица, так, как будто бы рассказчик сам был участником происходящего.
Рассказывание произведений других жанров (рассказ, отрывок из повести,
прозаическая авторская сказка) Для рассказывания эпических произведений следует
выбирать короткие динамичные тексты или оригинальные отрывки из них. Требования
к рассказыванию: хорошее знание текста произведения; яркость, эмоциональность
изложения; личностная окрашенность повествования; соблюдение его логики;
интонационная выразительность рассказа; предварительное объяснение слов,
непонятных детям. Требования к учителю: умение создать в детской аудитории
особый настрой на слушание, особое настроение; владение красивой, образной,
правильной речью; способность видеть аудиторию, понимать ее, воздействовать на
ее чувства и переживания, не морализировать, быть искренним, не делать
дисциплинарных замечаний, перебивая ими рассказ.
• Заучивание стихов
наизусть Заучивание стихов наизусть состоит из двух равнозначно важных этапов:
выбора стихотворения и хода работы над его запоминанием. Неправильно выбранное
произведение, смысл которого непонятен детям, а содержание неинтересно,
приведет к механическому усвоению текста, к постепенному осознанию ребенком
бессмысленности процесса и неприятию его. • Прием - сообщение учащимся
биографии автора Биография может быть рассказана как на уроке, специально ей
посвященном (в течение 15 - 20 минут), так и перед чтением произведения (в
течение 5-7 минут). Биография автора сообщается на этапе подготовки к
восприятию произведения: настроить учащегося на длительное и внимательное
слушание текста, разбудить его эмоции, интерес к произведению. Требования:
короткий, доступный, но яркий эпизод из биографии писателя, связан с историей
создания, содержанием произведения, может быть просто воспоминанием о детстве,
о формировании личности писателя. • Анализ художественного текста - самый
сложный метод работы в начальной школе Цель - более глубокое постижение смысла
читаемого, художественных особенностей текста, творческой индивидуальности
автора, т.е. видеть глубину содержания, следовать за мыслью автора и постигать
ее. Анализ художественного текста ведется путем постановки вопросов.
Требования: Вопросы для анализа художественного текста должны быть доступными
для детей. Все слова должны быть понятны, точны, оправданны. Ребенок должен
выслушать вопрос, понять его суть и ответить в соответствии со значением
вопроса, не уходя от него, не расширяя и не сужая его смысл. Чем грамотнее
задан вопрос, тем точнее будет ответ.
Виды пересказа на
уроках чтения
• Подробный (помогает
учить логике рассуждений, развивает речь ребенка, обогащает память, приучает
детей фиксировать внимание на фактах произведения) • Близкий к тексту
(используется при работе над лирической прозой или художественным описанием;
следует добиваться от детей включения в речь слов и оборотов из текста,
употребления синтаксических конструкций, имеющих место в произведении) •
Выборочный (привлечь внимание детей к одному эпизоду произведения; учить
вычленять в произведении отдельные события; отобрать материал для характеристики
героя и др.) • Краткий (наиболее трудный для освоения младшими школьниками, так
как при его подготовке требуется выявить в тексте самые существенные детали и
передать в собственной речи)
Некоторые
формы и приёмы работы, которые можно включать в уроки для поддержания
интереса к предмету.
БУРИМЕ
Буриме – литературная игра.
Буриме – с французского языка переводится
как «рифмованные концы».
Буриме – стихотворения на заданные рифмы,
большей частью в порядке
общей
игры
Сочинение
стихов.
Составление синквейнов .
Синквейн – это не обычное
стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными
правилами.
В
каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.
1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема
синквейна, выраженное в форме существительного.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное
Сочинение центонов
Центон (от лат. cento - лоскутное платье
или одеяло). Центон – стихотворение, составленное из строк уже существующих
стихотворений.
Сочинение
от лица героя, от 3-го лица
Литературная
декада (встречи с писателями, поход в издательство «ДЕТГИЗ - Лицей»)
Встречи
в районной библиотеке.
Литературные
викторины по творчеству разных авторов.
Разгадывание
кроссвордов по прочитанным книгам, которые были предложены на данную четверть.
Отзыв
о прочитанной книге по плану. Рисунок.
Просмотр
диафильмов, видеофильмов.
Постановка
инсценировок по пройденному произведению.
Придумывание
загадок по определённой теме.
Завершения
неоконченного рассказа.
Анализ
поэтических произведений.
Брейн
- ринг (литературные соревнования в классах одной параллели)
Ведение
тетради «Творцы книг».
Использование
на уроках переносного мультимедийного центра.
Эти формы учебной
деятельности можно использовать для введения новой темы, после изучения
раздела, при обобщении и закреплении пройденного материала, при изучении
объёмного произведения, на внеклассных занятиях, при проведении классных
тематических часов, для домашних заданий, для оформления стенгазет, стендов,
«читательских уголков».
Контролю
подлежат:
|
Вид проверки
|
4 класс
|
|
II ч
|
IV ч
|
|
Чтение вслух
|
1
|
1
|
|
Чтение молча
|
1
|
1
|
|
Самостоятельная работа
|
–
|
–
|
|
Контрольная работа
|
1
|
–
|
|
Общее количество проверок
|
3
|
2
|
Показатели
скорости чтения вслух:
|
Класс
|
І-ІІ четверть
|
ІІІ-IV четверть
|
|
4
|
80-90сл/мин
|
90-100 сл/мин
|
Показатели темпа
чтения молча:
|
Класс
|
І-ІІ четверть
|
III-IVчетверть
|
|
4
|
110-130
сл/ мин
|
130-150
сл/ мин и больше
|
Самостоятельные и итоговые контрольные
работы
Целью
самостоятельной и итоговой контрольной работы в 3-4 классах
является
проверка уровня сформированности у обучающихся умений
самостоятельно осознавать
содержание незнакомого текста, применяя знания, умения, навыки, способы
деятельности, которыми ученик овладел во время обучения.
Рекомендуем
такую работу проводить на основе незнакомого текста, заданий различного
уровня сложности. Для проверки предлагаем задания трех типов:
1)
задания, которые предусматривают выбор одного правильного ответа из трех
(четырех) предложенных вариантов;
2) задания
с коротким письменным ответом, задания на установление соответствия, правильной
последовательности;
3) задания,
требующие развернутого ответа.
В 4 классе
(II четверть) контрольная работа состоит из незнакомого текста (объемом
350 - 420 слов) и 12 заданий (6 заданий первого типа, 5 - второго и 1 -
третьего типа). Работа подлежит обязательному оцениванию.
Таблица перевода тестового балла в оценку
|
|
Оценка
|
|
«2»
|
«3»
|
«4»
|
«5»
|
|
Тестовый балл (4 класс)
|
1-5
|
6-10
|
11-16
|
17-19
|
Произведения, рекомендуемые для заучивания
наизусть
·
А.
Пушкин. «Унылая пора! Очей очарованье!»
·
Ф.
Тютчев. «Как неожиданно и ярко…»
·
И.
Бунин. «Листопад»
·
С. Есенин.
«Бабушкины сказки»
·
А. Жигулин «О,
Родина!»
Оценка знаний
обучающихся за четверть ставится с учётом текущего оценивания опыта читательской деятельности,
результатов оценивания навыка чтения вслух, текущего оценивания навыка чтения молча, качества заучивания наизусть
стихотворений, отрывков из прозаических произведений, результатов выполнения итоговых контрольных работ.
Годовая оценка выставляется на основе оценок за каждую
четверть
Содержание
предмета в 4 классе
|
Тема урока
|
ПРП
|
РПУ
|
|
Тема 1. Летописи. Былины.
Жития.
|
11
|
11
|
|
Тема 2.Чудесный мир классики
|
14
|
14
|
|
Тема 3. Поэтическая
тетрадь
|
8
|
8
|
|
Тема 4. Литературные сказки
|
11
|
11
|
|
Тема 5. Делу время - потехе час
|
9
|
9
|
|
Тема 6. Страна далекого
детства
|
7
|
7
|
|
Тема 7. Поэтическая
тетрадь
|
5
|
4
|
|
Тема 8. Природа и мы
|
9
|
9
|
|
Тема 9. Поэтическая
тетрадь
|
4
|
4
|
|
Тема 10. Родина
|
8
|
7
|
|
Тема 11. Страна «Фантазия»
|
6
|
5
|
|
Тема 12. Зарубежная литература
|
10
|
10
|
|
Всего:
|
102
|
99ч
|
|
Кол-во часов в неделю
|
Дни недели
|
Кол-во часов по четвертям
|
Кол-во часов за год
|
|
І
|
ІІ
|
ІІІ
|
ІV
|
|
3ч
|
ПН,
СР, ПТ
|
25ч
|
22ч
|
32ч
|
20ч
|
99ч
|
|
Праздничные
дни: 8 сентября, 23 февраля, 25
апреля, 2 мая, 9мая, 11 мая.
|
|
|
ПРП
|
РП
учителя
|
Интенсификация
уроков
|
Факт
|
|
1
четверть
|
26
|
25
|
08.09
|
|
|
2
четверть
|
22
|
22
|
-
|
|
|
3
четверть
|
33
|
32
|
23.02
|
|
|
4
четверть
|
24
|
20
|
25.04
|
|
|
Всего
|
102
|
99
|
3
|
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
Литературное
чтение 4 класс
|
№
п.п.
|
№ в те-ме
|
Наименование разделов, тем уроков
|
Кол-во часов
|
Дата проведения
|
Приме-чания
|
|
По плану
|
Факти-чески
|
|
|
|
1
четверть
|
|
|
|
|
|
1
|
1
|
Тема 1. Летописи.
Былины. Жития. Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование содержания раздела.
Из
летописи: «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». События летописи – основные
события Древней Руси.
|
11
1
|
01.09
|
|
|
|
2
|
2
|
Сравнение
текста летописи и исторических источников.
Из
летописи: «И вспомнил Олег коня своего». Летопись – источник
исторических фактов.
|
1
|
03.09
|
|
|
|
3
|
3
|
Сравнение
текста летописи с текстом произведения А.Пушкина «Песнь о вещем Олеге».
|
1
|
06.09
|
|
|
|
4
|
4
|
Поэтический
текст былины
«Ильины
три поездочки». Сказочный характер былины.
|
1
|
10.09
|
|
|
|
5
|
5
|
Прозаический
текст былины в пересказе
Н.
Карнауховой.
|
1
|
13.09
|
|
|
|
6
|
6
|
Сравнение
поэтического и прозаического текстов. Герой былины – защитник
Родины. Картина В.Васнецова «Богатыри».
|
1
|
15.09
|
|
|
|
7
|
7
|
Урок внеклассного чтении № 1. Былины.
|
1
|
17.09
|
|
|
|
8
|
8
|
Сергий
Радонежский – святой
земли Русской. В.
Клыков. Памятник Сергию Радонежскому. Житие Сергия Радонежского.
|
1
|
20.09
|
|
|
|
9
|
9
|
Детство
Варфоломея.
Юность
Варфоломея.
|
1
|
22.09
|
|
|
|
10
|
10
|
Рассказ o битве на Куликовом поле на основе
опорных слов и репродукций известных картин.
|
1
|
24.09
|
|
|
|
11
|
11
|
Проект «Создание календаря исторических событий».
Оценка
достижений
|
1
|
27.09
|
|
|
|
12
|
1
|
Тема 2.Чудесный мир классики
Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
П.
Ершов. «Конёк-горбунок».
|
14
1
|
29.09
|
|
|
|
13
|
2
|
Сравнение
литературной и народной сказок. Мотивы народной сказки в литературной.
|
1
|
01.10
|
|
|
|
14
|
3
|
События
литературной сказки. Герои сказки. Младший брат Иван – настоящий
герой сказки. Характеристика героя. Сравнение словесного и изобразительного
искусства.
|
1
|
04.10
|
|
|
|
15
|
4
|
Урок внеклассного чтения № 2. А.С. Пушкин «Золотой
петушок».
|
1
|
06.10
|
|
|
|
16
|
5
|
А.Пушкин.
Стихотворения.
«Няне»,
«Туча»
|
1
|
08.10
|
|
|
|
17
|
6
|
А.Пушкин.
«Унылая
пора! Очей очарование...». Заучивание наизусть.
|
1
|
11.10
|
|
|
|
18
|
7
|
А.Пушкин. «Сказка
о мёртвой царевне и
o
семи богатырях...». Мотивы народной сказки в литературной.
|
1
|
13.10
|
|
|
|
19
|
8
|
Герои
пушкинской сказки «Сказка о мёртвой царевне и o семи
богатырях...»
. Характеристика героев сказки, отношение к ним. Деление сказки на части.
Составление плана. Пересказ основных эпизодов сказки.
|
1
|
15.10
|
|
|
|
20
|
9
|
М.
Лермонтов. «Дары Терека». Картины природы в стихотворении. Выразительное
чтение.
«Ашик-Кериб.
Турецкая сказка». Сравнение мотивов русской и турецкой сказки. Герои турецкой
сказки. Характеристика героев, отношение к ним.
|
1
|
18.10
|
|
|
|
21
|
10
|
Урок внеклассного чтения № 3. М.Ю. Лермонтов «Три
пальмы».
|
1
|
20.10
|
|
|
|
22
|
11
|
Л.
Толстой. «Детство». События рассказа. Характер главного героя рассказа Л.
Толстого.
|
1
|
22.10
|
|
|
|
23
|
12
|
Л.
Толстой. Басня. «Как мужик убрал камень». Особенности басни. Главная мысль.
|
1
|
25.10
|
|
|
|
24
|
13
|
А.
Чехов. «Мальчики». Смысл названия рассказа.
|
1
|
27.10
|
|
|
|
25
|
14
|
А.
Чехов. «Мальчики». Главные герои рассказа – герои
своего времени.
Характер героев художественного текста.
Оценка
достижений
|
1
|
29.10
|
|
|
|
|
|
2
четверть
|
|
|
|
|
|
26
|
1
|
Тема 3. Поэтическая тетрадь
Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Ф.
Тютчев «Ещё земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...» Наизусть.
Отбор средств художественной выразительности для создания картины природы.
|
8
1
|
08.11
|
|
|
|
27
|
2
|
А.
Фет. «Весенний дождь», «Бабочка». Картины природы в лирическом стихотворении.
Ритм стихотворения. Интонация (тон, паузы, темп) стихотворения.
|
1
|
10.11
|
|
|
|
28
|
3
|
Урок внеклассного чтения №4 . Времена года в
произведениях русских поэтов.
|
1
|
12.11
|
|
|
|
29
|
4
|
Е.
Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист…» Передача настроения и чувства в
стихотворении.
|
1
|
15.11
|
|
|
|
30
|
5
|
А.
Плещеев. «Дети и птичка». Ритм стихотворения.
И.
Никитин. «В синем небе плывут над полями...». Изменение картин природы в
стихотворении.
|
1
|
17.11
|
|
|
|
31
|
6
|
Н.Некрасов.
«Школьник», «В зимние сумерки...».
|
1
|
19.11
|
|
|
|
32
|
7
|
Выразительное
чтение. И.Бунин. «Листопад». Наизусть.
|
1
|
22.11
|
|
|
|
33
|
8
|
Картина
осени в стихах И. Бунина. Слово как средство художественной выразительности.
Сравнения, эпитеты. Оценка достижений
|
1
|
24.11
|
|
|
|
34
|
1
|
Тема 4. Литературные сказки
Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
В.
Одоевский. «Городок в табакерке». Особенности данного литературного жанра.
|
11
1
|
26.11
|
|
|
|
35
|
2
|
Заглавие
и главные герои литературной сказки В. Одоевского «Городок в табакерке»..
Деление текста на части. Составление плана сказки. Подробный пересказ.
|
1
|
29.11
|
|
|
|
36
|
3
|
Урок внеклассного чтения № 5. Сказки любимых
писателей.
|
1
|
01.12
|
|
|
|
37
|
4
|
В.
Гаршин. «Сказка о жабе и розе». Особенности данного литературного жанра.
Сказка или рассказ. Текст-описание в содержании художественного произведения.
|
1
|
03.12
|
|
|
|
38
|
5
|
В.
Гаршин. «Сказка о жабе и розе». Герои литературного текста. Главная мысль
произведения.
|
1
|
06.12
|
|
|
|
39
|
6
|
П.
Бажов. «Серебряное копытце». Мотивы народных сказок в авторском тексте.
Заглавие.
|
1
|
08.12
|
|
|
|
40
|
7
|
П.
Бажов. «Серебряное копытце». Герои художественного произведения. Авторское
отношение к героям произведения.
|
1
|
10.12
|
|
|
|
41
|
8
|
Письменная контрольная работа.
|
1
|
13.12
|
|
|
|
42
|
9
|
Анализ контрольной работы.
С.
Аксаков. «Аленький цветочек». Мотивы народных сказок в литературном тексте.
Заглавие. Герои художественного текста.
|
1
|
15.12
|
|
|
|
43
|
10
|
С.
Аксаков. «Аленький цветочек». Деление текста на части. Составление плана.
Выборочный пересказ сказки. Словесное иллюстрирование.
|
1
|
17.12
|
|
|
|
44
|
11
|
Контроль техники чтения молча.
Оценка
достижений
|
1
|
20.12
|
|
|
|
45
|
1
|
Тема 5. Делу время – потехе
час
Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
|
9
1
|
22.12
|
|
|
|
46
|
2
|
Е.
Шварц. «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл произведения.
Контроль техники чтения вслух.
|
1
|
24.12
|
|
|
|
47
|
3
|
Е.
Шварц. «Сказка о потерянном времени». Жанр произведения. Инсценирование
произведения.
|
1
|
27.12
|
|
|
|
|
|
3
четверть
|
|
|
|
|
|
48
|
4
|
Урок внеклассного чтения № 6. Литературные сказки
|
1
|
10.01
|
|
|
|
49
|
5
|
В.
Драгунский. «Главные реки»,
|
1
|
12.01
|
|
|
|
50
|
6
|
В.
Драгунский. «Что
любит Мишка». Авторское отношение к изображаемому. Пересказ текста от лица героев.
|
1
|
14.01
|
|
|
|
51
|
7
|
Урок внеклассного чтения № 7. Юмористические
рассказы В. Драгунского.
|
1
|
17.01
|
|
|
|
52
|
8
|
В.
Голявкин. «Никакой я горчицы не ел». Смысл заголовка. Герои произведения.
Инсценирование произведения.
|
1
|
19.01
|
|
|
|
53
|
9
|
Оценка
достижений
|
1
|
21.01
|
|
|
|
54
|
1
|
Тема 6. Страна детства Знакомство с
названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Б.
Житков. «Как я ловил человечков». Особенности развития сюжета.
|
7
1
|
24.01
|
|
|
|
55
|
2
|
Б.
Житков. «Как я ловил человечков».
Герой
произведения.
|
1
|
26.01
|
|
|
|
56
|
3
|
К.
Паустовский. «Корзина с еловыми шишками». Особенности развития событий:
выстраивание их
в
тексте.
|
1
|
28.01
|
|
|
|
57
|
4
|
К.
Паустовский. «Корзина с еловыми шишками». Герои произведения. Музыкальное
сопровождение произведения.
|
1
|
31.01
|
|
|
|
58
|
5
|
М.
Зощенко. «Ёлка». Герои произведения. Составление плана. Пересказ.
|
1
|
02.02
|
|
|
|
59
|
6
|
Урок внеклассного чтении № 8. Страна далекого
детства.
|
1
|
04.02
|
|
|
|
60
|
7
|
Оценка
достижений
|
1
|
07.02
|
|
|
|
61
|
1
|
Тема 7. Поэтическая тетрадь
Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
В.
Брюсов. «Опять сон», «Детская». Тема стихотворений. Развитие чувства в
лирическом стихотворении. Выразительное чтение.
|
4
1
|
09.02
|
|
|
|
62
|
2
|
С.
Есенин. «Бабушкины сказки». Наизусть. Тема
стихотворений. Развитие
чувства
в лирическом произведении.
|
1
|
11.02
|
|
|
|
63
|
3
|
М.
Цветаева. «Бежит тропинка с бугорка...», «Наши царства». Тема детства в
произведениях
М.
Цветаевой. Сравнение произведений разных поэтов на одну и ту же тему.
|
1
|
14.02
|
|
|
|
64
|
4
|
Конкурс
чтецов.
Оценка
достижений
|
1
|
16.02
|
|
|
|
65
|
1
|
Тема 8 Природа и мы
Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Д.
Мамин-Сибиряк. «Приёмыш». Анализ заголовка.
|
9
1
|
18.02
|
|
|
|
66
|
2
|
Д.
Мамин-Сибиряк. «Приёмыш». Подготовка выборочного пересказа. Отношение
человека к природе.
|
1
|
21.02
|
|
|
|
67
|
3
|
Урок внеклассного чтения № 9.
А.П. Платонов «Солдат и царица», «Волшебное кольцо».
|
1
|
25.02
|
|
|
|
68
|
4
|
А.
Куприн. «Барбос и Жулька». Герои произведения о животных. Поступок как характеристика
героя произведения.
|
1
|
28.02
|
|
|
|
69
|
5
|
М.
Пришвин. «Выскочка». Анализ заголовка. Герои произведения.
|
1
|
02.03
|
|
|
|
70
|
6
|
Характеристика
героя на основе поступка.
Е.
Чарушин. «Кабан». Герои произведения. Характеристика героев на основе их поступков.
|
1
|
04.03
|
|
|
|
71
|
7
|
В.
Астафьев. «Стрижонок Скрип». Герои рассказа.
|
1
|
07.03
|
|
|
|
72
|
8
|
В.
Астафьев. «Стрижонок Скрип». Деление текста на части. Составление плана.
Выборочный пересказ.
|
1
|
09.03
|
|
|
|
73
|
9
|
Оценка
достижений
|
1
|
11.03
|
|
|
|
74
|
1
|
Тема 9 Поэтическая тетрадь
Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Б.
Пастернак. «Золотая осень». Картины осени в лирическом произведении Б.
Пастернака.
|
4
1
|
14.03
|
|
|
|
75
|
2
|
Урок внеклассного чтения № 10. «Произведения о
природе родного края».
|
1
|
16.03
|
|
|
|
76
|
3
|
Д.
Кедрин. «Бабье лето». С.Клычков. Картины весны и лета в их произведениях.
Н.
Рубцов. «Сентябрь». Изображение природы в сентябре в лирическом произведении.
Средства художественной выразительности.
|
1
|
18.03
|
|
|
|
77
|
4
|
С.
Есенин. «Лебёдушка». Мотивы народного творчества в авторском произведении.
Оценка
достижений
|
1
|
21.03
|
|
|
|
78
|
1
|
Тема 10. Родина
Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
И.
Никитин. «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте. Ритм стихотворения.
|
7
1
|
23.03
|
|
|
|
79
|
2
|
С.
Дрожжин. «Родине». Авторское отношение к изображаемому.
|
1
|
25.03
|
|
|
|
|
|
4
четверть
|
|
|
|
|
|
80
|
3
|
А.
Жигулин. «О, Родина! В неярком блеске...». Наизусть. Тема
стихотворения. Авторское отношение к изображаемому.
|
1
|
04.04
|
|
|
|
81
|
4
|
Поэтический
вечер.
|
1
|
06.04
|
|
|
|
82
|
5
|
Урок внеклассного чтения № 11. «Кто с мечом к нам
придет, от меча и погибнет!».
|
1
|
08.04
|
|
|
|
83
|
6
|
Проект «Они защищали Родину».
|
1
|
11.04
|
|
|
|
84
|
7
|
Оценка
планируемых достижений
|
1
|
13.04
|
|
|
|
85
|
1
|
Тема 11. Страна Фантазия
Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Е.
Велтистов. «Приключения Электроника». Особенности фантастического жанра.
|
5
1
|
15.04
|
|
|
|
86
|
2
|
Е.
Велтистов. «Приключения Электроника». Необычные герои фантастического
рассказа.
|
1
|
18.04
|
|
|
|
87
|
3
|
Кир
Булычёв. «Путешествие Алисы». Особенности фантастического жанра.
|
1
|
20.04
|
|
|
|
88
|
4
|
Кир
Булычёв. «Путешествие Алисы». Сравнение героев фантастических рассказов.
|
1
|
22.04
|
|
|
|
89
|
5
|
Контроль техники чтения молча
Оценка
достижений
|
1
|
27.04
|
|
|
|
90
|
1
|
Тема 12. Зарубежная литература
Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Планирование работы
обучающихся и учителя по усвоению содержания раздела.
Дж.
Свифт. «Путешествие Гулливера». Особое развитие сюжета в
зарубежной литературе.
|
10
1
|
29.04
|
|
|
|
91
|
2
|
Дж.
Свифт. «Путешествие Гулливера». Герои приключенческой литературы. Особенности
их характеров.
|
1
|
04.05
|
|
|
|
92
|
3
|
Контроль техники чтения вслух.
|
1
|
06.05
|
|
|
|
93
|
4
|
Урок внеклассного чтения № 12. «В путь, друзья!»
|
1
|
13.05
|
|
|
|
94
|
5
|
Г.-Х.
Андерсен. «Русалочка». Рассказ о Русалочке.
|
1
|
16.05
|
|
|
|
95
|
6
|
Г.-Х. Андерсен. «Русалочка». Авторская сказка.
|
1
|
18.05
|
|
|
|
96
|
7
|
Марк
Твен. «Приключения Тома Сойера». Особенности повествования.
|
1
|
20.05
|
|
|
|
97
|
8
|
Марк
Твен. «Приключения Тома Сойера». Герои приключенческой литературы. Сравнение
героев, их поступков.
|
1
|
23.05
|
|
|
|
98
|
9
|
Сельма
Лагерлёф. «В Назарете». Святое Писание. Иисус и Иуда. Оценка достижений
|
1
|
25.05
|
|
|
|
99
|
10
|
Итоговый урок за год
|
1
|
27.05
|
|
|
Требования
к предметным результатам освоения
учебного предмета «литературное чтение» по годам обучения
Предметные
результаты освоения четвертого года изучения учебного предмета
«Литературное чтение» должны отражать сформированность умений:
·
читать осознанно про себя, используя технику
автоматизированного чтения,
·
вслух группами слов без
пропусков и перестановок букв и слогов, в темпе не менее 80 слов в минуту с
соблюдением орфоэпических и интонационных норм (в том числе при чтении
наизусть) в соответствии с учебной задачей обращаться к различным видам чтения;
·
различать произведения
фольклора и литературы; приводить примеры произведений художественной литературы
и фольклора разных жанров; различать художественные произведения и
познавательные тексты;
·
понимать вопросы,
поставленные в произведении, характеризовать собственное отношение к героям,
поступкам, описанной картине и сравнивать с авторским отношением к
изображенному; находить в тексте средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, метафора, олицетворение), описание и средства изображения
пейзажа и интерьера; интерпретировать содержание текста; подтверждать ответ
примерами из текста; сравнивать героев, их поступки по предложенным критериям,
а также уметь самостоятельно определять критерии для сравнения героев,
осознанно применять при анализе и интерпретации стихотворного и прозаического
текста изученные литературные понятия; задавать вопросы к познавательным,
учебным и художественным текстам; строить устное диалогическое и монологическое
высказывание в объеме изученного материала с
·
соблюдением норм русского
литературного языка (орфоэпические нормы, правильная интонация, нормы речевого
взаимодействия) и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; подробно,
выборочно, сжато пересказывать художественный текст (устно и письменно), делать
пересказ, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение);
составлять вопросный, номинативный, цитатный план текста с выделением эпизодов,
смысловых частей; пересказывать текст от лица одного из персонажей;
использовать выразительные средства языка в собственном высказывании для
передачи чувств, мыслей, оценки прочитанного; составлять устно и письменно
краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному образцу; сочинять сказки,
рассказы по аналогии с прочитанным; писать сочинения на заданную тему (не менее
8 предложений) после предварительной подготовки, корректировать собственный
текст с учетом правильности, выразительности письменной речи; письменно
формулировать простые выводы на основе прочитанного/прослушанного текста,
подтверждать ответ примерами из текста;
·
находить в произведениях
фольклора и художественной литературы отражение нравственных ценностей, факты
бытовой и духовной культуры; ориентироваться в нравственно-этических понятиях;
·
объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст, с использованием словарей и других
источников информации.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Учебники / авторы: Климанова Л. Ф., Горецкий
В. Г., Голованова В. Г.,
Виноградская
Л. А., Бойкина М. В.
Литературное
чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1.
Литературное
чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Методические пособия
Стефаненко
Н. А. Литературное чтение. Бойкина М. В., Илюшин Л. С., Галактионова Т. Г.,
Роговцева Н. И. Литературное чтение. Поурочные разработки. Технологические
карты уроков. 4 класс
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.